Специфика организации образовательного процесса по АООП для слабовидящих обучающихся

Специфика организации образовательного процесса по АООП для слабовидящих обучающихся

ТРИ ГРУППЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:

• Слепые дети . Это дети с остротой зрения от 0 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
• Группа слабовидящих детей . Дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
• Дети с функциональными расстройствами зрения в виде аметропии (миопия, гиперметропия, астигматизм). Дети с остротой зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем глазу с коррекцией.

Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.

• Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.

• Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции .
• У данной группы детей наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (нистагм, значительно осложняющий процесс видения, и косоглазие) и другие.

• Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности.
• Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.

• Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
• Обучающиеся, входящих в данную группу, имеющие неблагоприятный зрительный прогноз, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должны параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.

• Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
• В данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).

• Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность.
• Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы.

• Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
• Данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности.
• Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.

• Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Слабовидящим характерно:

• снижение общей и зрительной работоспособности;
• замедленное формирование предметно-практических действий;
• замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;

СЛАБОВИДЯЩИМ ХАРАКТЕРНО:

• затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
• возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.).
• При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.);

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов.
• Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным содержанием.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• Слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
• У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.

• В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения, имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
• Группа обучающихся с ЗПР - неоднородна по составу.
• Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
• хронические соматические заболевания,
• неблагоприятные условия воспитания,
• психическая и социальная депривация.

ВСЕ СЛАБОВИДЯЩИЕ С ЗПР ИСПЫТЫВАЮТ В ТОЙ ИЛИ ИНОЙ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ

• в усвоении учебных программ, обусловленные нарушением зрения,
• недостаточными познавательными способностями,
• специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
• нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
• Общими для всех слабовидящих обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия,
• в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия;
• целенаправленное руководство зрительным восприятием;
• расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
• целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
• упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия;

• развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
• использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
• систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;

• строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;
• преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;
• целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
• поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
• активное обогащение (коррекция) социального опыта слабовидящего обучающегося.

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

• введение специальных пропедевтических этапов, подготавливающих учащихся к выполнению различных заданий;
• введение в структурное построение уроков (занятий, коррекционных курсов) релаксационных пауз и специальных физкультминуток, обеспечивающих профилактику зрительного и (или) тактильного утомления;
• рациональное использование сохранных анализаторов;
• учёт темпа учебной работы;
• индивидуализацию заданий с учетом специфических факторов (характера и глубины зрительных нарушений, учета временного регламента и др.).

ДОПУСТИМАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА:

• Непрерывная зрительная работа слабовидящих учащихся младших классов не должна превышать 10 минут, частичнозрячих – 5 минут. В средних и старших классах для слабовидящих допускается зрительная нагрузка не более 15 минут, а для частичнозрячих 5-7 минут.
• Непрерывная зрительная работа слабовидящих учащихся младших классов не должна превышать 10 минут, частичнозрячих – 5 минут. В средних и старших классах для слабовидящих допускается зрительная нагрузка не более 15 минут, а для частичнозрячих 5-7 минут.

ЗРИТЕЛЬНАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ %

ЗРИТЕЛЬНАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ %

• Скорость выполнения заданий у слепых в два раза, а у слабовидящих на 60% ниже по сравнению с аналогичными показателями зрячих, они быстрее утомляются и теряют работоспособность.
• Относительно высокая зрительная работоспособность у слабовидящих учащихся с близорукостью объясняется наличием больших приспособительных возможностей зрительного анализатора.

ЗРИТЕЛЬНАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ %

• У детей с дальнозоркостью, осложненной амблиопией, и афакией напряженная зрительная работа вблизи часто вызывает зрительное утомление, что следует учитывать и исключать продолжительную непрерывную работу.
• У школьников с заболеваниями зрительного нерва и сетчатки низкий уровень их зрительной работоспособности является одной из причин быстрой утомляемости в процессе занятий.
• Детям, страдающим нистагмом, нельзя поручать работы, выполнение которых требует сосредоточенности на мелких предметах и длительного зрительного напряжения. Им трудно оформлять стенные газеты, заниматься конструированием с использованием мелких деталей, переписыванием длинных текстов и др.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!