Способы оптимизация преподавания биологии в соответствии с требованиями ФГОС

Муниципальное Автономное общеобразовательное Учреждение

«Ангарский лицей № 2 имени М.К. Янгеля»

« Не бойтесь расти медленно,

Бойтесь оставаться неизменными.

(Китайская мудрость )

Способы оптимизации преподавания биологии в соответствии с требованиями ФГОС

Учитель биологии:

Шестакова Ирина Климовна

Что такое «урок» по ФГОС?

?

2

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер обучения и достижение главной задачи – развитие личности учащегося . Требования нового стандарта не являются чем – то абсолютно новым для практикующих учителей.

ФГОС четко описал портрет выпускника средней школы. Поэтому учитель, который умеет самостоятельно и творчески думать, решать разнообразные вопросы, самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, критически мыслить и видеть возникающие в реальном мире трудности, искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии.

Прежде всего – возможность действительно научиться. Как говорится в китайской мудрости:

« Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму » . Возникает вопрос, что такое оптимизация? Что такое оптимальный?

2

Оптимизация  (от лат. optimum - наилучшее), процесс нахождения экстремума (глобального максимума или минимума) определённой функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных.

Оптимальный (от лат. optimus - наилучший), наиболее благоприятный, лучший из возможных вариантов, который позволяет решать задачи по подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в новых социально-экономических условиях, осуществлять непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.

Поэтому оптимизация является закономерным, логическим этапом в развитии любой науки, которой предполагает поиск целостной системы мер по созданию оптимальных условий обучения, воспитания, развития ученика и коллектива.

В педагогической литературе рассматриваются два подхода к оптимизации обучения:

• Оптимизация означает введение меры управления сложным процессом управления обучения.
• Оптимизация как принцип научной организации педагогического труда.

Это целенаправленный подход к построению процесса обучения, при котором в единстве рассматриваются принципы обучения, содержание изучаемой темы, комплекс форм и методов обучения, особенность классов, с учетом возрастных особенностей и возможностей на основе системного анализа. Где в дальнейшем выбирается наилучший вариант.

2

На современном этапе процесс обучения предполагает в единстве оптимизацию преподавания (деятельность учителей) и оптимизацию учения (деятельность учащихся).

Итак, рассмотрим способы оптимизации:

Первый способ , отбор конкретных задач для решения активных ситуаций (особенности учеников, классов и условий протекания учебного процесса).

Второй способ , проектирование содержания урока и деятельности учеников (концентрация внимания на главные мысли урока. Также умения рационального характера, самоуправления, самоконтроля, обобщения и т.д.).

Третий способ , выбор удачной структуры урока (системный и последовательный).

Четвёртый способ , рациональные методы и средства обучения.

Пятый способ , дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам.

Шестой способ , создание благоприятных условий обучения (учебно–материальных, морально-психилогических и гигиенических).

Седьмой способ , выбор мер по экономии времени и выбор оптимальных методов обучения (кабинет, оборудование).

Восьмой способ , анализ результатов совместной деятельности в процессе обучения (повышения образованности, воспитанности, развитости).

2

Чтобы сформировать рациональные умения и навыки учащихся, необходимо применять единые требования учителей.

Кроме того, высокая деятельность учащихся зависит от желания и стремления, интереса, потребности в работе, ответственности, то есть положительных мотивов познавательного интереса к процессу обучения.

2

Что такое «урок» по ФГОС?

• Ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
• Урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов;

• Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;
• Урок учит учащихся самостоятельно ставить учебные задачи и проектировать пути их реализации;
• На уроке учащиеся сами контролировать и оценивать свои достижения.
• Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• Урок должен содержать минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• Урок должен быть времясберегающим и здоровьесберегающим.

Как изменяется урок

- Урок становится личностно-развивающим;

- Урок становится компетентностно-ориентированным;

- Урок становится метапредметным;

- Оставаясь предметно-ориентированным, урок приобретает огромный воспитывающий потенциал.

Критерии

Традиционный урок

Цель

Урок в условиях введения ФГОС

Формирование ЗУН

Ведущий тип деятельности

Контроль

Репродуктивный, воспроизводящий

Формирование УУД

Исследовательский, продуктивный, творческий

Контроль и самоконтроль усвоения нового материала

Самооценка , рефлексия результатов деятельности

Традиционные технологии (когнитивные, общепедагогические, вербальные, авторитарные)

Способы организации учебного взаимодействия

Ведущие технологии

Метод проектов, ИКТ, проблемно – диалогическая технология, технология ситуативного обучения, уровневой дифференциации и др.

Фронтальная

Групповая, парная, индивидуальная

Структура урока по ФГОС:

“ Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

(организационный этап - 1-2 минуты).

2. Постановка цели деятельности - 4-5 минут.

3. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 4-5 минут.

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания, интерактивная лекция) - 7-8 минут.

5. Реализация построенного проекта - 7 -8 минут.

6. Первичное закрепление (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.

7. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.

9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

Типология уроков по ФГОС:

Тип урока

Виды уроков

Урок изучения нового материала

Цель

традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, урок – экспедиция и др.

Урок закрепления знаний

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Урок комплексного применения знаний

учебный и трудовой практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация и др.

Выработка умений по применению знаний

урок - инсценировка, урок защиты проектов, деловая или ролевая игра и др.

Урок обобщения и систематизации знаний

Выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях

семинар, конференция, круглый стол, творческий отчет, урок – аукцион, пресс – конференция и др.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний

Обобщение единичных знаний в систему

контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний, дебаты и др.

Определение уровня овладения ЗУНами, УУД

Какова цель Вашей работы на уроке?

Изучить, применить…

Как побудить учащихся к осуществлению

целеполагающей деятельности ?

ФГОС

Технология развития критического мышления

12

Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

подготовительный  –   стадия вызова;

восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

присвоение информации – стадия рефлексии.

Важно, чтобы новая информация накладывалась на уже имеющиеся знания.

12

Что же такое критическое мышление? КМ – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация . Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, и сходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат . С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. 

Важно, чтобы новая информация накладывалась на уже имеющиеся знания.

12

Анализ, систематизация и оценивание полученной информации

В основе технологии развития критического мышления лежит идея трёхфазной модели урока .

Рефлексия

Осмысление

Выбор средств и методов организации каждой из стадий зависит от содержания материала, уровня развития учащихся и предпочтений учителя.

Вызов

Определение и формулирование проблемы, которую необходимо решить

15

Стадия

Функции

Вызов

• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).
• Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.
• Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление содержания

• Информационная (получение новой информации по теме).
• Систематизационная (классификация полученной информации).
• Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
• Информационная (приобретение нового знания).
• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Формы урока в ТРКМ отличаются от уроков в традиционном  обучении.

Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.

Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя — в основном координирующая.

Важно, чтобы новая информация накладывалась на уже имеющиеся знания.

Как «вытащить на свет» уже имеющиеся по данной теме знания?

ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

«инвентаризация знаний»

«Инвентаризация знаний» – составление списка информации по теме, которая на данный момент известна учащимся.

Она может быть неполной или даже ошибочной.

Это нормально. Если бы дети владели полной и правильной информацией, зачем проводить урок?

19

Имена

Даты

Место событий

Термины

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

«инвентаризация знаний»

Тема урока:

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

Знаю

Хочу узнать

Узнал (-а)

«инвентаризация знаний»;

таблица ЗХУ;

Хотели бы узнать…

21

Тема урока: ____________________________________________________

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

Знаю

Хочу узнать

Узнал (-а)

«инвентаризация знаний»;

таблица ЗХУ;

Ещё хочу узнать

Звёздный кластер

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

«инвентаризация знаний»;

таблица ЗХУ;

кластер;

Кластер – графический приём систематизации информации, когда выделяются основные смысловые единицы текста и оформляются в определённом порядке в виде грозди.

23

Систематические группы

Признаки

(высокоорганизованный класс)

Класс Птицы

Общие черты

23

Составление кластера на стадии вызова

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

« инвентаризация знаний»;

таблица ЗХУ;

кластер;

Кластер – графический приём систематизации информации, когда выделяются основные смысловые единицы текста и оформляются в определённом порядке в виде грозди.

На какие вопросы нужно ответить, чтобы иметь полные знания о нём?

Каких фактов не хватает

для характеристики объекта (явления)?

25

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

Спрос

«инвентаризация знаний»;

Предложение

таблица ЗХУ;

«Невидимая рука»

кластер;

ключевые слова;

26

Прежде чем перевернуть страницу, подумай, что будет дальше.

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

«инвентаризация знаний»;

таблица ЗХУ;

кластер;

ключевые слова;

27

Приёмы, применяемые на стадии вызова:

«инвентаризация знаний»;

Верите ли Вы, что…

таблица ЗХУ;

кластер;

ключевые слова;

(«Верите ли вы…»).

28

Анализ, систематизация и оценивание полученной информации

Главное в ТКМ – не средства, а идеология.

Всё, что способствует активной самостоятельной целеполагающей деятельности учащихся на стадии вызова, что придаёт осмысленный характер их деятельности на уроке, имеет право на существование.

Рефлексия

Осмысление

Работа с информацией

Вызов

Определение и формулирование проблемы, которую необходимо решить

29

Условия

Мотивация

ученика

методы

Образовательное

Деятельность ученика

пространство

творчество

средства

формы

взаимоотношения

приёмы

Эффективное обучение активизирует мыслительную деятельность , без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

В заключение хочу сказать, что в современной методике не может быть «рецепта на все времена». Задача учителя заключается не в том, чтобы сформировать профессионального специалиста, а в том, чтобы помочь ребенку стать заинтересованным и реализовать себя в целом. Поэтому, использование современных образовательных технологий помогает в преподавании, поднимает уровень учащихся, что становится трамплином на их пути к успеху.

Верьте в успех. Верьте в него твёрдо и тогда вы сделаете то,

что необходимо для достижения успеха. Дейл Карнеги

29