Статья "Модель коррекционно-речевой работы воспитателя в условиях инклюзивного образования"

Статья

«Модель коррекционно-речевой работы воспитателя

в условиях инклюзивного образования»

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Полноценное речевое развитие является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. В настоящее время большой процент детей дошкольного возраста относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный образовательный стандарт учитывает образовательные потребности детей с ОВЗ и предполагает системно - деятельностный подход, лежащий в его основе. Компонентами логопедического сопровождения, в соответствии с ФГОС, являются: профилактика речевых нарушений; логопедическая диагностика; коррекция речевых дефектов; формирование всех сторон (компонентов) речи; развитие невербальных психических функций; развитие эмоционально – волевой сферы; формирование нравственных установок ребёнка.

В тех случаях, когда ДОУ общеразвивающего вида не имеет возможности работать в непосредственном контакте со специалистом-логопедом, речевые нарушения у детей с ограниченными возможностями здоровья должны стать объектом особого внимания и адекватного воздействия со стороны педагогов. Сегодня научно-методические исследования и опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях инклюзивного образования позволяют достаточно полно определить направления логопедической деятельности педагогов ДОУ.

Основной целью этого направления должно стать создание такой воспитательной среды, которая способствовала бы раскрытию речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом и психическом развитии. Для ее достижения должен быть решен ряд взаимосвязанных задач. Первая из них – диагностическая – состоит в динамическом наблюдении и педагогическом контроле за состоянием речи детей, в раннем распознавании и выявлении неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и их правильной квалификации. Вторая задача – профилактическая – может быть охарактеризована как педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии. Третья, коррекционная, задача состоит в своевременном полном или частичном устранении (сглаживании) имеющихся у детей нарушений речи.

Диагностический блок
В рамках этого блока воспитатель:

• изучает уровень и динамику речевого развития своих подопечных;

• выделяет детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в нем;

• квалифицирует (самостоятельно или с помощью специалистов) вид речевых недостатков, устанавливает их возможные причины;

• конструирует групповые и индивидуальные программы речевой работы с детьми профилактической и/или коррекционно-развивающей направленности.

Для выяснения причин речевого недоразвития он может воспользоваться некоторыми методами диагностики, проверенными длительной педагогической практикой:

• наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;

• изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания;

• беседы с родителями;

• привлечение к обследованию детей специалистов – логопеда, невропатолога, психолога и др.

Профилактический блок

Выше отмечалось, что профилактическая деятельность педагога ДОУ заключается в помощи, методическом содействии дошкольникам в естественном и своевременном развитии речи и обеспечении его полноценности. С этой целью в первую очередь должна быть организована доступная по форме и средствам совместная деятельность ребенка со взрослыми и сверстниками. Кроме того, полноценности речевого развития содействует окружающая среда («питательная среда» в терминологии А.Н. Гвоздева). Важным ее компонентом и одновременно средством профилактики недостатков речи у дошкольников является правильная речь взрослых. «Прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, следует позаботиться о развитии, упорядочении своей речи», – напоминает педагогам Е.И. Тихеева (Тихеева Е.И. Развитие речи детей (ранний и дошкольный возраст). М., 1972. С. 51.) До сих пор актуальными остаются разработанные ею методические требования:

• речь должна быть абсолютно правильна, литературна;

• по форме и по тону речь должна быть всегда безупречно вежливой;

• структуру речи следует согласовывать с возрастом детей: чем младше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи;

• содержание речи взрослых должно строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей, опираться на их опыт;

• речь взрослых должна соответствовать таким критериям, как точность, ясность, простота, эмоциональная выразительность, образность, размеренность темпа и достаточная (но не чрезмерная) громкость.

Детская речь, как известно, в период интенсивного становления чрезвычайно ранима, чувствительна к негативным внешним воздействиям. Поэтому профилактическая деятельность воспитателя обязательно должна включать в себя:

• охрану нервно-психического и физического здоровья воспитанников;

• обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение травмирующих ребенка внешних воздействий;

• раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи;

• пропедевтику возможных трудностей детей на этапе школьного старта, связанных с речевой готовностью.

Коррекционно-речевой блок

Однако, насколько внимательным и педагогически целесооб­разным не было бы отношение воспитателя к детям, часто оказы­вается так, что только обычных профилактических мер для пол­ноценного развития их речи недостаточно. В отношении тех вос­питанников, которые уже имеют речевые недостатки, необходимо использовать иные, отличающиеся от подготовительных формы и приемы воздействия. Среди недостатков в речевом развитии детей, с которыми мо­жет столкнуться педагог, наиболее распространенными являются следующие:

• изолированные недостатки фонетической стороны речи;

• фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие речи;

• общие, системные (лексико-грамматические и фонетико-фонематические) недостатки речи;

• недостатки просодической (мелодико-интонационной и темпо-ритмической) организации речи.

В зависимости от их выраженности вос­питатель далее выбирает одну из четырех возможных стратегий:

• самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь
  воспитанникам;

• после консультации со специалистом (логопедом, психоло­гом, невропатологом, сурдопедагогом и др.) и по его реко­мендации осуществляет применительно к тому или иному ребенку коррекционно-речевые мероприятия;

• рекомендует родителям систематические занятия со специ­алистом (логопедом, сурдопедагогом, психологом и др.), ока­зывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребен­ка в период таких занятий и закрепляя их результаты;

• рекомендует родителям обратиться в медико-психолого-пе­дагогическую консультацию для более точного определения вида ДОУ и выбора адекватной возможностям и потребно­стям развития ребенка образовательной программы.

Воспитатель должен знать основные отличия работы по формированию звукопроизношения от работы по исправлению звукопроизношения, которые заключаются в следующем.

Воспитатель работает с детьми, которые имеют возраст­ные особенности звукопроизношения, характерные для оп­ределенных этапов речевого развития. При правильном ре­чевом воспитании эти особенности ликвидируются и не за­держивают развития речи ребенка. Формирование звуко­произношения — это систематическая работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвое­нию произношения всех звуков родного языка и воспита­нию фонематического слуха.

Логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях с воспитателем неправильное звукопроизношение не лик­видируется и мешает дальнейшему развитию их речи. Ис­правление звукопроизношения — это работа с детьми, име­ющими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, направленная на преодоление этих недостатков.

Работа воспитателя по формированию звукопроизно­шения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжи­тельности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти отличия:

Таким образом, и воспитатель, и логопед должны ясно представлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать правильную речь и обеспечить успешную социализацию ребёнка с ОВЗ.

При отсутствии профессиональной логопедической помощи овладение специалистами дошкольного воспи­тания знаниями и умениями в области специальной педагогики и психологии выводит их деятельность на новый уровень, отвечающий потребностям образовательной практики и свидетель­ствующий о формировании нового, развивающего стиля дея­тельности.


Литература: О.А. Степанова «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» Москва, 2003г.

Конец формы