Статья "ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА"

Сообщение на педагогическом совете:

по теме:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

Учитель (коррекционных) классов:

Асташова М.В.

Май

2024 г.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТА.

Воспитание и обучение детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему народного образования. Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования детей с нарушениями интеллекта решает, как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка.

Коррекционная школа даёт детям с нарушениями интеллекта общее образование в объёме специального учебного плана, осуществляет их психическое и физическое оздоровление в процессе коррекционно-воспитательной работы, исправляет недостатки речи, воспитывает навыки социального поведения, осуществляет профессионально-трудовую подготовку.

Проблема социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы является в настоящее время одной из важнейших специальных проблем дефектологии. От того, насколько успешно овладеет школьник с нарушениями интеллекта рабочей профессией, зависит его дальнейшее социальное положение и, следовательно, успешная адаптация в самостоятельной жизни. В связи с этим в старших классах коррекционной школы профессионально-трудовой подготовке отводится до 40% учебного времени.

Цели и задачи обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта определяются общими принципами педагогики – подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объёме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание и обучение ребёнка с нарушениями интеллекта осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Обучение и воспитание проводится с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. Требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчёркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребёнка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развивать способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и воспитание должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, т. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций детей с нарушением интеллекта, которые он ещё не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно В.С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития такого ребёнка. Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т.е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребёнком – самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведёт за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности развития личности детей с нарушением интеллекта в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребёнка во всех её проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности детей с нарушениями интеллекта, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специального учреждения.