Статья УРОВНИ РАЗВИТИЯ ЖИВОПИСНОГО ВИДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДШИ. Преподаватель В.Г Лихих.

уровни развития живописного видения у учащихся ДШИ

Преподаватель изобразительного искусства Лихих В. Г.

Данная статья посвящена критериально-уровневой характеристике живописного видения учащихся ДШИ. В ней описаны компоненты живописного видения и способы их диагностики. Также автор приводит примеры диагностических заданий, которые могут быть использованы для определения уровня развития живописного видения учащихся ДШИ.

Развитое живописное видение для занятий живописью на профессиональном уровне является неотъемлемым условием. Однако развитие этого феномена, а если быть точнее, то методика его развития требует серьезного изучения проблем цветоведения, цветовосприятия, теории живописи. Закладка профессионального художника, педагога, дизайнера и представителей многих творческих профессий в области изобразительного искусства происходит еще на ранних стадиях обучения, и, чаще всего – в школе искусств.

Нами была предложена методическая система, направленная на развитие живописного видения, которая помимо системы развивающих заданий и упражнений, включает в себя систему диагностики, которая призвана выявить не только уровень развития компонентов живописного видения учащихся ДШИ, но также определить круг проблем, с которым сталкиваются преподаватели и учащиеся в процессе освоения программы «Живопись».

В разработанной нами методической системе развития живописного видения мы выделяем такие компоненты живописного видения как когнитивный, технологический и эмоционально-ценностный. Также мы выделяем три уровня развития живописного видения - высокий, средний и низкий.

Для оценивания уровня развития живописного видения учащихся мы разработали ряд критериев, которые имеют своей целью конкретизировать выделенные нами компоненты. В процессе отбора были оставлены те критерии, которые в полной мере мы можем проанализировать непосредственно на занятиях по живописи:

1. Знание технологии и техники живописи, основ цветоведения;

2. Способность видеть объемную форму, светотень и тон, пространственное положение предметов, а также владение техническими навыками моделировки формы средствами светотени, лепкой формы цветом;

3. Цветовое видение, живописное понимание и видение цвета.

4. Целостное живописное видение всех взаимоотношений между предметами и характеристик натуры. Целостное видение живописного строя портрета, умение определять его доминирующий цветовой строй;

5. Умение передачи характера освещения по теплохолодности, теплохолодного контраста между освещенными и теневыми участками;

6. Умение работать пропорциональными отношениями, видение цветовых отношений в натуре и на картине;

7. Умение применять технические приёмы работы акварелью в соответствии с поставленными задачами, комбинировать технические приёмы работы акварелью для достижения плановости, фактурности и материальности изображения.

Для получения необходимой информации и определения уровня развития живописного видения учащихся ДШИ, мы пользуемся следующими методами диагностики:

• наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

• беседа;

• анкетирование;

• тестирование;

• анализ и обработка данных эксперимента.

Диагностика живописного видения состоит из 7 заданий, разделенных на блоки:

• диагностика когнитивного компонента;

• диагностика технологического компонента;

• диагностика эмоционально-ценностного компонента.

В диагностике когнитивного компонента нас интересует уровень развития ранее обозначенного нами критерия «Знание технологии и техники живописи, основ цветоведения». Он делится на три подпункта:

1. владение знаниями о различных живописных техниках, представлениями об их возможностях в решении творческих задач;

2. представление о жанрах в живописи, знание истории искусств, навыки анализа произведений истории искусств;

3. представление о роли цвета в живописи, владение знаниями о основах цветоведения.

Для того, чтобы определить знания учащихся из области цветоведения и теории изобразительного искусства нами был разработан тест, состоящий из 21 вопроса, в которых мы попытались отобразить все ранее заявленные нами подкритерии.

Для диагностики технологического компонента мы стараемся учитывать уровень развития гораздо большего количества критериев, чем в когнитивном компоненте, т.к. он является в нашем исследовании ведущим. Это следующие критерии:

1. Видение объёмной формы, светотени и тона, пространственного положения предметов, технические навыки моделировки формы средствами светотени и тона, лепка формы цветом

2. Целостное живописное видение всех взаимоотношений между предметами и характеристик натуры. Целостное видение живописного строя портрета, умение определять его доминирующий цветовой строй

3. Цветовое видение, живописное понимание и видение цвета

4. Умение передачи характера освещения по теплохолодности, теплохолодного контраста между освещенными и теневыми участками

5. Умение работать пропорциональными отношениями, видение цветовых отношений в натуре и на картине

Следовательно, этот компонент требует большего количества заданий для диагностики, как чисто визуальных, так и требующих практической работы испытуемых.

Нами было разработано 5 заданий, среди которых задания, направленные на выявление чувства композиции, цвета, тона в живописи, а также практические задания, направленные на выявление уровня работы с цветом, на его образное восприятие и понимание того, как он действует на зрителя.

Задание № 1. Чувство композиции

Первое задание направлено на выявление у учащихся уровня композиционных умений и навыков. Поскольку цвет в живописи является неотъемлемой составляющей, одним из средств композиции, мы считаем целесообразным ввести композиционные умения и навыки как один из компонентов живописного видения. В данном задании мы предлагаем учащимся определить, является ли увиденное им изображение картиной или же это ее фрагмент. В данном случае, мы можем проанализировать, насколько у учащихся развито чувство композиции, могут ли они понять, что композиция гармонична или недостаточно гармонична и описать, почему им так кажется. Кроме того, композиционные умения и навыки можно проверить опосредованно с помощью других заданий, основной целью которых мы видим выявление уровня непосредственно колористического видения у каждого отдельного учащегося.

Задание № 2. Видение цвета

Следующие задания направлены на выявление у учащихся способности видеть и чувствовать цвет.

Это задание разбито на 2 блока – манипуляционный и изобразительный.

В первом блоке учащимся предлагается «манипулировать» созданными заранее элементами заданий.

Так, например, в первом задании учащимся предлагается определить предмет, который выполнен не в колорите картины. Для этого задания нами были подготовлены репродукции работ, в которых мы преднамеренно изменили цвет одного из предметов. Учащимся предлагается определить этот предмет и предположить, каким цветом он должен был быть на самом деле. После того как будут сделаны все предположения мы можем показать учащимся исходное изображение. Кроме того, нами была выбрана одна работа, в которой цвет предмета не менялся. Это было сделано для того, чтобы заставить учащихся начать размышлять над тем, как художник строит композицию и для чего он использует тот или иной цвет, и оправдано ли использование этого цвета в данной конкретной работе.

Следующее задание этого блока было направлено на поиск правильного варианта из предложенных. Мы предлагаем учащимся подобрать к предложенной репродукции цветовую раскладку, «палитру», которой мог бы пользоваться художник. Предлагается три варианта, достаточно близких друг другу, однако, различные в нюансах.

Следующий блок заданий – изобразительный – был направлен на выявление умения учащихся работать с цветом. Мы предлагаем им несколько вариантов заданий, где они должны изобразить то или иное явление (Печаль, радость, зло, добро и др.). Перед выполнением задания делается пояснение, что в данном случае, нам необходимо работать не изображая предмет фигуративно, а выполняя его цветом, так как они его ощущают. В самом конце данного задания мы попросили детей ответить на вопрос, почему они пользовались теми или иными цветами. Данный вопрос должен был подвести черту под этим блоком и выяснить, насколько дети понимают роль цвета в изобразительном искусстве.

Последнее задание, которое мы проводили на диагностику технологического компонента частично может пойти в диагностику компонента эмоционально-ценностного, т.к. в цвете наиболее полно отражаются эмоции ребенка.

Для оценки эмоционально-ценностного компонента мы подготовили для испытуемых анкету, призванную выявить их личное отношение к цвету и его роли в нашей жизни. Кроме того, эта анкета позволит выявить, интересно ли детям рассматривать цвет с теоретической, научной точки зрения, интересуются ли они цветоведением как наукой, или же пользуются цветом интуитивно, наугад сочетая те или иные цвета для достижения выразительности.

Данная анкета направлена не столько на выявление определенного уровня у испытуемых, сколько на определение круга проблем, с которыми сталкиваются учащиеся и педагоги ДШИ.

Таким образом, при условии, что все задания данной диагностики будут соблюдены, мы сможем получить целостную картину уровня развития живописного видения у учащихся ДШИ.

Приложение

Диагностика уровня развития живописного видения у учащихся ДШИ

Приложение 1.1. Анкета для диагностика когнитивного компонента живописного видения

Приложение 1.2. Ключ к анкете для диагностика когнитивного компонента живописного видения

Приложение 1.3. Задания, направленные на диагностику технологического компонента живописного видения: чувство композиции

а) Задание на чувство композиции

б) Ключ и правильные ответы к заданию на чувство композиции

Приложение 1.4. Задания, направленные на диагностику технологического компонента живописного видения: чувство цвета, первый блок

а) Примеры заданий на выбор правильного цвета и тона предмета

б) Ключ к заданию на выбор правильного цвета и тона предмета

в) Пример задания на выбор правильной палитры

г) Ключ к заданию на выбор правильной палитры

д) Пример задания на сопоставление работы и палитры

е) Ключ к заданию на сопоставление работы и палитры

Приложение 1.5. Задания, направленные на диагностику технологического компонента живописного видения: чувство цвета, второй блок

Вопрос: почему Вы пользовались теми или иными цветами?

Приложение 1.6. Критерии для анализа заданий на чувство цвета второго блока и оценки творческих работ учащихся ДХШ

Приложение 1.7. Анкета для диагностики эмоционально-ценностного компонента живописного видения учащихся ДХШ

а) Анкета для диагностики эмоционально-ценностного компонента

б) Ключ к анкете для диагностики эмоционально-ценностного компонента