Статья "Методы педагогической диагностики. Их применение в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы"

Методы педагогической диагностики

В деятельности современного педагога диагностика занимает особое место. Но на что же она направлена и чем отличается, к примеру, от психологической диагностики? На какие методы диагностики необходимо обратить особое внимание и включить в оценочные материалы при разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ?

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации образовательного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия (т. е. проверки и оценки).

Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, воспитателя, педагога-организатора, педагога дополнительного образования, в содержание которой входит целенаправленное изучение  особенностей и возможностей личности учащегося.

Для чего педагог проводит диагностику? Зачем она ему нужна?

Педагогическая диагностика выполняет две главные функции: 1) «поставляет» достоверную информацию педагогу для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на учащегося; 2) даёт обратную связь о результатах этих воздействий.

Долгое время считалось, что диагностика – это прерогатива деятельности психолога, но на самом деле, диагностировать могут в равной степени и педагог, и психолог, различия имеются в цели изучения, используемых методах и инструментарии. Рассмотрим отличия педагогической и психологической диагностики.

Отличия педагогической и психологической диагностики

Педагоги в ЦДТ Промышленного района применяют диагностику в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по различным направлениям творческой деятельности. При этом для отслеживания предметных, метапредметных и личностных результатов используются следующие виды диагностики:

Виды диагностики

В зависимости от задач изучения, применяемые методы педагогической диагностики подразделяются на:

1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности): анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа.

2. Диагностические (для количественного измерения): тестирование (тесты общих умственных способностей, умственного развития; тесты специальных способностей в различных областях деятельности; тесты обученности, тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.); тесты для определения уровня воспитанности, (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).).

3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений) Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он может использоваться в повседневной деятельности педагога для проверки эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приемов работы.

4. Формирующие (для выявления возможностей развития): анализ, программирование, сообщение результатов.

В педагогической деятельности наиболее широко используются неэкспериментальные и диагностические методы: беседа, наблюдение, анкетирование и тестирование.

Беседа - один из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем.

Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого. Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

• педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность;

• педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

• педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной.

В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления, дает возможность четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за учащимся вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.

2. Планирование – до начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.

3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выяснения качеств учеников будет поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путем, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач.

4. Естественность – наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.

5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.

6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.

7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Опросник и анкета - это целенаправленная подборка вопросов в письменном виде. Вопросы тщательно продумываются с учетом возрас­тных особенностей учащихся.

Вопросы делятся на две группы:

1. О фактах, действиях в прошлом и настоящем, а также о продуктах деятельности (что знает, помнит, чем интересуется).

2. Вопросы о мотивах, оценках, мнениях.

Эффективны при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.

2. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика.

4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя треть) – снова простые.

Тестирование - это проба, испытание, задание. С помощью тестов распознают умственное разви­тие, степень одаренности, устанавливают состояние учащегося и его осо­бенности и т. д.

В качестве вывода

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления образовательного процесса. Она позволяет путем мониторинга и коррекции совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей. Сегодня невозможно представить образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Оценка должна быть представлена не только в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) – необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.