Статья: Развитие навыков письма как один из этапов подготовки к ГИА

Развитие навыков письма как один из этапов подготовки к ГИА

Термин «Письмо» в отечественной методике употребляется в двояком значении: техника письма и письменная речь. Зачастую под обучением письму понимается овладение техникой письма, т.е. графикой, орфографи­ей и пунктуацией. На сформированную технику письма опирается обучение письму (письменной речи) как самостоятельному виду речевой деятель­ности. Конечной целью обучения письменной речи является формирование умения порождать письменные высказывания (тексты) различных типов и жанров в зависимости от их назначения и сферы применения. Типы пись­менных текстов, используемых в реальных жизненных ситуациях, чрезвы­чайно многообразны: открытки, частные и деловые письма, объявления, электронные послания, тезисы, рецензии, статьи, отчеты, контракты, ре­цепты, дневниковые записи, памятки, стихи, рассказы и т.д. Они различны по своей функциональной направленности, содержанию, формату, форме языкового выражения. Современные требования к уровню обученности выпускников российских школ предполагают умения учащихся создавать некоторые из перечисленных выше типов текстов.

Раздел «Письмо» в рамках государственной итоговой аттестации включает два задания разного уровня сложности: написание лич­ного письма и создание письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме. Чтобы получить более полное представление о задачах, стоящих перед экзаменуе­мыми в данных заданиях, следует также познакомиться и с требования к оцениванию заданий раздела «Письмо» включает в себя такие пункты, как:

Содержание

Следует помнить, что главное в заданиях раздела «Письмо» - это выполнить ком­муникативную задачу, сформулированную в задании: сообщать и запрашивать информацию; выражать личное мнение, эмоции и чувства; подкреплять свою точку зрения весомыми аргументами и приводить примеры.

Если коммуникативная задача не понята и не выполнена, работа оце­нивается в 0 баллов по критерию «Содержание» и данное экзаменационное задание считается невыполненным.

Особенностью оценивания является то, что при получении экзаме­нуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов, даже в случае отсутствия языковых ошибок и ошибок, связанных с организацией текста.

Организация

Текст должен не только верно излагать нужную информацию, но представлять со­бой связное и логичное целое. Следует использовать разнообразные средства связи, со­единяя как отдельные предложения, так и их части и показывая ход своих рассуждений. Только текст, который представляет собой единое целое, логически организованное и завершенное, имеет шансы на высокие баллы.

Стилевое оформление

Для личного письма следует использовать неофициальный стиль. Кроме соответствующего оформления письма, это подразумевает неофициальное обращение к адресату, прощальную фразу более личного характера, а также использование кратких форм глагола и т.п. Развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения, напротив, предполагает нейтральный стиль.

Языковое оформление (лексика, грамматика, орфография, пунктуация)

Рекомендуется использовать более сложные структуры и разнообразную лексику. Использование разнообразных структур и оборотов может повысить оценку. Разнообразие структур включает различные речевые клише и вводные фразы в начале предложения. В демонстрационных вариантах ОГЭ и ЕГЭ на сайте ФИПИ прописано какое количество каких языковых ошибок допускается.

Контроль объема текста

Следует контролировать объем текста, придерживаясь заданных параметров в задании. Требование определенного объема не является чисто формальным, как ошибочно считают многие выпускники. Это важная часть инструкции к заданию, которую экза­менуемый должен внимательно прочитать и максимально точно выполнить. Точность выполнения задания определяется, в частности, и тем, как участник экзамена выпол­нил это требование (это распространенная практика, принятая, в том числе, и в между­народных экзаменах). Требование определенного объема дисциплинирует экзаменуе­мого, не дает ему «растекаться мыслью по древу», помогает определить необходимое и достаточное для выполнения задания содержание письменного высказывания. Превы­шение заданного объема письменной работы часто свидетельствует о том, что экзаме­нуемый не вполне понял, какие именно аспекты содержания необходимо раскрыть, или же он/она не умеет четко и ясно формулировать свои мысли. Если же письменная рабо­та не достигает нижней границы предписанного объема, то в ней, по определению, не могут быть раскрыты все требуемые содержательные аспекты задания. Это свидетель­ствует о недостаточном владении умениями письменной речи.

Особенностью оценивания является следующее: если слов недостаточно, то текст не подлежит проверке и оценивается в 0, даже в случае отсутствия других ошибок. При превышении объёма более чем на 10%, проверке подлежит только та часть текста, которая соответствует требуемому объёму.

Информация о том, как производить подсчёт слов, также представлена в демонстрационных вариантах ОГЭ и ЕГЭ на сайте ФИПИ.

Обучение письменному выражению мыслей на среднем этапе основной школы осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений и заданий. Подготовительные упражнения и задания предназначены для овладения языковым материалом в графическом оформлении и для обучения определенным операциям, связанным с письменным выражением мыслей.

Подготовительные упражнения и задания

1) трансформация

При выполнении подстановок учащиеся овладевают механизмом построения предложения, умением наполнять его новым языковым материалом. Подстановки иногда имеют зрительную опору в виде образцов выполнения заданий

2) расширение и сокращение предложений

Расширение и сокращение предложений относится также к несложным заданиям. При сокращении учащиеся обучаются исключать несущественные, избыточные элементы (дополнения, обстоятельства, иногда придаточные предложения), различать базисную и трансформированную структуры. При расширении учащийся должен развивать мысль, содержащуюся в предложении, правильно оформить расширенную информацию с точки зрения (морфологии, синтаксиса) и не нарушить логику изложения

3) заполнение пропусков

Заполнение пропусков недостающими словами имеет два варианта выполнения: полумеханический, когда вставить нужно слова, данные в скобках, и более творческий, когда подсказка отсутствует

4) конструирование предложений

Конструирование предложений является весьма ценным упражнением, так как при его выполнении происходит дальнейшее осмысление и запоминание материала, а также формируются навыки и умения:

а) строить предложения по образцу;

б) выбирать и комбинировать языковые единицы в зависимости от их морфолого-синтаксической характеристики и смыслового содержания;

в) правильно строить предложения, соблюдая правила графики, орфографии и пунктуации.

К конструированию относятся следующие виды упражнений:

• составление сложносочиненного или сложноподчиненного предложения из двух простых;

• описание несложной ситуации с помощью заданных слов и словосочетаний;

• образование краткого диалога при опоре на указанные этикетные формулы и речевые намерения

5) переводные подготовительные упражнения

Переводные подготовительные упражнения предполагают поиск эквивалентных замен в родном и иностранном языке на уровне словосочетаний, предложений и микротекстов

Отличительная черта речевых упражнений и заданий – это направленность внимания на содержание письменного высказывания, включающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения. Речевые письменные упражнения и задания можно условно разделить на ряд групп с учетом сложности.

Речевые письменные упражнения и задания

Итак, подготовка к выполнению заданий раздела «Письмо» в ОГЭ и ЕГЭ должна включать знакомство с требованиями, выполнение подготовительных письменных упражнений и заданий, практику написания писем и сочинений в предлагаемом формате.

свое мнение они должны доказать и доказать его как бы в споре с оппонентами. В процессе работы учащимся предлагаются следующие стратегии:

• Вдумайтесь в предложенную вам тему: она носит проблемный характер, со­держит явное или скрытое противопоставление двух точек зрения. Определи­тесь со своим мнением по данной проблеме. Продумайте аргументы в его за­щиту. Предположите, какие аргументы могут быть у сторонников противопо­ложной точки зрения и как эти аргументы можно опровергнуть.

• Внимательно изучите предлагаемый вам план развернутого высказывания. Он является оптимальным для такой письменной работы, строго его придер­живайтесь и ваше рассуждение будет правильно, логично организовано.

• Во вступлении изложите проблему своими словами, перефразируйте данную вам формулировку.

• Начните основную часть с изложения собственной точки зрения и приведите два-три развернутых аргумента.

• Далее изложите точку зрения своих оппонентов и приведите хотя бы один их аргумент.

• Поспорьте со своими оппонентами, найдите весомые контраргументы, объ­ясните, почему нельзя согласиться с их взглядом на данную проблему.

• В заключении еще раз изложите ваше мнение (желательно другими словами).

• Если вы будете придерживаться предложенного плана, работа будет логично выстроена. Но не забывайте о делении текста на абзацы! Как минимум, каж­дому пункту плана будет соответствовать свой абзац. Скорее же, вступление и заключение будут занимать по отдельному абзацу, а главная часть будет со­стоять из 3-4 абзацев, согласно логике развития ваших рассуждений.

• Обращайте внимание на внутреннее строение абзаца. Начинайте абзац с предложения, которое выражает его основную мысль.

• Большую роль играют связующие слова и выражения, показывающие ход ва­ших рассуждений: firstly, secondly, finally, although, nevertheless, on the one hand, on the hand, in my opinion, as far as I know и др. Они обеспечивают связь между предложениями, внутри абзацев и между абзацами. Не пренебрегайте ими!

• Закончив работу, проверьте, нет ли в ней орфографических, грамматиче­ских, лексических ошибок и соответствует ли она требуемому объему.

• При подготовке учащихся к выполнению второго задания раздела «Письмо» ЕГЭ «Письменное высказывание с элементами рассужде­ния» следует иметь в виду, что в экзамене представлены задания двух типов: сочинение с аргументацией «за» и «против» и сочинение-выра­жение собственного мнения. Сочинения различны по предлагаемым в заданиях планам, что ведет к различиям в их содержании, в особенности в их основной части.

• В сочинении с аргументацией «за» и «против» в следующем за вступлением абзаце необхо­димо высказать развернутые аргументы в пользу высказанного суждения), при­вести примеры. Во втором абзаце основной части - привести аргументы «против». Аргументация проводится вне зависимости от собственного отношения к проблеме; формулирование собственного мнения в качестве вывода уместно лишь в заключении. Таким образом, следует избегать ис­пользования в основной части сочинения таких вводных фраз, как I think, To my mind, In my opinion и т.д.

• Задание «сочинение - выражение мнения», напротив, требует формули­ровки и аргументации собственного отношения к поставленной проблеме в первом абзаце основной части (вне зависимости от того, отрицательное оно или положительное). Во втором абзаце основной части приводятся проти­воположные точки зрения и аргументация против них.

• Типичная ошибка учащихся - это подмена одного типа сочинения дру­гим. Она тем более досадна, что зачастую ведет к полному несоответствию содержания основной части письменного ответа поставленной задаче. В этом случае экзаменуемый получает 0 баллов за данное задание, поскольку если по критерию «Содержание» письменный ответ оценивается на 0 бал­лов, оценивание по остальным критериям не проводится. Таким образом, необходимы упражнения, которые, с одной стороны, приучают учащихся внимательно читать задания и определять тип предлагаемого сочинения;

• и, с другой стороны, помогают на практике освоить специфику каждого из заданий и содержательно правильно выстраивать письменные ответы с использованием соответствующих языковых средств.