Специальная индивидуальная программа развития 2 класс (вариант 2)

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«Согласовано» «Утверждено» на заседании МС

Родитель: Председатель МС:

__________ Ротмистровская Л.И.

___________

Дата: 02.09.2019 год Дата: 02.09. 2019 год

«Утверждено»

Директор ________ Сеин П.В.

Дата: 02.09. 2019 год

Специальная индивидуальная

программа развития

на 2019 – 2020 учебный год

обучающегося 2 Б класса

Ответственные за реализацию программы:

В.Ю. Лавова

КУРСК- 2019 г.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4,второго года обучения) и составлена на основе:

· «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

· Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

· ФГОС НОО для детей с ОВЗ

Актуальность выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

СТРУКТУРА СИПР

1.Общие сведения об обучающемся.

2. Характеристика обучающегося.

3.Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования СИПР.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов.

5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.

Сведения об обучающемся

Ф.И.О.:ХХХХ

Дата рождения: ХХХХ

Домашний адрес: ХХХХ

Сведения о родителях:

Мать: ХХХХ ,образование высшее, домохозяйка

Отец: ХХХХ, образование высшее, фасовщик.

Бытовые условия: семья проживает в собственном доме, который состоит из 4 комнат. В доме хороший современный ремонт, поддерживается чистота и порядок. У ХХХХ нет своей комнаты, проживает в комнате с несовершеннолетними братьями. Организованно отдельное спальное место, место для занятий и игр. Семейный микроклимат благоприятный. Мальчик находится под круглосуточным присмотром матери.

Выписка из анамнеза: ребенок от четвертой беременности, роды в срок. Течение беременности без особенностей. Роды срочные на фоне хронического пилонефрита, однократное тугое обвитие вокруг шеи, весом 3,900 кг.,8-9Б по Апгар. До года перенес заболевания: ОРЗ, трахеобронхит, ринит, отит. Привит по возрасту. Мальчик пошел в 11 месяцев. Моторное развитие по возрасту. Первые слова 1г.2 мес., в 2,5лет 30 слов. Фразовая речь в 3г.3 месяца. В контакт не вступает медленно, инструкции не выполняет, аутоагрессивное поведение, расторможенность.

Диагноз: резидуальное поражение ЦНС, РАС.

2.Характеристика ХХХХ

обучающегося 2 класса Б

ХХХХ обучается индивидуально на дому, по индивидуальному учебному плану. СИПР составлена на основе адаптированной основной

общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (II вариант).

Мелкая и крупная моторика:

Координация движений нарушена. Ведущая рука правая. На начало учебного года отмечено незначительное улучшение мелкой моторики: держит карандаш двумя пальцами правой руки, но нажим на карандаш очень слабый, не видит контуры фигур, при штриховке заходит за границы изображений предметов. Письмо на уровне каракуль. Научился ловить и бросать мяч двумя руками.

Эмоционально-волевая сфера:

Контакт глазами редкий, кратковременный. ХХХХ бывает агрессивен, в контакт с учителем вступает медленно, со сверстниками не общается. Мальчик реагирует на словесное поощрение (похвалу).

Особенности мышления:

Аналитика - синтетическая деятельность отсутствует. Восприятие мира сильно нарушено. Внимание отвлечённое, рассеянное. Познавательная активность отсутствует.

В мотивационной сфере:

отсутствует произвольность, целенаправленная деятельность не самостоятельна.

Коммуникация и речь:

Речь не развита. Обращённую речь понимает частично, произносит невпопад бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз. Иногда что-то шепчет, приложив руку к ушам. Не понимает инструкции методик, выполнение заданий не возможно.

Представления об окружающем мире:

Во времени и на плоскости листа не ориентируется. Не различает правую руку от левой, не ориентируется в пространстве (вверх, вниз, вперед, назад), не знает части тела, не может показывать на себе. Не дифференцирует цвета по названию, не сортирует их даже с помощью педагога. ХХХХ знает название некоторых овощей и фруктов, может соотносить муляжи фруктов и овощей с картинками. Различает на картинке изученных животных (корова, лошадь, курица, собака).

Формирование учебного поведения:

Сидит за партой (столом) на занятии не более 10-ти минут, не выполняет действие с предметами по подражанию. Умеет находить места хранения игрушек и учебного материала.

Игровая деятельность:

Действия с предметами на уровне манипуляции.

Навыки самообслуживания:

Частично сформированы (снимает и надевает отдельные предметы одежды). Не умеет шнуровать, застегивать молнии и пуговицы. Требуются постоянный присмотр и активная помощь взрослого.

Заключение ПМПК : является ребенком с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и нуждается в создании специальных условий для получения образования , коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Обучение по специальной индивидуальной образовательной программе для детей с ОВЗ , имеющих расстройства аутистического спектра (вариант 8.4), и в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида.

Индивидуальный учебный план на 2019-2020 учебный год

		Кол-во часов с учителем	Кол-во часов для самостоятельного изучения	Всего учебных часов по предмету
	ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ
1	Речь и альтернативная коммуникация	3	2	5
2	Математические представления	2	2	4
3	Окружающий природный мир	2	1	3
4	Человек	2	1	3
5	Окружающий социальный мир	1	1	2
6	Изобразительная деятельность	1	-	1
7	Предметно-практические действия	1	-	1
8	Сенсорное развитие	1	-	1
	ИТОГО	13	7	20

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния мальчика. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально –13 часов. Продолжительность урока-занятия 40 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

Планируемые результаты освоения обучающимся СИПР

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной компетенции ребенка с РАС.

Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной индивидуальной программы. В ФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов.

Жизненные компетенции

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации

-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:

1.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

2. Принятие роли ученика.

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

-выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и

образцу действия взрослого;

-узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

-показывать на себе части тела и лица;

-выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений

частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

-при общении использовать мимику и жесты;

-определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

-понимать и выполнять действия с игрушкой;

-повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

-использовать простые слова для называния объектов окружающего мира;

-выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом).

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в организации обучения не нуждается.

Учебное место мальчика включает школьный стол и стул, которые соответствуют росту ребенка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.

В классе выделена игровая зона для отдыха, которая застилается ковром. Имеются большие надувные мячи для снятия мышечного напряжения; массажный коврик.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:

1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;

2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым;

3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка;

4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;

5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;

6) алгоритм занятий устойчив по структуре;

7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;

8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи;

9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

Содержание образования СИПР

Цель–достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.

Задачи

1. Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.

2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.

3. Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами.

2.Формирование учебного поведения:

-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

-использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

-в течение определенного периода времени,

-от начала до конца,

-с заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Задачи

Личностные базовые учебные действия

1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.

2. Помочь ребенку освоить позицию ученика.

3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию).

4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.

5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Предметные базовые учебные действия

1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.

2. Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС.

Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения

• игровые технологии

• информационно-компьютерные технологии

• создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

Особые образовательные потребности обучающихся ,с нарушениями аутистического спектра (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1. Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2. Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).

3. Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

4. Повторение изученного, подача нового материала.

5. Двигательная гимнастика.

6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут, с перерывом 10 – 15 минут

Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с нарушениями аутистического спектра и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Для выявления возможной результативности обучения мы учитываем ряд факторов:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

- в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.

- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога.

- при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым) .

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Демидова Ильи в силу ее психофизических способностей.

В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Содержание программы

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каж­дый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух пред­метов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низ­кий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, коро­че (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тонь­ше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глу­бине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ши­рины, высоты, глубины, толщины).

Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длин­ный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, лег­кий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинако­вого, такого же веса).

Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПРЕДМЕТОВ, ИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, рав­ное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элемен­тов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ, НА ПЛОСКОСТИ

Положение предметов в пространстве, на плоскости от­носительно учащегося, по отношению друг к другу: впере­ди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, ле­вый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, пра­вая, левая половина, верхний правый, левый, нижний пра­вый, левый углы.

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недав­но, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Планируемые результаты освоения программы во 2 классе

Минимальный уровень	Достаточный уровень
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела Умение различать множества (один – много). Умение различать части суток.	Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов. Умение пересчитывать предметы.	Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Программа формирования БУД

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием специальной индивидуальной образовательной программой общего образования для детей с нарушением аутистического спектра (вариант 8.4)

Группа БУД	Учебные действия и умения.	Виды заданий на уроке.	Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.	Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры. Пиктограммы.	«Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно- нельзя» «Прописи»
	- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
	- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:	- в течение определенного периода времени,	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Бусины и ниточки», «Построй домик », «Раскрась по шаблону» «Соедини точки»
	- от начала до конца,
	- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.	-Умение следовать инструкции педагога.	Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр.	Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Математические представления»

(2 часа в неделю)

№	Тема	Дата
	1 четверть (15ч.)
	«Большой - маленький»	02.09
	Сравнение по величине: больше-меньше	03.09
	Игра «Я большая, а ты маленький».	09.09
	Формирование понятия «Большие и маленькие»	10.09
	«Длинный»-«короткий»	16.09
	Сравнение по величине : Длиннее- короче	17.09
	Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный-короткий, используя приемы наложения и приложения.	23.09
	Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента.	24.09
	«Высокий»-«низкий»	01.10
	Выше-ниже	07.10
	«Широкий»-«узкий»	08.10
	Шире-уже. Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента.	14.10
	Контрольная работа: «пространственные представления»	15.10
	Круг	21.10
	Штриховка, закрашивание круга.	22.10
	2 четверть (15ч.)
1	Квадрат	05.11
2	Штриховка, закрашивание квадрата	11.11
3	Геометрическая фигура «Треугольник»	12.11
4	Штриховка, закрашивание треугольника.	18.11
5	«Толстый - тонкий»	19.11
6	«Верх»-«низ»	25.11
7	Ориентация на листе бумаги «верх-низ»	26.11
8	«Право-лево»	02.12
9	Ориентация на листе бумаги «Слева - справа»	03.12
10	Понятия «один»-«много»	09.12
11	Понятие о массе: тяжелый-легкий.	10.12
12	Сравнение предметов по массе: тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.	16.12
13	Контрольная работа	17.12
14	Обводка геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.	23.12
15	Штриховка геометрических фигур.	24.12
	3 четверть (20 ч.)
1	Сравнение величин: широкий, узкий.	13.01
2	Сравнение предметов по ширине	14.01
3	Ориентация на листе бумаги.	20.01
4	«Верх»-«низ»	21.01
5	Сравнение положения предметов в пространстве: верхний –нижний. (Обводка и тушевка фигур по заданию. Пирамида).	27.01
6	«Право-лево»	28.01
7	Накладывание и прикладывание предметов в направлении слева направо (соблюдая интервалы).	03.02
8	Обводка и раскраска комбинации из фигур	04.02
9	Части суток.	10.02
10	День, ночь.	11.02
11	Утро, вечер.	17.02
12	Временные представления: завтра.	18.02
13	Временные представления: вчера.	25.02
14	Понятия «один»-«много»	02.03
15	Выполнение различных действий: один — много хлопков.	03.03
	Пространственные представления: впереди-позади, вперед-назад. Упражнения для правой и левой руки.	10.03
	Число и цифра 1.	16.03
	Контрольная работа	17.03
	Написание цифры 1	23.03
	Узнавание и выделение цифры 1	24.03
	4 четверть (13 ч.)
1	Сравнение предметов (цвет, форма, величина)	06.04
2	Точка.	07.04
3	Прямая линия. Кривая линия.	13.04
4	Повторение геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.	14.04
5	Штриховка геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.	20.04
6	Геометрическая фигура «Прямоугольник».	21.04
7	Штриховка, закрашивание геометрической фигуры «Прямоугольник»	27.04
8	Обводка и раскраска комбинации из фигур, треугольник под прямоугольником	28.04
9	Число и цифра 2.	12.05
10	Итоговая контрольная работа	18.05
11	Число 2. Написание цифры 2.	19.05
12	Повторение цифры 1.	25.05
13	Повторение цифры 2.	26.05
Итого	63 часа

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М., «Педагогика – Пресс», 1993.

4. Капустина Г.М., Овчинникова Ф.З., Сазонова Н.В. Дидактический материал по математике для 1 класса коррекционной школы. – М., Просвещение, 2001.

5. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по матемитике во вспомогательной школе. – М., Просвещение, 1997.

6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы / Под ред.В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

7. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

Речь и альтернативная коммуникация (3 часа в неделю)

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими затруднено.

В связи с этим, обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

1) сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

2) научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Общая характеристика учебного предмета.

Занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Содержание учебного предмета.

Учебный предмет «Речи и альтернативная коммуникация» содержит следующие разделы: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Коммуникация.

Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и так далее). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и так далее). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.

Планируемые результаты освоения программы во 2 классе

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

-Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека.

-Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Овладение доступными средствами коммуникации и общения –вербальными и невербальными

-Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

-Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

-Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:

жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами Уметь пользоваться жестами, взглядом, тетрадями.

Уметь различать интонацию.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в

Умение вступать в контакт,

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и

действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

- общение с помощью электронных средств коммуникации

Уметь «проигрывать» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения.

- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи, «говорящие» книжки и плакаты

- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.

Календарно – тематическое планирование

по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

( 3ч.в нед.)

№	Тема	Дата
	1 четверть (24ч.)
	Установление зрительного контакта с собеседником.	02.09
	Обводка по трафарету.	03.09
	Штриховка «Круг».	06.09
	Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).	09.09
	Штриховка «Квадрат».	10.09
	Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).	13.09
	Обводка по трафарету «Квадрат».	16.09
	Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).	17.09
	Штриховка «Треугольник».	20.09
	Привлечение к себе внимания. Бой о помощи.	23.09
	Рисование прямых линий по показу.	24.09
	Выражение согласия (несогласия).	27.09
	Рисование прямых линий по точкам.	30.09
	Выражение благодарности.	01.10
	Обводка по трафарету «Овощи».	04.10
	Штриховка «Овощи»	07.10
	Задавание вопросов предложением.	08.10
	Обводка по трафарету  «Фрукты».	11.10
	Штриховка «Фрукты»	14.10
	Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). Штриховка «Домик»	15.10
	Контрольная работа	18.10
	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.	21.10
	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.	22.10
	Штриховка «Рыбка»	25.10
	II четверть (23 ч.)
1	Выражение мимикой согласия, словом (несогласия), удовольствия (неудовольствия).	05.11
2	Обводка по трафарету «Котенок».	08.11
3	Ответы на вопросы с использованием жеста, слова	11.11
4	Обводка по трафарету «Мышка»».	12.11
5	Раскрашивание «Мышка»	15.11
6	Выражение  своих желаний   с использованием графического изображения.	18.11
7	Соединение квадрата по точкам.	19.11
8	Закрашивание квадрата.	22.11
9	Выражение   своих желаний с  использованием слов.	25.11
10	Соединение треугольника по точкам.	26.11
11	Штриховка треугольника.	29.11
12	Выражение своих желаний, благодарности и др. с использованием карточек с напечатанными словами.	02.12
13	Рисование домика по точкам.	03.12
14	Штриховка домика.	06.12
15	Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова.	09.12
16	Обводка по шаблону «Кленовый лист».	10.12
17	Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова и речи.	13.12
18	Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова и речи Штриховка «Посуда».	16.12
19	Использование графического изображения, посредством слова для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).	17.12
20	Графический диктант	20.12
21	Использование графического изображения    для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки и др.).	23.12
22	Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Рисование елочной игрушки по  шаблону.	24.12
23	Обводка по трафарету «Ёлочка».	27.12
	III четверть(30ч.)
1	Обводка «Машина».	13.01
2	Использование графического изображения   для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро и др.).	14.01
3	Штриховка «Мяч».	17.01
4	Закрашивание мяча.	20.01
5	Использование напечатанного слова   для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).	21.01
6	Обводка по трафарету «Бабочка».	24.01
7	Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения. Рисование снежинки по показу.	27.01
8	Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Рисование снежинки по точкам.	28.01
9	Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения. Рисование бордюров по показу по показу.	31.01
10	Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки и др.).	03.02
11	Обводка по трафарету «Посуда».	04.02
12	Реагирование на собственное имя.	07.02
13	Рисование еловой ветки по показу.	10.02
14	Повторение.	11.02
15	Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки и др.). Письмо прямых линий, линий с наклоном.	14.02
16	Понимание слов, обозначающих действия предмета. Заполнение квадрата точками.	17.02
17	Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Обводка по трафарету «Одежда».	18.02
18	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Обводка по шаблону «Лиса».	21.02
19	Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Обводка по шаблону «Медведь».	25.02
20	Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Обводка по шаблону «Заяц».	28.02
21	Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых). Дорисовывание предмета.	02.03
22	Понимание сложных предложений ( с союзом и, а, если). Дорисовывание предмета.	03.03
23	Понимание содержания текста. Рисование спирали.	06.03
24	Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов. Рисование предмета по точкам.	10.03
25	Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов. Рисование предмета по точкам.	13.03
26	Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов ). Штриховка ,рисование звездочки по точкам.	16.03
27	Контрольная работа	17.03
28	Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Рисование бордюров по показу.	20.03
29	Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Рисование бордюров по показу.	23.03
30	Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак. Рисование узоров по точкам.	24.03
	IVчетверть(20ч.)
1	Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов. Рисование узоров по точкам.	06.04
2	Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Рисование узоров по точкам.	07.04
3	Называние (употребление) сложных предложений. Рисование кубика по точкам.	10.04
4	Ответы на вопросы по содержанию текста. Обводка по трафарету «Цветок».	13.04
5	Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Письмо прямых линий.	14.04
6	Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Письмо прямых линий с закруглением.	17.04
7	Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.	20.04
8	Пересказ текста по плану, представленному графическими.    Письмо элемента буквы А.	21.04
9	Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.	24.04
10	Обводка по шаблону буквы А.	27.04
11	Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Письмо буквы А.	28.04
12	Письмо буквы А.	08.05
13	Узнавание (различение) образов графем (букв).	12.05
14	Письмо элемента буквы У.	15.05
15	Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка.	18.05
16	Обводка по шаблону буквы У.	19.05
17	Итоговая контрольная работа	22.05
18	Узнавание звука в слоге (слове). Письмо буквы У.	25.05
19	Письмо буквы У.	26.05
20	Повторение.	29.05
Итого	97 уроков

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Бондарева Л.Ю. упражнения на каждый день. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – М.: Академия развития. – 2008.

3. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры/ Дошкольное воспитание. – 1997. - №7

4. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. – 1995. - № 1.

5. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидиктические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. – М., 1991.

7. Кечуткина Н.А. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 2008. -№ 8.

8. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовителный, 1 – 4 классы / Под ред.В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

Окружающий природный мир

По учебному плану на предмет «Окружающий природный мир» отводится 2 часа в неделю.

Количество часов в год - 63

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в I четверти - 15

Количество часов в II четверти – 15

Количество часов в III четверти – 20

Количество часов в IV четверти – 13

Цель:направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

- формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

- расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

- обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

- обогащать словарный запас обучающихся.

Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые предметные результаты:

- узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

- контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осознавать свою неразрывную связь с природой;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по предмету «Окружающий природный мир»

№	Раздел (темы)	Кол-во часов 1 группа	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии
1.	Золотая осень	10	Экскурсии
2.	Природа осенью	10
3.	Зимушка-зима	12
4.	Природа и человек	11
5.	Весна, пришла!	10	Экскурсии
6.	Повторение	10
Итого часов		63

Материально-техническое оснащение

1. Компьютер;

2. Детская справочная литература (энциклопедии);

3. Видеофильмы в соответствии с содержанием обучения;

4. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения;

5. Муляжи овощей и фруктов;

6. Живые объекты (комнатные растения);

7. Гербарий растений;

8. Иллюстративный материал.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По предмету «Окружающий природный мир»

(2 часа в неделю)

№	Темы	Кол-во часов по разделу
	1 четверть (15 ч.)
1	Человек и природа.	02.09
2	«Осень, в гости просим!».	03.09
3	Беседа, рассмотрение картин .	09.09
4	Одежда и обувь человека осенью.	10.09
5	Одень куклу на прогулку.	16.09
6	«Что нам осень принесла?» .	17.09
7	Овощи.	23.09
8	Фрукты.	24.09
9	Фрукты.	01.10
10	Грибы.	07.10
11	Какие бывают растения?	08.10
12	Части дерева (лист) (рисование, аппликации).	14.10
13	Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария).	15.10
14	Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария).	21.10
15	А кто такие птички? (домашние и дикие).	22.10
	2 четверть (15 ч.)
1	Перелетные и неперелетные птицы.	05.11
2	Занятия и труд людей осенью.	11.11
3	Обобщающий урок "В гости к осени" .	12.11
4	В мире животных.	18.11
5	Сравнение зверей и птиц.	19.11
6	Здравствуй, зимушка-зима!".	25.11
7	Одежда и обувь человека зимой.	26.11
8	Зимние явления природы (снег, метель, лед).	02.12
9	Животные зимой.	03.12
10	Птицы зимой.	09.12
11	Дикие животные. Заяц, волк.	10.12
12	Что делают растения зимой?	16.12
13	Елка.	17.12
14	Изготовление украшений на елку.	23.12
15	Зимние забавы. Новый год.	24.12
	3 ЧЕТВЕРТЬ (20ч.)
1	Обобщающий урок "Зима"	13.01
2	Что бывает зимой?	14.01
3	Домашние животные.	20.01
4	Кошка и собака. Уход.	21.01
5	Природа и рукотворный мир	27.01
6	Из чего что сделано?	28.01
7	Дерево	03.02
8	Ткань	04.02
9	Воздух и вода.	10.02
10	Значение для человека и животных.	11.02
11	Явления природы: солнце, ветер	17.02
12	Оживает все кругом!	18.02
13	Оживает все кругом!	25.03
14	Одежда и обувь весной	02.03
15	Растения весной. Части растений (лист, ветки).	03.03
16	Комнатные растения. Уход.	10.03
17	Уход за комнатными растениями	16.03
18	Животные весной	17.03
19	В гости к Мухе-Цокотухе	23.03
20	Труд людей весной	24.03
	4 ЧЕТВЕРТЬ (13 ч.)
1	В саду и в огороде	06.04
2	Обобщающий урок "Весна пришла!"	07.04
3	Части суток.	13.04
4	День-ночь	14.04
5	Закрепление по теме "Животные"	20.04
6	Закрепление по теме "Птицы"	21.04
7	Закрепление по теме "Птицы"	27.04
8	Закрепление по теме "Растения"	28.04
9	Закрепление по теме "Растения"	12.05
10	Закрепление по теме "Явления природы"	18.05
11	Закрепление по теме "Явления природы"	19.05
12	Скоро лето!	25.05
13	Скоро лето!	26.05
	Итого	63 часа

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М., Мозаика – Синтез, 2007.

4. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1992.

5. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовителный, 1 – 4 классы / Под ред.В.в Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

6. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

ЧЕЛОВЕК

Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другим людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной реальностью - телом и субъективной реальностью - психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.

Цель :обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических навыков и умений: умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.

Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часа в год по 2 часов в неделю , 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом - «Окружающий социальный мир».

Программа представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».

• Предметная область: Окружающий мир

• Сроки изучения учебного предмета: с 02.09.2019г. по 29.05.2020г.

• Количество часов на изучение предмета - 68 часов в год (по 2ч. в неделю)

• Количество учебных недель: 34 недели.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание

4 Человек

4.1. Представления о себе.

4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) 4.1.4. Знание назначения частей тела 4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) 4.1.6. Знание назначения частей лица

4.2. Семья.

4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи 4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых

4.3. Гигиена тела.

4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук) 4.3.12. Вытирание лица 4.3.13. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица) 4.3.17. Чистка зубов 4.3.18. Полоскание полости рта 4.3.19. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетки, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой) 4.3.20. Расчесывание волос

4.4. Обращение с одеждой и обувью.

4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) 4.4.2. Знание назначения предметов одежды 4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) 4.4.16. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) 4.4.20. Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнур. 4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

Умеет реагировать на своё имя имя, поворотом головы.

. Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

. Узнает членов семьи, знает, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

т их по именам.

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

— Использование доступных жестов для передачи сообщения

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. узнавание (различение) головных уборов

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• передвигаться по дому, комнате, находить другие необходимые помещения.

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контакта. Получит возможность осуществлять синтез при складывании пазлов.

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Человек»

(2 часа в неделю)

№	Тема	Дата
	1 четверть
	Знакомьтесь, это я.	02.09
	Части тела (голова (волосы, уши, шея, лицо).	06.09
	Туловище (спина, живот). Руки (локоть, ладонь, пальцы).	09.09
	Ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).	13.09
	Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).	16.09
	Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста.	20.09
	Режим дня школьника.	23.09
	Прогулка и ее значение.	27.09
	Экскурсия в парк. Правила поведения.	30.09
	Сон и его значение.	04.10
	Режим питания школьника.	07.10
	Самые полезные овощи и фрукты.	11.10
	Игра «В мире фруктов и овощей».	14.10
	Гигиена полости рта.	18.10
	Чистка зубов. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.	21.10
	Мытье рук. Вытирание рук полотенцем.	25.10
	Практическое занятие: « Чистота рук- залог здоровья».	08.11
	Мытье лица, последовательность действий.	11.11
	Гигиена носа.	15.11
	Уход за волосами. Расчесывание волос.	18.11
	Уход за ушами: мытье, чистка.	22.11
	Просмотр мультфильма К.И. Чуковского « Мойдодыр».	25.11
	Предметы одежды: пальто, куртка ,плащ, шуба.. Шапка, шарф, варежки (перчатки).	29.11
	Предметы одежды: свитер, кофта, жилет.	02.12
	Предметы одежды: рубашка, блузка, футболка.	06.12
	Нижнее белье: майка, трусы, носки, колготки.	09.12
	Одежда девочек: юбка, платье, сарафан.	13.12
	Одежда мальчиков: брюки, джинсы, шорты.	16.12
	Назначение предметов одежды.	20.12
	Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки).	23.12
	Обувь: сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки.	27.12
	Закрепление изученного «Моя одежда».	13.01
	Сезонная обувь (зимняя, летняя).	17.01
	Головные уборы (шапка, кепка, платок), сезонные головные уборы.	20.01
	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.	24.01
	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	27.01
	Одевание и снятие предметов одежды: кофты, рубашки, блузки.	31.01
	Снятие и обувание обуви: ботинок, сандалий.	03.02
	Контроль своего внешнего вида.	07.02
	Закрепление изученного «Одежда».	10.02
	Правила посещения туалета. Пользование туалетной бумагой.	14.02
	Соблюдение последовательности действий в туалете мытье рук.	17.02
	Наливание жидкости в кружку.	21.02
	Правила питья жидкостей из кружки, стакана.	28.02
	Соблюдение правил этикета за столом.	02.03
	Игра «Мы за столом».	06.03
	Правильное использование ложки во время еды.	13.03
	Правильное использование вилки во время еды.	16.03
	Использование ножа и вилки во время приема пищи.	20.03
	Накладывание пищи в тарелку.	23.03
	Использование салфетки во время приема пищи.	06.04
	Практическое занятие «Мы за столом».	10.04
	Практическое занятие «Мы за столом».	13.04
	Соблюдение правил этикета за столом.	17.04
	Моя семья.	20.04
	Безопасность в доме. Электроприборы.	24.04
	Семья: мама, папа, брат, сестра.	27.04
	Семья: бабушка, дедушка.	08.05
	Любимые занятия моей семьи	15.05
	Профессии в моей семье	18.05
	Безопасность в доме. Электроприборы.	22.05
	Безопасность в доме. Пожарная безопасность.	25.05
	Безопасность при общении с животными. Правила поведения в лесу.	29.05
Итого	63 урока

Список литературы

1. Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников и младших школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 80 с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

4. Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида: 0—4 классы.— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007.-220 с.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рабочая программа составлена на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития» (Вариант 2)

Краткая характеристика учебного предмета:

Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Вместе с тем, группа детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР очень неоднородна, в ней выделяется большое количество учащихся, которым недоступно овладение навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона их актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения.

На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:

• развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;

• формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;

• формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучение доступным приемам работы с различными материалами;

• освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей;

• развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;

• накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;

- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Содержание курса:

• Курс « Изобразительная деятельность» относится к образовательной области «Искусство»

• сроки изучения учебного предмета: с 02.09.2019г. по 29.05.2020г.

• количество часов на изучение предмета: 34 урока в год (по 1 ч. в неделю)

• количество учебных недель: 34 недель

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета «ИЗО»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие собственной активности ребенка.

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

— Умение использовать предметы и учебные материалы по назначению.

Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)

Изобразительная деятельность

8.1. Аппликация.

• 8.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

• 8.1.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

• 8.1.3. Сминание бумаги

• 8.1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера)

• 8.1.5. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали)

• 8.1.6. Скручивание листа бумаги

• 8.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем

• 8.1.9. Выкалывание по контуру

• 8.1.10. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги

• 8.1.12. Сборка изображения объекта из нескольких деталей..

8.2. Лепка.

• 8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина

• 8.2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп

• 8.2.3. Разминание пластилина (теста, глины)

• 8.2.4. Раскатывание теста (глины) скалкой

• 8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска

• 8.2.6. Откручивание кусочка материала от целого куска

• 8.2.7. Отщипывание кусочка материала от целого куска

• 8.2.8. Отрезание кусочка материала стекой

• 8.2.9. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)

• 8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках)

• 8.2.11. Катание шарика на доске (в руках)

• 8.2.12. Получение формы путем выдавливания формочкой

• 8.2.13. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.)

• 8.2.14. Сгибание колбаски в кольцо

• 8.2.15. Закручивание колбаски в жгутик

• 8.2.16. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок

• 8.2.18. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)

• 8.2.19. Скручивание колбаски (лепешки, полоски)

• 8.2.20. Защипывание краев детали

• 8.2.21. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)

8.3. Рисование.

• 8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды

• 8.3.3. Освоение приемов рисования карандашом

• 8.3.4. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.)

• 8.3.5. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы

• 8.3.7. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов

• 8.3.8. Рисование точек

• 8.3.9. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий

• 8.3.10. Соединение точек

• 8.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура)

• 8.3.13. Заполнение контура точками

• 8.3.14. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка

• 8.3.15. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

№	Тема	Дата
	I четверть
1	Аппликация. Панно из засушенных листьев «Осень»	6.09
2	Лепка. Изготовление бубликов, баранок способом раскатывания	13.09
3	Рисование прямых линий. Игровые графические упражнения	20.09
4	Лепка. Изготовление огурца способом размазывания на заготовках	27.09
5	Аппликация. Наклеивание композиций: «Осень в лесу»	4.10
6	Лепка. Изготовление моркови способом размазывания на заготовках	11.10
7	Рисование. Полосатый коврик для игрушек (вертикальные цветные полоски)	18.10
8	Лепка раскатыванием столбиков, кренделей, булочек	25.10
	II четверть
1	Рисование. Узор для платья куклы (разноцветные круги, полоски, точки)	8.11
2	Лепка шариков. Составление композиции «Гусеницы на листочке»	15.11
3	Рисование. Праздничные флажки	22.11
4	Аппликация. Наклеивание композиций: «Цветной ковер»	29.11
5	Лепка печенья (овсяное)	6.12
6	Лепка «Блюдечко и чашечка»	13.12
7	Рисование «Новогодние флажки на ниточке»	20.12
8	Аппликация. Изготовление открытки из сложенных квадратов	27.12
	III четверть
1	Лепка по образцу яблока, помидора	17.01
2	Рисование «Фрукты»	24.01
3	Лепка по образцу предметов овальной формы (огурец, картофель, слива)	31.01
4	Рисование «Овощи»	7.02
5	Аппликация. Наклеивание композиций: «Дождь идет»	14.02
6	Рисование. Цветные ленты, разноцветные бусы на елку	21.02
7	Изготовление аппликации «Цветы в вазе»	28.02
8	Рисование. Цветные клубочки — большие и маленькие (слитные замкнутые линии)	6.03
9	Рисование «Разноцветные мячики  катятся по дорожке»	13.03
10	Лепка из пластилина «Дерево» (методом скручивания).	20.03
	IV четверть
1	Рисование. Салфеточка (узор в квадрате)	10.04
2	Аппликация. Панно из засушенных цветов «весенний букет»	17.04
3	Лепка игрушки «Грибы»	24.04
4	Размазывание пластилина внутри контура «Зонтик»	8.05
5	Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)	15.05
6	Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).	22.05
7	«Зайчик» - аппликация (аппликация из нескольких частей)	29.05
	Итого 35 часов

Программа сотрудничества с семьей

Цель программы: Обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов образовательного учреждения с родителями обучающего по вопросам психолого-педагогического сопровождения особого ребёнка и поддержки его семьи.

Основные задачи программы:

Укреплять взаимоотношения педагогического коллектива и родителей обучающихся через расширение сферы социокультурно-педагогического партнёрства.

Обеспечить комплексную социальную, правовую, психологическую и педагогическую поддержку родителей, воспитывающих обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР.

Повышать интерес родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей, формировать позитивный образ ребенка и его будущего.

Оптимизировать детско-родительские отношения, повышать воспитательную компетентность, формировать эффективную родительскую позицию.

Применение разнообразных форм работы с родителями, направленных на совместную деятельность родителей и детей, способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и повышению уровня социальной адаптации школьников.

Формы  работы с родителями:

•родительское собрание

•консультации

•семинар-практикум

•круглый стол

•открытые уроки

•проведение праздников

•конкурсы на выполнение семейных поделок из природного материала

•субботники и трудовые дела

План работы с родителями

Направления работы с родителями	Тематика работы с родителями	Формы работы с родителями		Время проведения
1.Повышение осведомлённости родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка:
Информационный блок	«Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения в вопросах образования учащихся с умственной отсталостью»	Индивидуальные консультации родителей	Сентябрь
Психолого-педагогическая компетентность родителей
Формирование познавательных процессов	«Развитие математических представлений во время прогулок»	Совместный практикум по предмету «Математические представления»	Сентябрь
Формирование социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания;	«Самообслуживание и его значимость для ребенка»	Беседа с родителями в рамках работы по направлению экологической культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся	Ноябрь
Развитие альтернативных способов коммуникации	«Соблюдение режима дня как один из способов систематизации деятельности обучающегося»	Беседа с родителями в рамках работы по направлению экологической культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся	Январь
Межличностное взаимодействие ребёнка со сверстниками и взрослыми.	«Формирование положительного опыта общения с окружающими»	Беседа с родителями в рамках работы по нравственному направлению	Март
Совместно-развивающая деятельность родителей с ребёнком
Изобразительная деятельность	«Осенний лес»	Выполнение совместной деятельности по предмету « ИЗО»	Октябрь
Спортивно-оздоровительная деятельность	«Ритмичные упражнения»	Совместное выполнение утренней зарядки	Декабрь
Декоративно-прикладное творчество	«Признаки весны»	Выполнение совместной деятельности по предмету «Окружающий природный мир»	Февраль
Прогулки	«Листопад» «Первый снег» «Весенняя капель»	Выполнение совместной деятельности по предмету «Окружающий природный мир»	Октябрь Декабрь Март
Психологическая поддержка семьи
Консультирование родителей по вопросам развития ребёнка	«Как помочь ребенку учиться»	Беседы с родителями	Сентябрь
	«Развитие сенсорных процессов обучающегося в игровой деятельности»	Консультации специалистов	По плану работы
Участие родителей в разработке  и реализации СИПР.
Обсуждение содержания программы на учебный год	«СИПР - особенности разработки и реализации»	Беседы с родителями Анкетирование	В течение года
Внесение коррективов в программу
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации внеурочных мероприятий
Привлечение родителей к планированию мероприятий	«Приоритетные направления внеурочной деятельности»	Беседа с родителями	Сентябрь

Планируемые результаты программы и механизм оценки их достижения

• Повышение родительской компетентности в вопросах  воспитания, обучения  и развития обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР;

• Осознание родителями значимости своей педагогической деятельности, активизация позиции родителей, которая оказывает непосредственное влияние на формирование личности обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР;

• Объединение интересов семьи и образовательного учреждения в вопросах обучения,  воспитания и развития  обучающихся;

• Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в условиях образовательного учреждения;

• Наличие конструктивных предложений родителей для повышения качества психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР.

Основой оценки достижения планируемых результатов программы выступает активное участие родителей в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) по определению индивидуального образовательного маршрута обучающихся, разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР).

Перечень необходимых технических средств

и дидактического материала

Сыпучие материалы. Емкости для воды и сыпучих материалов.

Пиктограммы, графические записи слов.

Наглядный  материал «Овощи, фрукты»

Наглядный материал «Тело человека»

Наглядный материал «Деревья»

Наглядный материал «Домашние животные»

Наглядный материал «Дикие животные»

Наглядный материал «Птицы»

Наглядные пособия «Игрушки»

Игрушки для занятий.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценочный компонент содержания образования  отражается в «Карте сопровождения обучающегося»

Базовые учебные действия оцениваются по десятибалльной  шкале в конце каждого полугодия. Решение основных задач формирования базовых учебных действий происходит в течение всего обучения, во всех видах деятельности.

Предметные результаты отражают уровень доступности и освоения программы.

Текущая         аттестация обучающихся, осваивающих  СИПР, осуществляется на безотметочной основе в виде словесной характеристики.

Промежуточная аттестация включает в себя оценку уровня и качества обучения за определенный промежуток  времени (четверть, год).

 Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти и представлена в виде информационной  справки на обучающегося.

Предметные результаты оцениваются  в конце полугодия и в конце года по пятибалльной шкале.

0 - 1 – навык не сформирован

2 - 4 – навык сформирован частично (балл зависит от степени самостоятельности выполнения)

5 - навык сформирован

Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного года;

• что из полученных знаний и умений применяет на практике;

• насколько активно, адекватно и самостоятельно их применяет.

Сформированность личностных результатов определяется в конце учебного года по пятибалльной шкале:

0 - 1 – навык не сформирован

2 - 4 - навык сформирован частично (балл зависит от степени самостоятельности выполнения)

5 - навык сформирован

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.