Статья:Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению

Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению

Нерсесян Лариса Темуровна

преподаватель высшей категории дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный язык

ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. По определению В. Г. Гака, грамматика является, во-первых, разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания, а, во-вторых, грамматическим строем языка, т. е. системой действующих в языке правил. В процессе обучения языку акцент делается на второй аспект грамматики. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что говорящий хочет сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. Многие исследователи разделяли точку зрения о необходимости формирования грамматических знаний для полноценного функционирования языка в речи. Грамматике принадлежит организующая роль. При помощи грамматических структур становится возможным передать тончайшие нюансы мысли. Таким образом, грамматика выполняет функцию строительного материала речи. По образному выражению В. М. Филатова, «это скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты… это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык». Грамматика представляет собой инструмент, позволяющий обучаемым выявить и осознать, одновременно индуктивно и дедуктивно, грамматические концепты, а также способы их кодировки носителями языка в морфосинтаксических формах. Исходя из многочисленных доводов в пользу грамматики как структурно-образующего элемента языковой системы, английский методист Скот Торнбэри выделил семь основных аргументов, позволяющих, на наш взгляд, выдвинуть данный аспект на передовые позиции в процессе коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку:

1) Грамматика как строительный материал речи. В процессе изучения иностранного языка человеку приходится запоминать множество отдельных элементов, таких как слова и фразы. Однако, возможности субъекта в этом плане не безграничны, поэтому количество элементов, которые человек может запомнить и восстановить ограничено. И тогда наступает момент, когда человек нуждается в некоторых закономерностях и правилах, которые позволят ему строить новые предложения. Здесь на помощь приходит грамматика, т. к. она является описанием закономерностей языка, и знание этих закономерностей представляет учащимся средства для построения огромного количества предложений, т. е. грамматика выступает в качестве строительного материала речи. Следовательно, обучение грамматике предоставляет учащимся возможность для потенциально безграничного языкового творчества;

2) Организующая роль грамматики. Цель грамматики состоит в передаче нюансов мысли, а не в простом сочетании лексических единиц. Следовательно, она выполняет коррекционно-уточняющую функцию по отношению к двусмысленным и неясным фразам путем должного сочетания лексем.

3) «Языковая окаменелость». Высоко мотивированные учащиеся со способностью к языкам могут достичь довольно высокого уровня владения языком без какого-либо формального обучения. Но чаще всего, такого рода обучающиеся достигают определенной стадии, когда прогресс останавливается. Другими словами, их языковая компетенция «закосневает». Поэтому ученые пришли к выводу, что те, кто не пользуется правилами, больше подвержены такому процессу, нежели те, кто этими правилами руководствуется.

4) Инструктивная природа грамматики. Грамматические правила служат своего рода наставниками в обработке новой информации, что проявляется в дальнейшем практическом использовании языка. Когда-то изученные правила находят свое отражение в речи, что не может пройти незамеченным для учащегося. «Осознание этого факта и является необходимым условием для овладения языком», — заключает Ричард Шмидт.

5) Изолированность грамматических единиц. Любой язык воспринимается извне как гигантская бесформенная масса, предстающая непреодолимым барьером для учащегося. Тот факт, что грамматика состоит из ограниченного количества правил, помогает снизить мнимое представление, как преподавателя, так и студента о непосильности изучения языка. Грамматисты, структурируя язык и представляя его в виде грамматических единиц, делают его более доступным для восприятия. Каждая грамматическая единица может быть изолирована от языка и, впоследствии, проанализирована в учебных целях.

6) Система грамматических правил. Поскольку грамматика представляет собой систему изучаемых правил, то она подразумевает передачу этих правил в процессе обучения. Такая передача возможна и необходима для институционально организованных условий, где высоко ценятся правила, порядок и дисциплина. Именно в этом случае грамматика предстает в виде структурной системы, которую преподают и тестируют в соответствии с методическим планом.

Исходя из вышеперечисленных аспектов в пользу изучения грамматики, важным представляется овладение ею как грамматическим строем языка. Без наличия устойчивых грамматических навыков речевого общения быть не может, поэтому основной целью обучения грамматике является формирование у студентов грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. В грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия:

1) выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего (в данной ситуации);

2) оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определённым временным параметром;

3) оценка правильности и адекватности этих действий.

Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма без сознания, автоматически.

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте. Поскольку рецепция устного и письменного текста может иметь место, как при активном, так и при пассивном знании языкового материала, рецептивные грамматические навыки следует классифицировать на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные. Рецептивно-активные грамматические навыки аудирования базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений. и аудировании. Пассивно-рецептивные навыки это - навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта; дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки анализа (аналитического декодирования) грамматической информации текста.

Обучать грамматике иностранного языка — значит формировать специфические для этого механизмы, причем так, чтобы у обучающихся одновременно складывались определенные грамматические знания, чтобы они были «в рабочем состоянии», т. е. обучать так, чтобы это была грамматика «в голове». Следуя И. Л. Бим, можно выделить две основные цели в коммуникативно-ориентированном обучении грамматике: во-первых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; во-вторых, научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации. Иными славами, при изучении иностранного языка в контексте коммуникативно-ориентированной методики необходимо запустить механизм стереотипии на базе отобранного грамматического минимума, т. е. создать интуитивную грамматику, которая способствовала бы организации речи на иностранном языке. Особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, т. е. последовательному осуществлению принципа сознательности.

Для успешной реализации вышеперечисленных требований, отобранный грамматический материал должен быть организован функционально, т. е. так, чтобы грамматические явления сочетались с лексическими в предложениях и более крупных коммуникативных единицах.

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что грамматические навыки являются неотъемлемым компонентом языковой компетенции учащихся и занимают важное место в процессе достижения основной цели коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам — способности к коммуникации на изучаемом языке.

Литература:

1. Воркачев, С. Г. Методологические основания лингвоконцептологии Теоретическая и прикладная лингвистика. Выпуск 3:  

2. Катькова, Н. В. Программа элективного курса «Практическая грамматика английского языка»

3. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 1989. — 278 с. 5. 

4. Селезнева, И. А. Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности / И. А. Селезнева