Статья "Формирование речевых навыков обучающихся при работе с текстом"

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

Введение

Формирование речевых навыков является ключевой задачей в процессе обучения, поскольку именно речь служит основным инструментом коммуникации и познания. Работа с текстом играет особую роль в развитии языковой компетенции, так как позволяет обучающимся не только усваивать готовые речевые образцы, но и активно конструировать собственные высказывания. В данной статье рассматриваются методы и приёмы, способствующие эффективному формированию речевых навыков через работу с текстом, а также анализируются психолингвистические и дидактические аспекты этого процесса.

1. Теоретические основы формирования речевых навыков

Речевые навыки представляют собой автоматизированные компоненты речевой деятельности, обеспечивающие беглость, точность и правильность устной и письменной речи. В методике преподавания выделяют следующие ключевые аспекты:

• Лексические навыки – способность правильно употреблять слова в соответствии с контекстом.

• Грамматические навыки – владение синтаксическими и морфологическими структурами.

• Фонетические навыки – правильное произношение и интонирование.

• Дискурсивные навыки – умение строить связное высказывание в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Работа с текстом способствует развитию всех перечисленных компонентов, поскольку текст является законченным речевым произведением, содержащим как языковые, так и смысловые структуры.

2. Психолингвистические механизмы восприятия и порождения речи Процесс формирования речевых навыков при работе с текстом опирается на психолингвистические закономерности восприятия и порождения речи. Согласно модели речевой деятельности Л. С. Выготского, речь формируется в результате интериоризации внешних языковых образцов. Текст выступает в качестве источника таких образцов, позволяя обучающимся анализировать и воспроизводить языковые конструкции.

Важную роль играет также концепция смыслового чтения, предполагающая не просто механическое декодирование текста, а его глубокое понимание и интерпретацию. В процессе смыслового чтения у обучающихся формируются навыки:

• вычленения главной и второстепенной информации;

• установления логических связей между частями текста;

• формулирования собственных суждений на основе прочитанного.

Таким образом, работа с текстом способствует не только накоплению языковых средств, но и развитию когнитивных способностей.

3. Методические подходы к формированию речевых навыков через текст

3.1. Аналитическая работа с текстом

Анализ текста позволяет обучающимся осознать его структуру, языковые особенности и стилистические приемы. К основным методам аналитической работы относятся:

• Лингвистический анализ – выделение ключевых лексических единиц, грамматических структур, средств выразительности.

• Смысловой анализ – определение темы, идеи, авторской позиции.

• Стилистический анализ – выявление особенностей жанра и функционального стиля.

Например, при работе с художественным текстом можно предложить учащимся найти эпитеты, метафоры и объяснить их роль в создании образа. В научном тексте важно обратить внимание на терминологию и логику изложения.

3.2. Трансформация текста

Изменение формы текста способствует активному усвоению языковых структур. К распространённым приёмам трансформации относятся:

• Пересказ (подробный, сжатый, выборочный) – развивает навыки связной речи.

• Изложение – тренирует умение воспроизводить текст с сохранением его смысла и стиля.

• Парафраз – переформулирование предложений с использованием синонимов или иных грамматических конструкций.

Эти упражнения помогают обучающимся не только запоминать новые слова и конструкции, но и гибко использовать их в собственной речи.

3.3. Создание собственных текстов

Продуктивные виды речевой деятельности (сочинение, эссе, рассуждение) позволяют закрепить речевые навыки в практической деятельности. Важно соблюдать поэтапность:

1. Подготовительный этап – обсуждение темы, сбор лексики, составление плана.

2. Написание черновика – свободное изложение мыслей без строгой оценки грамматики.

3. Редактирование – исправление ошибок, улучшение стиля.

4. Презентация текста – устное или письменное представление результата.

Особое внимание следует уделять развитию критического мышления, побуждая обучающихся аргументировать свою позицию и использовать доказательства из текста.

4. Интеграция различных видов речевой деятельности

Эффективное формирование речевых навыков требует комплексного подхода, включающего взаимосвязанное развитие:

• Аудирования – восприятие текста на слух с последующим обсуждением.

• Говорения – дискуссии, пересказы, устные ответы.

• Чтения – аналитическая и поисковая работа с текстом.

• Письма – конспектирование, составление планов, написание творческих работ.

Например, после прочтения текста можно организовать дебаты, где учащиеся высказывают свою точку зрения, а затем письменно оформляют аргументы.

5. Оценка и коррекция речевых навыков

Для объективного контроля уровня сформированности речевых навыков применяются:

• Диагностические задания (тесты, диктанты, устные опросы).

• Критериальное оценивание (чёткие параметры оценки грамматики, лексики, связности речи).

• Самооценка и взаимопроверка – развитие метакогнитивных навыков.

Коррекция ошибок должна носить системный характер: вместо механического исправления рекомендуется объяснять закономерности языка и предлагать упражнения на закрепление правильных форм.

Заключение

Формирование речевых навыков при работе с текстом – сложный, многоаспектный процесс, требующий системного подхода. Эффективность обучения зависит от грамотного сочетания аналитических, репродуктивных и продуктивных методов, а также интеграции различных видов речевой деятельности. Применение описанных методик позволяет не только улучшить языковую компетенцию обучающихся, но и развить их когнитивные и коммуникативные способности, что является важной задачей современного образования.