Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 14» г. Сысерть

Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умеренной, тяжелой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) тяжелыми
и множественными нарушениями развития.

Танин Гавриил Андреевич, 2 класс

Срок реализации: 2024-2025 учебный год

Сысерть

2024

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) В-2 в соответствии с требованиями нормативных документов федерального, регионального, муниципального уровней:

• Конституция Российской Федерации (ред.14.07.2020 г.);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

• Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ред.28.12.2022г.);

• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (ред.14.07.2021г.);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599
  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

• Приказ Министерства образования и науки России от 09.11.2015 № 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи" (ред.18.08.2016 г.);

• Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30 июня 2016 г. N 436н "Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программа на дому";

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.08.2016 г. № ВК-1788/07 "Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 августа 2018 г. N 05-283 "Об обучении лиц, находящихся на домашнем обучении";

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28

• "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Письмо Министерства просвещения России от 24.11.2021 N ДГ-2121/07 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями об организации обучения на дому обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью»);

• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждена Приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 №1026).

Целью реализации СИПР является социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности, формирование уважительного отношения к окружающим, освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1. Общие сведения о ребёнке.

ID программы: 650d1be621f705341461c452

ФИО ребенка:

Возраст ребенка: 11 лет

Место жительства: г. Сысерть, ул. Розы-Люксембург, 21-42

Мать: Танина Татьяна Сергеевна

Отец: юридически отсутствует

Год обучения: 2

Группа (особые потребности): является ребенком-инвалидом

Ступень: 2

Заключение ПМПК: Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2-СИПР-12/13 лет

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года

1. Год обучения в МАОУ ООШ № 14 – 2 год.

2. Социальная картина.

Ребенок воспитывается в неполной семье с мамой и бабушкой, отношения в семье доброжелательные, ожидание от специалистов - социализация, речь, коммуникативные навыки, семья нуждается в психологической поддержке.

1. Физическое развитие.

   1. Особенности общей моторики и позиционирования.

Удерживает голову, совершает повороты, наклоны головы, поворачивается со спины на живот (с живота на спину), сидит на полу с вытянутыми вперед ногами, сидит на стуле без фиксации, встает, держась за опору, стоит, наклоняется самостоятельно, перелезает через невысокое препятствие, поднимается/спускается по лестнице с опорой, бегает, прыгает на месте на двух ногах.

Ребенка-инвалида обслуживают мама и бабушка.

Мелкая моторика

Удерживает вложенный в руку предмет, захватывает предложенный предмет, держит небольшой предмет двумя руками, держит большой предмет двумя руками, разворачивает предмет в руке, чтобы удобнее захватить, распределяет пальцы на предмете, чтобы удобнее захватить, перекладывает предмет из руки в руку, берет предмет со стола, манипулирует с одним предметом, захватывает каждой рукой по предмету и удерживает (стучит друг о друга), намеренно роняет предмет, отпускает (кладет на стол) предмет по просьбе, захватывает предмет 3-мя (2-мя) пальцами).

1. Особенности эмоциональной сферы и сенсорного развития.

2. Не реагирует на проявления эмоций другого человека, преобладающий неустойчивый эмоциональный фон, эмоциональный контроль (успокаивается сам при переключении на другую деятельность).

Особенности поведения : невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения.

Особенности зрительного восприятия:   фиксирует взгляд кратковременно (1-2 с.), трудности при прослеживании за движущимся предметом;  зрительный образ – узнает знакомые предметы, не соотносит их с изображением.

Особенности слухового восприятия локализация звука; поведение ребенка – реагирование на знакомый голос, интонацию речи, речевые инструкции. Ребенок слышит и распознает знакомые звуки, голоса. На слух находит место расположения звука. Слуховое восприятие не развито. Ребенок не всегда правильно выполняет инструкцию.

Особенности тактильного восприятия: берет предметы в рот, не ощупывает предметы ладонью; не сортирует мелкие предметы, бросает их.

Низкий уровень развития манипулятивной, игровой деятельности, самостоятельности. Стремление к получению знаний отсутствует. Задания в игровой форме выполняет с удовольствием (аппликация ,карточки, дидактические игры). Интерес к деятельности взрослого выражен непродолжительное время. Требуется невербальная инструкция. При выполнении заданий нет проявления волевых усилий. Неусидчив, в процессе деятельности бывает рассеян, необходим постоянный контроль.

1. Речевое и познавательное развитие:

Импрессивная речь: ребенок понимает простые инструкции, подкрепленные жестом, пассивный словарь ограничен предметно-бытовой лексикой, названные предметы узнает, не соотносит с изображениями. Понимание обращенной речи ограничено знакомыми ситуациями и простыми фразами.

Экспрессивная речь: вокализация, у ребенка отсутствует звукоподражания и звуковые комплексы.

Артикуляционные упражнения не выполняет. Объем артикуляционных движений ограничен.

Предметно-практическая деятельность. Использование предметов не в соответствии с их функциональным назначением.

Потребность в присмотре и уходе.

Сформированность навыков самообслуживания: не сформированы, все действия выполняет с помощью взрослого.

Сформированность бытовой деятельности:  не сформирована (действия выполняет с помощью).

Необходимый объем помощи со стороны окружающих: постоянная, требуются все виды помощи. 

Выводы по итогам оценки: Формировать навыки самообслуживания и бытовой деятельности. Развитие социально-бытовых навыков. Не сформированы навыки коммуникации. Низкий уровень показателей ВПФ. Формировать учебное поведение, развивать пассивный словарь, развивать коммуникативные навыки.

Нуждается в обучении по индивидуальному учебному плану и в сопровождении специалистов. 

Проблемное поведение: агрессия, самоагрессия, неадекватный смех, стереотипии, невыполнение инструкций.

Наличие очков, внешний вид глаз – косоглазие, наклоняет голову вперед/назад, когда смотрит; приближает предмет к глазам или сам низко наклоняется; смотрит преимущественно одним глазом; не замечает ступеней, бордюров, предметов на полу при передвижении и т.п.; зрительное сосредоточение; прослеживание; расстояние до стимула 30 см – зрительное поле (левое, правое, нижнее, верхнее), контраст – высокий, слабый; зрительный образ – узнает знакомые предметы на фотографии, цветной картинке, черно-белой картинке.

3. Индивидуальный учебный план по АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно- развивающими занятиями).

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций экспертной комиссии и ППк, принимая во внимание индивидуальную форму проведения учебных занятий и коррекционных курсов.

В индивидуальном учебном плане предмет «Речь и альтернативная коммуникация» представлен в количестве 2 часов, так как речь (импрессивной и экспрессивной) находится в стадии формирования.

Математические представления (временные представления и т.д.) поддаются формированию с трудом, поэтому на предмет отведен 1 час.

Представления об окружающем мире (о себе, ближайшем окружении, природном мире, социальном мире) очень ограничены, а реакция на предъявляемый стимул зависит от психоэмоционального состояния ребенка, обучающийся ведёт замкнутый домашний образ жизни, возможности для практики ограничены, поэтому на предмет «Окружающий природный мир» и «Окружающий социальный мир» отведено по 1 часу. В целях формирования представлений о себе и навыков самообслуживания на предмет «Человек» отведено 2 часа.

Обучающийся различает тихое и громкое звучание музыкального инструмента, быструю и медленную, весёлую и грустную музыку, не различает неречевые звуки, с помощью педагога, по подражанию выполняет движения под музыку, на предмет “Музыка и движение” выделен 1 час.

Предмет «изобразительная деятельность» сократили с 3 до 1 часа, что обусловлено психофизическими возможностями ребёнка - истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость, нарушения мелкой моторики.

Обучающийся испытывает значительные затруднения при формировании двигательных навыков, во время занятий физкультурой испытывает чрезмерное перевозбуждение, потому в ИУП сокращено количество часов по предмету «Адаптивная физкультура», на предмет отведено 2 часа. Двигательные потребности ребенка реализуются в рамках коррекционного курса «Двигательное развитие», на который отведено 1 занятие в неделю.

Таким образом, обязательная недельная нагрузка обучающегося на дому по АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) во 2 классе составляет 12 часов и 6 занятий в рамках внеурочной деятельности (коррекционные курсы).

4. Содержание образования в условия организации и семьи.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Умение понимать мимику и пантомимику сверстников.

Умение концентрировать направленность взгляда на говорящего взрослого/задание.

Умение оценивать состояние сверстников, взрослых по мимике, пантомимике.

Формирование учебного поведения

Поддержание правильной позы.

Выполнение действий с предметами по подражанию.

Выполнение простых действий по образцу.

Формирование умения выполнять задания

Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов).

Выполнение задания с заданными качественными параметрами.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия

Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Оценка сформированности БУД

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)

• неадекватный смех

• невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения

• самоагрессия

Причина проблемного поведения:

• получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека)

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

• замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимыми с проблемным поведением

• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Способы коррекции неадекватного смеха:

• предотвращение утомления и психологического дискомфорт

• тайм-аут и переключение

Способы коррекции физического сопротивления:

• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

Способы коррекции самоагрессии:

• прерывание эпизода самоагрессии с переключением на адекватное поведение

Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

В соответствии с требованиями ФГОС, ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Содержание образования по каждой из программ учебных предметов включает конкретные задачи. Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения.

Возможные (ожидаемые) личностные результаты освоения АООП:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные (ожидаемые) предметные результаты обучения:

Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация".

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный мир".

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

3) Элементарные представления о течении времени.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".

1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".

1) Представления о мире, созданном руками человека

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.

6) Представление о стране проживания Россия.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Возможные (ожидаемые) результаты коррекционных курсов:

Возможные (ожидаемые) результаты коррекционного курса:

- уметь координировать движения.

- появление практических способов действий в играх и манипуляциях с предметами(умений брать, держать, ловить, бросать, катить и т.д.).

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

Возможные (ожидаемые) результаты коррекционного курса:

• выполняет движения тела по инструкции

• двигает согласованно разными частями тела

• занимает различные позы тела по инструкции

• пытается определить расположение предметов в пространстве

• пытается указать на отличительные и общие признаки предметов.

• развитие вестибулярного аппарата.

• умение дифференцировать цвета и оттенки объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, розовый, голубой, оранжевый, фиолетовый).

• умение дифференцировать материалы по температуре, фактуре, влажности, вязкости.

Коррекционный курс «Предметно-практические действия»

Возможные (ожидаемые) результаты коррекционного курса:

- освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами

-использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, тканью.

-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).

- уметь захватывать и удерживать предмет;

-уметь сминать лист бумаги;

- уметь открывать емкости для хранения;

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки;

- уметь погружать руки в сухой бассейн;

- уметь доставать из сухого бассейна предметы;

- уметь пересыпать крупы с помощью кулака;

- уметь отбирать крупы (единичные представители круп);

- освоение простых действий с предметами и материалами.

-умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.

-умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога;

- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;

- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке;

- уметь открывать и закрывать емкости для хранения;

- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики;

-рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы

-выполнять последовательно организованные движения;

-играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу;

- уметь погружать руки в сухой бассейн ;

- уметь доставать из сухого бассейна предметы;

- уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана;

- уметь пересыпать крупы из одного стакана в другой;

- уметь сортировать крупы (3 вида);

- складывать в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям.

- играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- узнавать материалы на ощупь, по звуку;

- наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;

- играть с конструктивными материалами.

- формирование умения фиксировать взгляд на статичном и движущимся предмете и объекте.

- формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет;

- формирование умения погружать руки в сухой бассейн и доставать из него предметы.

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»

Возможные (ожидаемые) результаты коррекционного курса:

• реагирует на обращение поворотом головы, взглядом;

• подражает движениям/речи взрослого человека;

• смотрит в сторону говорящего;

• слушает обращенную речь;

• понимает смысл знакомых пиктограмм;

• понимает слова обозначающие предмет и признак предмета;

• пнмает пространственные понятия (верх, вниз)

• владеет графомоторными навыками: точка/ линия/ кривая линия/ обводить/ закрашивать/ штриховать;

• адекватно реагирует на речь и выполняет простые инструкции.

Содержание коррекционного курса

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

Перед началом логопедической работы по курсу «альтернативная коммуникация» организуется проведение обследования. Результаты обследования отражаются в диагностической карте для мониторинга динамики обучения на начало и конец года.

4.3. Нравственное развитие.

Цель нравственного развития: создание условий для приобретения опыта общения, взаимодействия с разными людьми, расширение рамок общения в социуме.

Задачи:

-формирование умения устанавливать контакт с людьми;

-поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения;

-знакомство с правилами совместной деятельности в процессе специально организованного общения, в игре, учебной деятельности, досуге;

Направления работы:

-воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще;

-укрепление веры и доверия;

-взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.

Формирование умений:

-доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.);

-делиться игрушками, сладостями и др.;

-бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место.

Программа нравственного развития реализуется в ходе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в процессе совместной педагогической работы образовательной организации, семьи и других институтов общества. Основой нравственного развития обучающихся являются идеи сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, конструктивное взаимодействие специалистов с семьей.

Методы нравственного воспитания и развития:

-методы стимуляции чувств и отношений (поощрение общепринятых форм их проявления);

-методы организации практического опыта общественного поведения (приучение, показ действия, пример взрослых);

Средства нравственного воспитания и развития.

Социальные средства – доброжелательная, уважительная атмосфера в семье, совместная деятельность и общение детей, подростков и взрослых – игра, труд, учение.

Природные средства – контакт с окружающей природной средой в ходе прогулок, экскурсий, преобразование природной среды: уход за растениями и животными и др.

Художественные средства – чтение художественной литературы, восприятие музыки.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: ознакомление с природными богатствами, формирование представлений об экологически и нравственно обоснованном поведении в природной и социальной среде.

Задачи:

-вызывать интерес у обучающихся к разнообразию окружающего природного мира;

-формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о растительном и животном мире, формировать элементарные экологические представления;

-развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).

Формируемые представления:

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

• Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора

• Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой

• Поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

• Гулять на свежем воздухе в любое время года

• Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.

Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.

• Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не включать громко музыку

• Убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой

Знание правил здорового питания.

• Не спешить во время еды

• Есть каждый день овощи и фрукты

• Меньше есть сладостей

Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.

• Не переедать и не голодать

• Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды

Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

• Соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу в разрешенном месте, по светофору, не перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.)

• Соблюдать правила поведения в общественном транспорте.

4.4 Внеурочная деятельность

В соответствии с индивидуальным учебным планом реализуется внеурочная деятельность, в том числе коррекционные курсы:

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Со стороны окружающих необходим постоянный контроль и устная инструкция.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые

для реализации СИПР

• таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;

• карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

• предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.

• изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

• клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

• спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли;

• музыкальные инструменты;

• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);

• метроном, песочные часы, секундомер;

• технические средства: ноутбук, колонка;

• аудио и видеоматериалы, презентации.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Результаты освоения СИПР за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.

В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

-что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

-что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.

Освоение обучающимися АООП (вариант 2) предполагает достижение ими двух видов результатов:

- личностных, включающих сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметных (коррекционных для коррекционных курсов), включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

В соответствии с требованиями ФГОС личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП (вариант 2) рассматриваются в качестве возможных (примерных, ожидаемых) результатов, соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Оценка выявленных результатов освоения СИПР осуществляется с использованием метода наблюдения и с применением специальных диагностических проб.

Диагностическая проба включает оценку сформированности представлений и умений по критериям в соответствии с содержанием программного материала. Наблюдение за ребенком проводят не только на занятиях, но и в режимные моменты, в свободной деятельности.

Оценка предметных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

7 баллов - «выполняет действие самостоятельно (без опоры на внешние средства)» / «самостоятельно показывает называемый объект окружающего мира / самостоятельно называет указанный объект окружающего мира»;

6 баллов - «выполняет действие по образцу» (обучающийся ориентируется на наглядный результат действия);

5 баллов – «выполняет действие по алгоритму» (обучающийся ориентируется на наглядно представленную – предметную или графическую последовательность действий) / например, рассказывает по мнемокартинкам, наглядно представленному плану и др.;

4 балла - «выполняет действие по инструкции» (педагог предъявляет инструкцию с использованием жеста, визуальную, речевую) /например, покажи, где снегирь (покажи птичку с красной грудкой); желтый как лимон; где корова? (учитель приставляет вытянутые указательные пальцы к голове, изображает рога) и т.п.;

3 балла - «выполняет действие по подражанию» (педагог показывает образец выполнения действия, обучающийся повторяет это действие) / не всегда показывает называемый объект окружающего мира / не всегда называет указанный объект окружающего мира, тогда учитель показывает называемый объект или называет слово, обозначающее объект, обучающийся повторяет за учителем;

2 балла - «выполняет действие с частичной физической помощью» (педагог периодически оказывает физическую помощь, при выполнении отдельных операций действия, использует прием «рука в руке», придерживает за запястья, предплечья, локти и др.);

1 балл - «выполняет действие со значительной физической помощью» (педагог выполняет всё действие вместе с обучающимся, использует прием «рука в руке») / «не показывает называемый объект окружающего мира / не называет указанный объект окружающего мира».

Оценка результатов обучения оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется специальная индивидуальная программа развития обучающегося на следующий учебный период.

Методическая литература и дидактические пособия
для учителя

1. Аксенова А. К. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват.программы. В 2 ч. Ч. 1 /А. К. Аксенова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. - М. :Просвящение, 2017. - 112 с.

2.Аксенова А. К. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват.программы. В 2 ч. Ч. 2 /А. К. Аксенова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. - М. :Просвящение, 2017. - 112 с.

3.Алышева Т. В. Математика. 1 класс. Учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2 ч.1 / Т. В. Алышева. - 4 -е изд. - М.:Просвящение, 2013.-128 с.

4.Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. Е. Настольная книга педагога – дефектолога. Москва, 2005 г.

5. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Методические рекомендации к пособию «Практический материала для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. – М. : ВЛАДОС, 2003, 32 с.

6. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материала для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М. : ВЛАДОС, 2008.

7.Мир природы и человека. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват.программы. В 2 ч. Ч. 1/Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.-М.: Просвящение, 2017.-164 с.

8. Мозгова В. М., Яковлева И. М.,Еремина А. А. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия, 2006 г.

9. Морозова И. А.,Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Москва, 2006 г.

10. Пятибратова Н. В. Рабочая тетрадь. Обучение чтению и письму./Н. В. Пятибратова. - М.: Робинс, 2015, 71 с.

11. Рау М. Ю. Изобразительное искусство. 1 класс: учеб.дляобщеобразоват.организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват.программы/М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. - 4-е изд.-М.:Просвящение, 2020, - 111 с.

12. Созонова Н. Н., Куцина Е. В. Читать раньше, чем говорить!: методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с алалией. -Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2019. – 32 с.

13. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988 г.