Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС (материал для проведения семинара)

йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсукенгшщзхъфывапролджэячс

МКОУ Половино-Черемховская СОШ

Методический семинар

«Структура современного урока в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения».

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы.

Форма взаимодействия всех участников семинара – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация 

Цели:

1. Оказание методической помощи педагогам.

2. Популяризация инновационных идей.

3. Создание условия для профессионального диалога, направленного на выявление продуктивных подходов к решению поставленных в ходе семинара вопросов.

4. Повышение интереса к профессиональной деятельности.

5. Осознание необходимости повышения уровня самообразования.

3адачи:

1. Выявление уровня профессиональной подготовленности педагогов, развитие сплоченности, умения работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

2. Систематизация теоретических знаний о социально-педагогических понятиях в образовании, связанных с внедрением ФГОС НОО и ООО.

3. Рассмотрение способов конструирования (моделирования) урока в контексте профессиональной деятельности педагога, необходимых для реализации учебного успеха обучающихся.

4. Обучение участников семинара конкретным навыкам, составляющим основу транслируемого педагогического опыта, и способам достижения намеченных результатов.

Ход семинара:

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Позвольте задать Вам вопрос.

С чего начинаются Ваши рабочие будни, и мыслями о чём заканчивается любой день недели? (Урок)

Урок - главная составная часть учебного процесса.

Сегодня требования к образованию поменяли свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

Поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии — урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

А для Вас, что такое урок? Охарактеризуйте данное понятие одним словом.

Итак, УРОК – это…

Каждый представляет его по-своему. Прост он или сложен? Из чего он состоит?

Ответ на эти вопросы мы попытаемся найти сегодня.

Тема семинара Структура современного урока в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения

Какие требования к современному уроку предъявляются в условиях введения ФГОС?

• Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• Учитель должен планировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко формулировать тему, цель, задачи урока.
• Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
• Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
• Вывод делают сами учащиеся, минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
• Времясбережение и здоровьесбережение.
• В центре внимания урока – дети.
• Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.
• Умение учителя демонстрировать свое методическое искусство.
• Урок должен быть добрым.
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
во-первых, это профессионал, который
• демонстрирует универсальные и предметные способы действий,
• инициирует действия учащихся,
• консультирует и корректирует их действия,
• находит способы включения в работу каждого ученика,
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентно-стью.
Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. По-этому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания.
Функция ученика – активный деятель. Учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
Главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
• сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотива-цию;
• сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
• сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Откройте Белый конверт(ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Перед Вами многообразие понятий. Из множества предложенных выберите то, что относится к основным типам урока. (группы выбирают понятие и вывешивают на доске).

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки отработки умений и рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля

А названия чего остались у Вас на столе?( виды уроков) Распределите их в соответствии с типами.(результат работы отражается на доске)

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Оглянитесь вокруг, сколько вещей нас окружает, и все по своей структуре непросты. Но согласитесь, любая, даже сложнейшая вещь, состоит из простых элементов. Всего семь нот – и вот вы слушаете прекрасную музыку, семь цветов – и мы любуемся картинами великих мастеров, два-три десятка букв алфавита – читаем великую литературу.

Из простейших элементов мы творим всякий раз разную – прекрасную и не очень – реальность. Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать интересные вещи. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные...

В Цветных конвертах находится «конструктор для сборки урока» - элементы его структуры (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). У вас элементы того типа урока, который вы определили. Ваша задача – выстроить эти элементы в необходимом порядке и представить результат своей работы.

Структура урока открытия нового знания:

1. этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии;

3. этап выявления места и причины затруднения;

4. этап построения проекта выхода из затруднения;

5. этап реализации построенного проекта;

6. этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7. этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8. этап включения в систему знаний и повторения;

9. этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока отработки умений и рефлексии:

1. этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2. этап актуализации и пробного учебного действия;

3. этап локализации индивидуальных затруднений;

4. этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5. этап реализации построенного проекта;

6. этап обобщения затруднений во внешней речи;

7. этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8. этап включения в систему знаний и повторения;

9. этап рефлексии учебной деятельности на уроке;

Структура урока систематизации знаний

1. Самоопределение.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

3. Постановка учебной задачи, целей урока.

4. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

5. Реализация выбранного проекта.

6. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

7. Этап рефлексии деятельности.

Структура уроков развивающего контроля:

1. этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2. этап актуализации и пробного учебного действия;

3. этап локализации индивидульных затруднений;

4. этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5. этап реализации построенного проекта;

6. этап обобщения затруднений во внешней речи;

7. этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8. этап решения заданий творческого уровня;

9. этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

На первый взгляд кажется, что ничего нового мы с вами не изобретаем, тем не менее, элементы урока каждый раз складываются по-разному. Но каждая конструкция прочна, если элементы подходят друг другу. Давайте и мы попытаемся связать эти элементы таким образом, чтобы наш урок был целостным, деятельностным и результативным.

О подходах к структуре урока и ваших интересных «наработках» прошу рассказать вас, дорогие коллеги ______________________________________.

Рефлексия. Какие Ваши ожидания оправдались? Прошу выразить эмоциональное отношение к проведенному мероприятию, прокомментировав ваши записи, возможно дополнить их.

Заключение. Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

"Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины".

МКОУ Половино-Черемховская СОШ

Методический семинар

«Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения».

26.01.2017

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». В.А. Сухомлинский

Тема семинара

Структура современного урока в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения

Как же построить урок,

чтобы реализовать требования  

Стандартов второго поколения?

• Типология уроков деятельностной направленности по целеполаганию

• уроки «открытия» нового знания;
• уроки отработки умений и рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№

1.

Тип урока по ФГОС

Урок открытия нового знания

Виды уроков

2.

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

Урок отработки умений и рефлексии

3.

Урок общеметодологической направленности

4.

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Структура урока открытия нового знания:

• этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
• этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии;
• этап выявления места и причины затруднения;
• этап построения проекта выхода из затруднения;
• этап реализации построенного проекта;
• этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
• этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• этап включения в систему знаний и повторения;
• этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока отработки умений и рефлексии:

• этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
• этап актуализации и пробного учебного действия;
• этап локализации индивидуальных затруднений;
• этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
• этап реализации построенного проекта;
• этап обобщения затруднений во внешней речи;
• этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• этап включения в систему знаний и повторения;
• этап рефлексии учебной деятельности на уроке;

Структура урока систематизации знаний

• Самоопределение.
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
• Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
• Этап рефлексии деятельности.

Структура уроков развивающего контроля:

• этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности; этап актуализации и пробного учебного действия; этап локализации индивидульных затруднений; этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; этап реализации построенного проекта; этап обобщения затруднений во внешней речи; этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; этап решения заданий творческого уровня; этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
• этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
• этап актуализации и пробного учебного действия;
• этап локализации индивидульных затруднений;
• этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
• этап реализации построенного проекта;
• этап обобщения затруднений во внешней речи;
• этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• этап решения заданий творческого уровня;
• этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Спасибо за внимание!