Статья на тему "Мобильные подкасты и видеокасты для развития навыков аудирования и говорения на уроках испанского языка в 9 классах средней школы"

Мобильные подкасты и видеокасты для развития навыков аудирования и говорения на уроках испанского языка в 9 классах средней школы

Развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменениями личности ребенка и, как следствие, с изменениями в его учебной и познавательной деятельности. Изучение иностранного языка не является исключением.

Юношеский возраст (или период ранней юности) — период жизни и развития человека от 15 до 18 лет, что соответствует, в частности, возрасту учащихся 9-11 классов [Пахомова, 2016: 1] В начале данного периода происходит полная перестройка организма (физическая и психологическая). Происходит усложнение аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий, вследствие чего повышается нервная возбудимость [там же, 2016: 1].

Следует обратить особое внимание на развитие познавательных процессов в период старшего школьного возраста. Можно выделить ряд особенностей [Пахомова, 2]:

- развивается произвольность познавательных процессов (мышление, внимание, память, восприятие), умение управлять ими;

- наблюдение становится более целенаправленным;

- наблюдается более сформированная способность к переключению и распределению внимания;

- запоминание учебного материала практически полностью осознанное, реже – механическое;

- особую роль в процессе обучения играет тип темперамента учащихся;

- ведущей учебной деятельностью остается учение и труд, но особую значимость приобретает практическая направленность учебного предмета;

- повышается уровень творческой активности учащихся.

Исходя из вышеуказанных особенностей развития учащихся старшего школьного возраста, педагог организует учебную деятельность так, чтобы она была наиболее продуктивна и мотивирована с практической точки зрения.

Особое значение будут иметь самостоятельные формы работы, так как для данного возрастного этапа важно самовыражение и саморазвитие. Также, учащимся особенно необходимо иметь возможность выразить свое мнение, высказаться, привести свои аргументы и т.д. Именно поэтому учащимся старших классов особенно интересны такие формы работы на уроке, как дебаты, дискуссии, групповая работа и др.

Не менее значимым становится применение Интернет-ресурсов на уроке иностранного языка, так как данная сфера наиболее интересна, понятна и доступна для старшеклассников. Педагогу следует уделять особое внимание отбору учебных материалов, так как они должны соответствовать возрасту, интересам, уровню знаний языка учащихся.

Одним из видов учебных Интернет-ресурсов, который вызовет повышенный интерес у старшеклассников, является мобильный подкаст. Дети данного возрастного этапа являются активными пользователями сети Интернет, в частности аудио – и видеоподкастов. По нашему мнению, включение данных ресурсов в учебное занятие поспособствует повышению познавательной активности учащихся, развитию навыков самостоятельной работы и осознанию практической направленности данного учебного предмета. Повышается эффективность учебного процесса по сравнению с традиционными методами обучения.

Само понятие «подкастинг» произошло вследствие слияния двух слов – iPod (плеер Apple) и broadcasting(радиовещание). Он представляет собой аудио- или видеозаписи в цифровом формате, которые выкладываются в Интернет с целью скачивания материалов другими пользователями [Титова, 2014: 116]. Таким образом, подкаст – это цифровая запись, доступная в сети Интернет для скачивания на персональный мобильный носитель.

Использование сервиса «подкаст» в процессе обучения иностранному языку может оказать помощь современному учителю в решении ряда дидактических задач: формирование коммуникативной компетенции, формирование и развитие видов речевой деятельности, повышение мотивации при обучении иностранному языку.

Подкастинг отличается от других способов работы с аудио- и видеоматериалами тем, что он предоставляет возможность подписаться на обновления, что способствует определенной систематичности и последовательности изучения иностранного языка с помощью подкастинга.

В педагогике рассматриваются возможности подкастинга как средства [Хохлушина, 2010: 125]:

- доставки учебных материалов учащимся;

- получения аутентичной информации студентами;

- распространения административно-организационной информации;

- повторения и закрепления пройденного материала;

- предварительной подготовки учащихся к занятию.

В качестве примера используем один из вариантов подскастов. Данный подкаст является аудиовизуальным, так как содержит и звуковую, и видеодорожку. Подкаст размещен на сервисе YouTube. Название данного подкаста – «Подкасты на испанском для начинающих» на канале «Испанский с Хуаном». На сервисе расположен элемент подкаста, который можно использовать по теме дистанционного урока. Названия видеофайла – Mi nueva casa (https://www.youtube.com/watch?v=nB9rNu6MeaA). Использование данного подкаста поможет педагогу в демонстрации речевого образца. Формат файла, представленного на сервисе, позволяет учащимся повторять произнесенные синтагмы и лексические единицы вслед за диктором. После первичного прослушивания и проговаривания за речевым образцом, можно попросить каждого учащегося произнести высказывания, чтобы проверить, насколько хорошо дети смогли усвоить произношение лексических единиц.

В качестве проверки полученных знаний и оценивания уровня усвоения, каждый обучающийся, на основе продемонстрированного подкаста, должен составить свой собственный рассказ. В результате проделанной работы учащиеся смогут продемонстрировать уровень усвоения знаний, а педагог – оценить их.

Таким образом, использование аудио- и видеоподкастов помогает учителю иностранного языка построить методически грамотное занятие, которое, в условиях дистанционного обучения, сможет сделать процесс обучения наиболее эффективным, особенно овладение речевыми и аудитивными навыками.

Список литературы

1. Пахомова Н.Ю. Учет психологических особенностей старшего школьного возраста как способ повышения мотивации к изучению английского языка / Н.Ю. Пахомова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. - № 9. – С. 1 – 5.

2. Титова С.В. Мобильные подкасты и видеокасты для развития говорения и аудирования / С.В. Титова, А.П. Авраменко // Мобильное обучение иностранным языкам. – 2014. – С. 116-133.

3. Хохлушина Е.В. Подкастинг в обучении: дидактические свойства и функции / Е.В. Хохлушина // Вестник Московского университета. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2010. – № 4. – С. 123-126.

Интернет-ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=nB9rNu6MeaA