Стажировочная работа по теме " Проектная деятельность при обучении русскому языку в пятых - девятых классах"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО НСО «НИПКиПРО»)

ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Проектная деятельность при обучении русскому языку в пятых – девятых классах»

Выполнила стажёр: Елена Петровна Белорукова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МКОУ «СОШ д.Шибково» Искитимского района Новосибирской области

Специальность / направление подготовки: «Русский язык и литература»

Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

Научный руководитель: Маргарита Борисовна Бахтина, канд.филол.наук, доцент центра профессионального образования

Новосибирск

2019

Оглавление

1. Введение …………………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебной проектной деятельности

1. Из истории метода проектов…………………………………………………...6

2. Понятие проектной деятельности, её цели и задачи………………………….7

3. Ведущие идеи организации проектной деятельности………………………..8

4. Умения, формируемые у учащихся посредством проектной деятельности……………………………………………………………………10

5. Классификация проектов………………………………………………………11

6. Структура учебного проекта…………………………………………………...13

7. Организация работы над проектом……………………………………………13

8. Модель работы над проектом………………………………………………….14

9. Требования к использованию метода проектов………………………………15

10. Формы продуктов проектной деятельности…………………………………..15

11. Система оценки проектных работ……………………………………………..16

12. Роль учителя в проектной деятельности……………………………………...18

III. Проектная деятельность при обучении русскому языку в пятых - девятых классах МКОУ «СОШ д. Шибково» (из опыта работы)……………………………………………..19

IV. Заключение……………………………………………………………………………...27

V. Литература………………………………………………………………………………28

VI. Приложения…………………………………………………………………………….30

Введение

В соответствии с требованиями ФГОС ООО, во главу образования ставится личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Основная цель образования - научить ребёнка учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать обучающихся на развитие способности приобретения знания и формирования умения использовать приобретённые знания на практике. Эти ключевые компетенции слабо сформированы у ученика.

Как добиться успеха в учёбе, и какие знания необходимо приобрести нашим школьникам? На мой взгляд, это:

• способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи;

• планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них;

• эффективно использовать знания реальной жизни;

• развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах;

• умения работать с информацией: умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;

• способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.

• способность выявлять, анализировать и решать проблемы;

• осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации из одной области знаний в другую;

• способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном социуме.

Эти высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению методов проектов. Именно в этом и заключается актуальность данной темы.

«...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы,  позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»¹

В чем положительные особенности проектного обучения?

• Это – конструктивистский подход к обучению.

• Вовлекает учащихся в совместное дело – они работают над проектами или проблемами с неизвестным заранее решением.

• Они глубоко изучают тему, используют критическое мышление, видят связь обучения с жизнью и показывают то, что поняли в своих достигнутых результатах.

• В центре обучения – ученик, учитель только обеспечивает успешную групповую коммуникацию.

• Ученики обычно работают в группах сотрудничества в течение длительного времени, находят множество источников информации и создают результат своей деятельности.

• Проекты дают возможность учащимся быть экспертами, сотрудничать с ровесниками, взаимодействовать с взрослыми. Развивают умения, необходимые в жизни.

Многие умения, формирующиеся в процессе работы над проектом, – те, что востребованы сегодня работодателями:

–способность работать с другими,

–принимать продуманные решения,

–проявлять инициативу,

–решать комплексные проблемы. А это значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли еще одна актуальная задача современного образования?

Проектная методика - благо для ученика:

–возрастает мотивация,

–повышается результаты в учёбе,

–развивается мышление высокого уровня,

–расширяется сотрудничество,

–растёт уровень самоконтроля.

Таких результатов образования невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. И учителю на помощь приходит метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.

Согласно ФГОС ООО, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Поэтому проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения занимает одно из главенствующих мест:

1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

Проектная деятельность становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Таким образом, проектная деятельность при обучении предмету очень логично вписывается в структуру ФГОС ООО и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

II.Общая характеристика учебной проектной деятельности

1. Из истории метода проектов

Метод проектов возник еще в 20-е годы XX столетия в США. Его назы­вали также методом проблем. И связывался он с идеями, разработанными аме­риканским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через це­лесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого.

Суть метода - стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и че­рез проектную деятельность показать практическое применение получен­ных знаний. Другими словами, от теории к практике.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX ве­ка. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедрять­ся в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, в результате чего постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Правда, элементы этого метода использовались и используются многими педагогами очень часто. Выпуск стенгазет, бюллетеней, под­готовка сообщений и рефератов на различные темы и другие виды коллектив­ной или индивидуальной деятельности учащихся – это тоже проектная деятельность.

В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изыска­ниях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Ива­нова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.).

Широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе «Обучение для будущего».

2. Понятие проектной деятельности, её цели и задачи

Проектная методика относится к личностно-ориентированному обучению.

Личностно-ориентированные технологии, по определению Г. Селевко, ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не просто субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы (разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка), а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Метод проектов - это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Весь процесс базируется на интересах, способностях ученика, который имеет возможность выбирать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную и групповую), оценить сложность проектировочной деятельности.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

3.Ведущие идеи организации проектной деятельности

(основаны  на теоретических  концепциях Д. Дьюи,  У. Килпатрика    

Э. Коллингса,  Т. И Шамовой)

• Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.

• Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс построен в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении.

• Деятельностный подход.

• Процесс обучения для ученика - это процесс работы над проектом своего будущего.

• Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

• Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.

• Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

• Принцип чёткого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

• Принцип уважения к иной точке зрения (толерантность).

• Принцип обеспечения ответственности за результат.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

• обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

• умение анализировать (креативность и критическое мышление);

• умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

• формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации учащихся при решении задач;

• развитие творческих способностей;

• формирование чувства ответственности;

• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит в связи с наличием в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для них задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется в задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

4.Умения, формируемые у учащихся посредством проектной деятельности

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

• умение находить несколько вариантов решения проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение коллективного планирования;

• умение взаимодействовать с любым партнером;

• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

• навыки делового партнерского общения;

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

• умение вести дискуссию;

• умение отстаивать свою точку зрения;

• умение находить компромисс;

• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;

• умение уверенно держать себя во время выступления;

• артистические умения;

• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

• умение отвечать на незапланированные вопросы.

1. Классификации проектов

А) Классификация проектов по количеству участников

1. Персональные (индивидуальные).

2. Парные.

3. Групповые.

Б) Классификация проектов по доминирующей деятельности.

Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, района, города, государства.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, игры, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наи­более сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли лите­ратурных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и зак­лючен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятель­ности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой - творческий,

ролевой, практико-ориентированный или ин­формационный.

В) Классификация проектов по продолжительности:

- мини-проекты (презентации) могут укладываться в один урок.

- краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Данная разработка трансформируется под любой тип урока, поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебной деятельности.

Среднесрочные проекты выполняются в рамках проектной группы или индивидуально в течение нескольких месяцев во внеурочной деятельности.

Долгосрочные проекты могут выполняться в течение года. Чаще всего такие проекты проводятся в рамках ученических научных обществ. Выполняются во внеурочное время.

Социальные проекты, как правило, часто бывают долгосрочными. Все зависит от проблемы и способов решения, которые ставят участники проекта.

6.Структура учебного проекта

Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».

Проект — это «пять «П»»:

Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).

Проектирование (планирование деятельности).

Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).

Продукт (изготовление, оформление продукта).

Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

7.Организация работы над проектом

1.Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

• высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;

• обсуждение возникших идей;

• перечисление интересующих учащихся тем проектов;

• формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2.Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

• уточнение намеченной цели и задач;

• поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

• обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.);

• интерпретация данных;

• сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3.Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

• систематизация полученных данных;

• построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т. д.).

4.Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

• осмысление полученных данных и способов достижения результата;

• обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, города и т. д.).

8.Модель работы над проектом
(базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С. Полат)

1. Установочное занятие. Стендовая информация.

2. Консультации по выбору тематики, формулирование идей и замыслов, формирование проектных групп.

3. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы.

4. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов.  

5. Исследовательский этап. Промежуточные отчеты учащихся.

6. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

7. Обобщающий этап. Предзащита проектов.

8. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений. Подготовка к публичной защите.

9. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

10. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

11. Заключительный этап: публичная защита проектов.

12. Подведение итогов, анализ выполненной работы.  

9.Требования к использованию метода проектов

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

10. Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения - полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Перечень возможных выходов про­ектной деятельности:

• буклеты;

• анализ данных социологического опроса;

- газета;

- журнал;

- игра;

- инсценировка;

- карта;

- мультимедийный продукт;

- оформление кабинета;

- пакет рекомендаций;

- письмо в ... ;

- праздник;

-сообщение;

- серия иллюстраций (диафильм);

- сказка;

- сочинение;

-памятка;

-таблица;

-кластер;

- справочник и др.

11.Система оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предвари­тельного ответа на следующие вопросы:

- Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

- Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номи­наций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

- Предполагается ли оценка проектов по предметным сек­циям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно явля­ются:

- предметная компетентность жюри (жюри должно обя­зательно включать специалистов по всем предметам, ох­ватываемым проектами данной секции);

- все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех пред­ставленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проек­танты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащих­ся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Эти критерии должны быть известны всем проек­тантам задолго до защиты.

Критерии оценок проекта:

1) важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных решений;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.

12.Роль учителя в проектной деятельности

Учитель-руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями и, конечно, фантазией. Он является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта мог с гордостью сказать: «Я сделал это сам!»

Учитель берет на себя тьютерские функции:

— является консультантом и координатором на всех этапах проектной деятельности;

— инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности в учениках;

— предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);

— помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование;

— является также экспертом, так как дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельнос­ти учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами уча­щиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готовых ответов на эти вопросы нет. Очевид­но, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Необходимо для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту.

III. Проектная деятельность при обучении русскому языку и литературе в пятых- девятых классах (из опыта работы)

Для повышения заинтересованности учащихся изучаемым предметом и для закрепления навыков самостоятельной работы применяю метод проектов как во время учебной деятельности, так и во внеурочной. Как вовлечь учащихся 5-9 классов в проектную деятельность? Развитию интереса к проектной деятельности способствует использование на уроках задач и заданий, содержащих в себе проблему, противоречие, которые необходимо разрешить. Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовывать мини-проекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные проекты в рамках урока). Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность. (Приложение №1, 2)

Выбор тематики проектов для каждой учебной ситуации индивидуален. Некоторые задания я беру из игры по языкознанию «Русский медвежонок». Например, одно из них. Джаз, рок, поп, блюз. Найдите в предложенном списке слова, которые есть в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля. А что обозначают эти слова? Из какого языка они заимствованы? Так рождается проект на тему «История заимствованных слов». В пятых классах метод проектов применяется при создании коллективных работ. Например, «Лингвистический портрет слова «пергамент» (этимология слова, лексическое значение, фонетический облик слова, слово как часть речи, морфемный разбор и т.д.) Для учащихся 5-6 классов разработана памятка « Как работать над проектом».
Этапы работы над проектом:
1.Определение темы и цели.

2.Планирование работы:

 Поставьте задачи для достижения цели.

Определите, какими способами будете решать эти задачи.

 Спланируйте время работы над проектом.

 Подготовьте план работы над проектом. 

 Распределите задания в группе.

3.Реализация проекта:

 Работайте в группе или индивидуально по плану.

 Совместно преодолевайте возникающие трудности.

 При необходимости вносите изменения в план (не меняя сроков выполнения проекта).

4.Презентация (представление) проекта:

 Оформите и представьте результаты вашей работы (рисунки, слайды, газеты, альбомы и т. д.).

 Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь их в активный процесс получения и переработки информации, я организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки  «ученик – ученик», «ученик – учитель», «учитель – ученик», «ученик – класс». Когда ученики научатся взаимодействовать между собой, можно предлагать задания – проекты. Например,  в качестве домашнего задания учащимся предлагаю мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др. Результаты работы обязательно обсуждаются в классе. Приоритетной формой взаимодействия на уроках с использованием проектной деятельности является «учитель – группа».

Для организации проектной деятельности на среднем этапе обучения русскому языку в свою практику я внедряю 3 вида проектов: творческий, информационный и исследовательский. В 5 -6 классах ведётся работа над творческими проектами. На этом этапе важно сохранить интерес и усилить мотивацию учащихся к изучению русского языка. Творческими проектами являются лингвистические сказки на разные темы, например: «Из истории происхождения числительных », «Суффиксы - труженики», «Приставки пре- и при- две сестрицы» При подготовке к сочинению «Описание помещения» в 6 классе ребята работают над проектом «Дом моей мечты», «Дом будущего». Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки участвуют в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Результатом проекта могут быть рисунки, макеты своей комнаты и дома - мечты, видеоролики с демонстрацией и описанием своей комнаты. Такой проект позволяет не только написать сочинение, но и проявить свое творчество, фантазию и побывать в роли художника, архитектора и даже режиссера. 
Сегодня в информационно - образовательной среде для создания какого- либо проекта учащиеся предпочитают использовать компьютерные технологии. Освоив текстовый редактор, они могут использовать имеющуюся в офисном пакете Microsoft Office программу PowerPoint для создания презентаций. Проекты, представленные в виде электронных презентаций, являются как наглядным средством, так и одним из средств развития рефлексии учащихся. То есть компьютерные технологии создают для ученика условия для саморазвития и самосовершенствования. Учащийся ищет и отбирает необходимые сведения, выстраивает логику высказывания, выражает свое мнение, делает оценку, оформляет информацию. Прежде чем начать работу над презентацией, учащихся необходимо ознакомить с инструкцией по созданию презентаций. 
Этапы работы над презентацией:

1. Выбор темы по изучаемому материалу.

2. Постановка цели и задач.

3. Отбор информации.

4. Определение формы подачи информации на слайде (текст, рисунок, график и т.д.).

5. Определение функции каждого слайда (иллюстрация, пример, пояснение) 6. Выстраивание логики высказываний.

7. Выводы в соответствии с поставленными задачами.

8. Оформление слайдов (его дизайн).

9. Продумывание возможных вопросов по содержанию выступления, подготовка ответов.

10. Предварительный контроль.

11. Презентация проекта.

Таким образом, подготовка и проведение презентации – результат субъектной рефлексии познавательной деятельности. Получая новые возможности для целеполагания, достижения целей, рефлексии и самооценки полученных результатов, обучающийся самостоятельно выстраивает собственный образовательный процесс. За этот учебный год пятиклассники   создали групповые проекты по русскому языку: «Главные члены предложения. Способы их выражения», «Второстепенные члены предложения. Способы их выражения», «Подборка пословиц на определённую тему». А в 6 классе моими учащимися были подготовлены информационные проекты, результатом которых стали следующие презентации: «Из истории происхождения фразеологизмов», «Имя числительное», «Полные и краткие прилагательные», «Забытые буквы русского алфавита», «Владимир Даль – великий собиратель слов». Также из мини-проектов «выросли» исследовательские работы на темы «Фразеологизмы: знакомые незнакомцы», «Происхождение фамилий» (Приложение № 3).

Работа по фразеологии началась с небольшого задания «История одного фразеологизма», которую получили учащиеся в процессе изучения данной темы. Она предполагала рассказ о значении и происхождении фразеологизма, употреблении, его синонимах и антонимах. Нашлись желающие продолжить работу по этой теме. В процессе работы ученик пришел к выводу о том, что многое о фразеологизмах мы не знаем, а ведь они зачастую хранят в себе сведения об истории нашей страны. Итогом работы стало предложение изучать фразеологизмы не только на уроках русского языка и литературы, но и на других уроках. Учеником были проанализированы фразеологизмы с точки зрения их происхождения, значения, входящих в их состав компонентов, и затем составлены списки устойчивых выражений. Итог данной работы, конечно, не представляет собой новое научное знание. Но оригинальность идеи, желание не просто изучить вопрос, но и, возможно, принести пользу другим, является очень ценным в личностном плане.

Эффективность метода проектов на среднем этапе зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями.

Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности в изучении предмета. Для того чтобы научить учеников самостоятельности, я изучила литературу:

1.Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М., 1991.

2.Зимняя И.Я. Основы педагогической психологии. - М., 1980.

2.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

Большое значение придаю мотивации обучения. Стараюсь «затронуть» душу ребёнка, поставить перед ним «вечный вопрос» и попытаться вместе поразмыслить над ответом.

Поэтому при организации учебного процесса использую различные виды самостоятельных работ. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Применяя самостоятельные работы в системе, я задумалась над вопросом: «Как сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы и с чего начать это формирование?» и пришла к выводу, что успех любой самостоятельной работы во многом зависит от того, как выполняющий её умеет организовать свою деятельность. Знакомя учащихся с новым видом самостоятельной работы, я раскрываю её содержание и показываю возможные способы по её организации.

Например, при изучении темы по русскому языку «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами» в 8 классе. Начинается урок с вызова. На этом этапе урока применяю такой приём, как ключевые слова, то есть прошу учеников внимательно прочитать тему, разъяснить значение каждого слова темы. Они объясняют, какие члены предложения называются обособленными, что такое обстоятельство, дают определение деепричастию и деепричастному обороту. Повторяются за несколько минут знания, полученные ещё в 5 – 7 классах. После повторения ставлю проблемный вопрос: «О чём конкретно пойдёт речь на уроке?» Строится прогноз, вызванный любопытством. С этого момента начинается 2 этап урока – осмысление. Даются задания:

1. Самостоятельно прочитать параграф по новой теме (индивидуальная работа).

2. Работа в паре с соседом (задают вопросы друг другу по прочитанному параграфу, выясняют непонятные моменты текста).

3. Работа в группе (обычно в группе 4 ученика, они сидят за рядом стоящими партами), составляется кластер по содержанию параграфа.

4. Защита кластера у доски учеником, которого выбирает группа.

На 3 этапе урока даю практическое задание, чтобы каждый ученик попытался взглянуть на новый материал в свете приобретённого собственного опыта.

Такая методика позволяет учащимся несколько раз прослушать материал параграфа. Это способствует лучшему запоминанию темы. Часто усложняю задание: примеры предложений на каждый пункт правила не должны повторяться в группах, поэтому ученики уже осознанно подбирают примеры предложений из упражнений по новой теме.

Ученики работают активно, без принуждения, нет психологического напряжения и боязни, что будут опрошены тогда, когда они этого совсем не ждут. Происходит обучение сообща, ненавязчиво.

   Учащиеся старших классов выполняют более серьезные проекты: создают наглядные пособия, пишут рефераты, научно-исследовательские работы. (Приложение № 3).

С учениками 9-го класса проводилась работа с опорой на выбор тем самими школьниками. По русскому языку был создан проект «-Н- и -НН- в различных частях речи». В этом году возникла идея сделать слайд-программу на тему « Письменная речь и её происхождение». Творческая группа, состоящая из учеников 9 класса, принялась за работу с большим интересом. Был подобран теоретический материал, а вскоре была выполнена серия слайдов по данной теме. Презентация творческой группы была одобрена на школьной научно – практической конференции, надеюсь выйти с учениками на районную НПК.

Метод  проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет.

    Подводя итог, могу сказать, что, работая над проектами-исследованиями, ученики  овладевают навыками системной поисковой работы, они умеют выдвигать гипотезы (иногда спорные), они  учатся быть логичными и последовательными, стараются доказательно отстаивать свою точку зрения. Таким образом, учащиеся получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то  легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию.

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.

Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Конечно, в освоении технологии неизбежно столкновение с различного рода трудностями.

Во-первых, это загруженность учителя и учащихся. Работа по организации проектной деятельности требует серьезной подготовительной работы учителя, для которой необходимо много времени.

Не хватает времени и на окончательное оформление проекта, составление проектных папок. Вся организационная работа зачастую проводится в устном виде, цели и задачи выполнения небольших проектов также оговариваются устно.

Часто учащиеся не укладываются в оговоренные сроки, выполнение заданий затягивается, падает познавательная активность, не все могут довести начатое до конца.

Во-вторых, есть методические трудности в организации работы над проектом, в разработке подобных уроков.

В-третьих, не всегда получается вовлечь в проектную деятельность всех учащихся. Если проект групповой, в группе обязательно найдутся ученики, которые постараются отсидеться или выполнят работу проще и меньше остальных.

В-четвертых, есть трудности, связанные с материально-техническим обеспечением. Большинство проектов предполагает поиск информации, работу с разными источниками, а на уроке нет необходимого количества компьютеров. Некоторые учащиеся не имеют компьютера дома. В сельской местности трудно найти нужную литературу.

В-пятых, часто ученики пользуются Интернетом, чтобы просто скачать готовую работу, например, презентацию или сообщение.

Несмотря на указанные трудности, проект – это интересный вид деятельности, способ взаимодействия учащихся и учителя, который способствует раскрытию возможностей учащихся, подготовке их к жизни в современных условиях.

IV. Заключение

Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе.

Во-первых, потому, что в процессе проектной деятельности формируются различные ключевые компетенции, под которыми в современной педагогике подразумеваются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, навыки, а также систему ценностных ориентаций учащихся и готовность реализовать их в необходимой ситуации.

Во-вторых, формируется активная самостоятельная и инициативная позиция учащихся в учебном процессе.

В-третьих, проектная деятельность нацелена на развитие познавательного интереса учащихся, дает им возможность делать самостоятельный выбор.

В-четвертых, реализуется принцип связи обучения с жизнью. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.

V. Литература

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000. – 352с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: «Академия», 2000. –268с.

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист. – 2004. - № 1. - 42с.

4. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.// Учитель. – 2000. - № 4. – 52-55с.

5. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224с.

6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,    интенсификации и эффективности управления УВП. - М.: «НИИ школьных технологий», 2005. – 288с.

7. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: «Просвещение», 2005. — 100—116с.

8. Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: «АРКТИ», 2005.- 80с.

9. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь,1998. – 234с.

10. Шамова Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин и др.; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — Москва-Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. — 277с.

11. Щербакова С. Г. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. – Волгоград: «Учитель», 2008. – 189с.

12. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования [Текст] // Журнал "Директор школы". - 2000. - № 7. – 145с.

Интернет-ресурсы

1.http://metlit.nm.ru

2.http://festival.1september.ru/articles/651091/

3.http://pedagogie.ru

4.https://infourok.r

Приложение №1

Урок русского языка в 5 классе

Тема урока: «Простые и сложные предложения»

Цель: 

- продолжить знакомить обучающихся с понятиями «простые и сложные предложения»; научить распознавать простые и сложные предложения, определять их основные признаки, строить простые и сложные предложения; развивать речь, память, внимание;

- воспитывать интерес к русскому языку через языковые средства.

Задачи урока через планируемые результаты:

Личностные:

- Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

- Создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.

Предметные:

- Распознавать простые и сложные предложения; виды сложных предложений по средствам связи.

- Самостоятельно конструировать сложные предложения.

Регулятивные:

- Формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

- Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.

- Сохранять и развивать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем. Отвечать на вопросы, слушать и слышать.

- Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

- Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач.

- Извлекать нужную информацию.

Тип урока: урок изучения и закрепления новых знаний и формирования умений.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективная, групповая.

Методы обучения: частично поисковый, метод проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный, проектно - исследовательский.

Ход урока

I. Организационный момент

Кроссворд: «Узнай слово» 

1. Приставка, как в слове ПРЕДВИДЕТЬ

2.Корень такой же, как в слове ИЗЛОЖЕНИЕ

3.Суффикс, как в слове СОЧИНЕНИЕ

4.Окончание, как в слове БАБУШКЕ

Ответ: предложение.

В каком разделе русского языка изучается ПРЕДЛОЖЕНИЕ? (Синтаксис).

Грамматическая сказка

А сейчас послушайте сказку:

Жили-были Король и Королева. Они не могли жить друг без друга и очень редко расставались. Правда, занятия у них были разные: Король отвечал на вопросы Кто? Что? А Королева была ужасной болтушкой и отвечала на несколько вопросов: Что делает? Что делают? Каков? И одевались они тоже по-разному. Король любил одежду из существительного и местоимения, Королева чаще всего бывала в платье из глагола. 

О чём говорится в сказке? (О подлежащем и сказуемом)

Что такое подлежащее и сказуемое? ( грамматическая основа).

Может ли предложение быть без грамматической основы? А что характерно ещё для предложения?( интонация конца предложения)

Упражнение в нахождении грамматической основы

Написание текста под диктовку:

1.Наступила осень.2. Птицы улетают в тёплые края.3. Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина. 4.Лес обнажился, часто идут нудные дожди. 5. Ветви деревьев качаются, когда дуют холодные ветры.

Учитель. Озаглавьте текст, определите стиль, тип речи.

(Осень. Художественный стиль, тип речи - повествование)

Учитель. Чему учит нас этот текст? (Любить природу).

Учитель. Прочитайте1 и 2 предложения. Найдите в них общее. ( это простые предложения)

Составьте схемы этих предложений.

Учитель. Прочитайте 3, 4 и 5 предложения. Отметьте в них общее.
(В этих предложениях по две грамматические основы).

3. Формулирование темы и цели урока

Учитель. На какие две группы вы бы разделили предложения?
(Предложения с одной грамматической основой называются простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами — сложными).

Учитель. Сформулируйте тему урока, исходя из наших рассуждений.
(Тема урока — «Простые и сложные предложения). 
На доске записывается тема урока

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте опорные слова, написанные на доске.

1) Продолжим изучать… и …предложения;
2) научимся различать ... и ...;
3) будем учиться ставить ... в сложных предложениях.

Цель: продолжим изучать простые и сложные предложения; научимся различать простые и сложные предложения; будем учиться ставить запятую в сложных предложениях.

4. Изучение нового материала

Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых предложений в каждом сложном? (В каждом сложном по два простых предложения).

Учитель. Прочитайте простые предложения, входящие в состав сложных. Имеют ли они интонацию конца предложения? Как связаны они в составе сложного предложения? (Простые предложения, входящие в состав сложного, связаны между собой по смыслу и интонационно).

Найдите в тексте сложное предложение, в котором простые предложения связаны с помощью интонации.

Учитель. Посмотрите на первое сложное предложение. Скажите, чем, кроме смысла и интонации, могут соединяться между собой простые предложения, входящие в состав сложного (учитель обводит кружочком союзы и, когда).
(Кроме смысла и интонации, простые предложения, входящие в состав сложного, могут соединяться между собой с помощью союза).

Учитель. Сложные предложения могут быть союзными – простые предложения соединяются с помощью союзов, а могут быть бессоюзными – части соединяются при помощи смысла и интонации. В сложных союзных предложениях простые предложения ведут себя по- разному. Сравним 3 и 5 предложения. Читаем 3 предложение. Как ведут себя простые предложения в составе сложного? Они равноправны и указывают на последовательность действия. Такие предложения называются сложносочинённые. А в 5 предложении что мы можем наблюдать? От первого простого предложения можно задать вопрос к другому простому предложению, поэтому одно простое подчиняет другое. Такие предложения называются сложноподчинёнными.

Словарная работа: пишем названия сложных предложений (типы сложных предложений)

Бессоюзное

Сложносочинённое

Сложноподчинённое

Учитель. С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет запятые).
(Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми).

Запятая в сложном предложении - это пограничник, она всегда стоит на границе двух простых предложений, входящих в состав сложного.

Запишем предложения, определим, какие они по наличию грамматической основы? Расставим знаки препинания.

В небе появилась и засверкала первая вечерняя звёздочка. В небе ярко сверкнула первая звёздочка и в окнах домов замелькали огоньки.

Вывод: союз И в предложении- коварный союз, надо думать, когда перед ним ставится запятая.

Физкультминутка.

Работа по теме урока

Самостоятельное чтение теоретического материала в учебнике, п. 46. с.107-108.

Работа над проектами:

1 группа составляет проект « Как отличить простое предложение от сложного»

2 группа составляет кластер « Типы сложных предложений»

3 группа составляет памятку «Когда надо ставить в предложении запятую перед союзом и?»

Примеры предложений берём из упражнений на странице 109-110.

Защита проектов у доски:

1 группа:

Наша группа работала над проектом «Как отличить простое предложение от сложного». Цель проекта: составить алгоритм ,который поможет ученикам отличать простые предложения от сложных.

Перед нами стояли такие задачи:

1) прочитать параграф учебника;

2) выбрать ту информацию, которая нужна нам для составления алгоритма по теме;

3)продумать форму алгоритма;

4) составить алгоритм и защитить его на уроке.

Защита проекта:

Запомни: В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ НАДО ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ ПЕРЕД ВТОРЫМ ПРОСТЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ВХОДЯЩИМ В СОСТАВ СЛОЖНОГО.

Например: Вскоре показался хозяин и пригласил нас в дом. ( предложение простое, одна грамматическая основа- хозяин показался и пригласил)

Горьковатый привкус калины смягчается, когда ягоды прихватит мороз.(предложение сложное, потому что две грамматические основы – привкус смягчается и мороз прихватит)

Таким образом, наш алгоритм поможет ученикам отличить простое предложение от сложного.

2 группа:

При составлении проекта мы решали проблему, как составить кластер.

Цель проекта: придумать, как будет выглядеть кластер. При этом задачи формулировались так:

а) придумать форму кластера;

б) продумать содержание кластера;

в) исследовать, как связываются простые предложения в сложные;

г) привести примеры предложений на каждый вид сложного предложения;

д) подготовить и сделать устное сообщение-презентацию.

Защита кластера:

Вывод:

С нашей точки зрения, этот кластер актуален и имеет практическую значимость. Он помогает запомнить виды сложных предложений.

3 группа:

Наша группа работала над проектом «Памятка в постановке запятой перед союзом И в предложении»

Цель проекта: разработать памятку для запоминания правила «Запятая перед союзом и в предложении».

Задачи, которые мы ставили перед собой:

1.изучить правило постановки запятой перед союзом и в предложении;

2.составить памятку по проблеме;

3.привести примеры предложений;

4.подготовить и сделать устное сообщение.

Защита проекта:

Памятка

1. Прочитайте внимательно предложение.

2. Выделите грамматическую основу.

3. Запомните:

а) две грамматических основы - предложение сложное, запятая перед союзом и ставится.

в) одна грамматическая основа - запятая перед союзом и не ставится. Это однородные члены предложения.

Вывод:

Эта памятка имеет практическую направленность. Она поможет ученикам правильно расставить знаки препинания в предложениях с союзом и.

Например:

Союз И	Примеры
1. Связывает части сложного предложения, запятая ставится	Солнце выглянуло из-за туч, и поле осветилось ярким светом
2. Связывает однородные члены, запятая не ставится	Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

Карточка для составления проекта:

«Как определить, когда надо ставить в предложении перед союзом И запятую?»

1.Солнце выглянуло из-за туч, и поле осветилось ярким светом. 2) Падали листья и устилали землю. 3) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. 4) Пел сверчок, и под полом ворочались мыши . 5) Ночью ветер злится и стучит в окно. (А.Фет) 6) В ярком золоте день утопает, и ручьи по оврагам шумят. (И.Никитин)

Слуховой диктант:

Определите на слух, простое предложение или сложное?

1.Снег покрыл землю, и наступила настоящая зима. 2.Долго боролась зима с ненастной осенью. 3.Завывает в поле холодный ветер, гуляет вьюга. 4.Осень уступила .5. Дети рады зиме, потому что можно поиграть в снежки и покататься на санках.

Творческая работа. Напишите текст на тему « Зимний день», употребив не только простые предложения, но и сложные

Проверка

Подведение итогов урока. Рефлексия

А теперь проанализируйте свою работу, закончив одно из предложений:

1.Сегодня на уроке я:

Узнал(а)…

Понял(а)…

Научился(ась)….

2.Лучше всего у меня получалось…

3.Основные трудности у меня были…

4.Сам(а) себе я желаю…

Домашнее задание: теоретический материал, с.111, упр. № 241.

Приложение № 2          

План-конспект урока русского языка в 6 классе

Наклонение глагола

Цели урока:

• знакомство с изъявительным, условным и повелительным наклонениями;

• отработка умения различать наклонения глагола;

• предупреждение ошибок в употреблении наклонений глагола в речи;

• упражнение в конструировании предложений с использованием различных форм глагола.

Тип урока: урок изучения нового материала.

 
Задачи:

1. 
   Познавательные:

   • 
     Дать понятие категории наклонения глагола.

   • 
     Дать понятие изъявительного, условного и повелительного наклонения глагола.

   • 
     Указать формальные признаки наклонения глагола.

2. 
   Практические:

• 
  Научить определять наклонение глагола.

• 
  Научить образовывать от инфинитива формы всех трех наклонений.

• 
  Научить отличать форму условного наклонения от формы прошедшего времени глагола; форму повелительного наклонения от формы настоящего и будущего времени 2 л., мн.ч.

1. 
   Общепредметные:

- Развивать логическое мышление в ходе изучения категории наклонения глагола.

- Развивать точность и логичность речи учеников путем указания на смысловые оттенки, передаваемые наклонением глагола.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективная, групповая.

Методы обучения: частично поисковый, , объяснительно-иллюстративный, проектно - исследовательский.

План урока:

1. 
   Оргмомент (1 мин.).

2. 
   Психологическая подготовка (беседа; 2 мин.).

3. 
   Изучение нового материала (беседа, составление кластера по теме, 10 мин.).

4. 
   Закрепление изученного (работа с учебником, беседа, работа с текстом; 23 мин.).

5. 
   Итог урока (3 мин.).

6. 
   Домашнее задание (1 мин.).

Ход урока:

I. Оргмомент

II. Психологическая подготовка к восприятию нового материала. Метод – беседа.
Учитель: Ребята, как вы думаете, почему я взяла в качестве эпиграфа слова А.Н.Толстого :

«Движение и его выражение – глагол – являются основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе»

Дети дают свои варианты ответов.

Сегодня мы продолжаем изучение глагола, но прежде чем перейти к новой теме, давайте вспомним, какую часть речи мы называем глаголом. (Ребята отвечают).

III Изучение нового материала

А теперь обратим внимание на предложения, записанные на доске:

1. Я прочитал эту книгу.

2. Я прочитал бы эту книгу, если бы было время.

3. Прочитай эту книгу: много полезного найдёшь в ней для
   себя.

Найдите формы одного и того же глагола в этих предложениях. Это глагол «прочитать». Какое действие обозначает этот глагол в первом предложении? В первом предложении этот глагол обозначает, что действие произошло на самом деле, но произошло ли данное действие в других предложениях? (Нет). А что тогда обозначают глаголы «прочитал бы» и «прочитай»? (В первом случае – возможность действия; во втором – призыв к действию).

Вывод:

прочитал- действие уже произошло на самом деле

прочитал бы- действие возможно при каком- то условии

прочитай- выражен призыв к действию

1. Слово учителя:

Таким образом, глаголы могут обозначать не только реальные действия, но и выражать желательность действия или побуждение к нему. Эти оттенки значения передает новая для вас глагольная категория – НАКЛОНЕНИЕ, которая выражает отношение действия к реальной действительности. Как вы уже поняли, в русском языке существует три вида наклонения: изъявительное, условное (или сослагательное), повелительное. Попытайтесь определить, в какой строчке притаились эти наклонения?

Запишите в тетради:

Наклонение - это категория глагола, которая выражает отношение действия к реальной действительности.

3.Работа с учебником. Работа в группах. Обмен информацией. С результатами исследования выступает ученик от каждой группы, остальные внимательно слушают, дополняют

• 1-ая группа – изучает изъявительное наклонение; (стр. учебника114 , параграф 91 )

• 2-ая группа – условное наклонение; (стр. учебника117-118, параграф 92)

• 3-ья – группа – повелительное наклонение; (стр. учебника 121-124, параграф 93)

Физкультминутка: (на мониторе компьютера)

4.Проектная работа Иминовой К. (презентация)

Предметом моего исследования являются наклонения глаголов.

Цель данной работы:

дать теоретический материал о наклонении глаголов.

Задачи исследования:

- дать понятие наклонения глагола

- проанализировать анкетирование, проводимое мной среди учеников 7-11 классов нашей школы, выявить, глаголы каких наклонений мы больше употребляем в речи.

В своей работе я использовала следующие методы:

- метод поиска информации;

- теоретический анализ (обобщение, сравнение и анализ информации).

Наклонение – это категория глагола, которая выражает отношение действия к действительности. Например, читаешь, читал бы, читай.

В русском языке различаются три наклонения: изъявительное, условное (или сослагательное) и повелительное.

Изъявительное наклонение обозначает действие, которое происходило до момента речи, происходит в момент речи и произойдет после момента речи: совершенный вид: прочитал, напилил, улетел - прошедшее время; настоящего времени у глаголов совершенного времени нет; будущее время - прочитаю, напилю, улечу; несовершенный вид: прошедшее время-рисовал, мечтал, настоящее время: рисую, мечтаю, будущее время: буду рисовать, буду мечтать. Глаголы изъявительного наклонения изменяются по временам, лицам и числам.

Изъявительное наклонение противопоставляется условному и повелительному, так как оно способно передавать реальное действие.

Условное наклонение обозначает действие, которое может осуществиться только при каком-то условии. Образуется сочетанием глагола прошедшего времени и частицы бы или б. Например, Если у бабушки были бы колёса, то была б не бабушка , а велосипед. Форма прошедшего времени в составе условного наклонения не имеет временного значения, поэтому глаголы условного наклонения не изменяются по временам , а только изменяются по родам и числам. Частица бы может стоять в любом месте предложения, кроме его начала. Частица б употребляется после слова, оканчивающегося на гласный. Например, Только не было б войны.

Повелительное наклонение выражает повеление, просьбу, приказ. Оно обозначает действие, к которому говорящий побуждает своего собеседника. При выражении просьбы часто употребляются слова будьте добры, пожалуйста, которые на письме выделяются запятыми. Например, Скажите, пожалуйста, который час?

Глаголы повелительного наклонения изменяются по числам. Чтобы образовать форму повелительного наклонения единственного числа, нужно к основе настоящего или будущего времени прибавить суффикс –и – принесут- принеси, помогут- помоги. Некоторые глаголы образуют форму повелительного наклонения без суффикса –и, например, встань, намажь . Формы повелительного наклонения множественного числа образуются путём прибавления окончания – те к форме единственного числа. Например, несите, спешите, возьмите. В форме множественного числа мягкий знак сохраняется.

При образовании форм глаголов повелительного наклонения надо учитывать вид, например, обуть- обуй- обуйте( сов. вид) и обувать – обувай- обувайте( нес. вид).

Способы образования форм глаголов повелительного наклонения разнообразны. Они могут также образовываться сочетанием глагола 3 лица с частицей пусть, пускай, да. Пусть сильнее грянет буря. Пускай польют огород. Да здравствуют каникулы!

Таким образом, если глагол употреблён в каком – либо времени, значит, это изъявительное наклонение. Если глагол обозначает действие, которое возможно при каком-то условии, то это условное наклонение. А если глагол выражает просьбу, приказ или совет, то, значит, он употреблён в повелительном наклонении.

Заключение

Работая над исследованием категории наклонения, меня заинтересовал вопрос : «А в каком наклонении глаголов мы больше всего употребляем в речи?»

Для этого я провела анкетирование среди учеников 7-11 классов нашей школы. Выяснилось, что чаще всего мы употребляем глаголы изъявительного наклонения (70 процентов), 20 процентов - глаголы повелительного наклонения и всего лишь 10 процентов глаголы условного наклонения.

5.Вывод:

Чтобы определить наклонение глагола, нужно обратить внимание на его значение и форму. Подсказка в определении наклонения:

Наклонение	Значение глагола	Признаки	Примеры
повелительное	приказ, просьба, побуждение к действию	суффикс –И- окончание во мн. ч. -ТЕ	уйди, помогите, послушай, прочитайте
условное	действие, которое произошло бы при каком – либо условии	глагол в форме прошедшего времени + БЫ	Съел бы, пришел бы, помыла бы
изъявительное	действие, которое происходило, происходит или будет происходить	изменение по временам	Ходил, хожу, пойду, смотрю, бежит, рисуешь, соберем

Если:

- глагол употреблён в каком – либо времени - изъявительное наклонение;

- действие может произойти при каком-то условии и в наличие частица бы (б) - условное наклонение;

- в действии выражается просьба, приказ, совет - повелительное наклонение.

6.Закрепление изученного

«Образовать от глаголов в инфинитиве все три формы наклонения в ед.ч.».

Цель упражнения: отрабатываются умения учебно-познавательные (морфологические: образование различных форм глагола), логические (анализ и синтез языкового материала).
Выполнение упражнения: запишите глаголы в таблицу.
Писать – пишу – писал бы - пиши
Жить – живу – жил бы - живи
Мазать – мажу – мазал бы - мажь
Бросать – брошу – бросил бы - брось
Бороться - борюсь – боролся бы - борись
Стричь – стригу – стриг бы - стриги

Игра «Сундучок»- найди меня

Прочитать предложение, найти глагол, определить наклонение.

8.Написать мини-сочинение по выбору темы:

Задание: употребить глаголы всех наклонений.

• Если я был бы…

• Весна - чудесное время года.

• Люби и охраняй природу…

• Как бы я хотел помочь...

1. Беседа:

Прочитайте глаголы, сделайте вывод, почему они так пишутся? Чем они отличаются?

Напишете, напишите, выйдете, выйдите, скажете, скажите.

Это формы изъявительного наклонения - будущего времени 2 л., мн.ч и повелительного наклонения .

Запомните: формы повелительного наклонения, похожие на 2 лицо мн.ч., оканчиваются на – ИТЕ, какого бы спряжения ни был глагол.

10. Подведение итогов.

• О каких трех наклонениях глагола вы узнали сегодня на уроке?

• Чем они отличаются друг от друга?

• В каком наклонении глаголы изменяются по временам?

• Постоянный ли признак глагола — наклонение?

Рефлексия. Дети продолжают любое по выбору любое предложение:

• Сегодня я узнал…

• Было интересно…

• Было трудно…

• Я теперь могу…

• У меня получилось…

• Мне захотелось…

• Я смог…

• Я попробую…

Домашнее задание.

1. Прочитать параграфы 91-93 ,составить по теории общий кластер , выучить (обязательно для всех);

2. Выписать из упражнения 567 все глаголы и определить их наклонение.

Наклонения глагола

Повелительное

Условное

Изъявительное

Глаголы обозначают действие, которое возможно при определенном условии.

Учил бы

Глаголы обозначают действие, которое кто-то кого-то побуждает сделать (просит, приказывает, советует – «повелевает»)

Учи, учите

Глаголы обозначают действие, которое происходит сейчас, происходило в прошлом, будет происходить в будущем на самом деле, явно.

Учит, учил, будет учить

Приложение № 3

Индивидуальный проект

Происхождение фамилий

Оглавление

Введение 3

Глава1.

История развития фамилий…………………………………………………….5

Типы фамилий…………………………………………………………………..7

Глава 2.

Фамилии учащихся нашей школы 12

Заключение 13

Литература 14

Использованные Интернет – ресурсы: 14

Приложение 15

Введение

Фамилия — «наследственное имя семьи», первичной ячейки общества. В прошлом родословные были достоянием только горстки аристократов. А всей массе простого народа предков происхождение фамилии и вовсе не полагалось. Но миллионы людей вправе гордиться своими предками и их трудом.

Вообще в истории России в княжение Василия I россияне начали именоваться вместо прозвищ по фамилиям, стали выходить из употребления древние славянские имена, прославлялись иконописцы: Семен Черный, старец Прохор, монах Рублев.

Актуальность темы состоит в том, что изучение фамилий ценно для науки. Оно позволяет полнее представить исторические события последних столетий, равно как и историю науки, литературы и искусства. История фамилии — своего рода живая история. Ошибочно думать, будто это относится только к фамилиям выдающихся людей — история трудовых семей ничуть не менее интересна. Фамилии рядовых людей позволяют, например, проследить маршруты больших и малых миграций.

Если открыть Толковый словарь Даля, то в нём понятие фамилия толкуется так: «Род, колено, поколенье, племя, кровь, предки и потомство». Можно встретить и другие толкования:

Фамилия – «наследуемое семейное наименование, прибавляемое к личному имени».

Фамилия – «наследственное семейное наименование, прибавляемое к личному имени и переходящее от отца (или матери) к детям, а также (до революции, теперь необязательно) от мужа к жене».

В различных общественных слоях фамилии появились в разное время. Первыми в русских землях приобрели фамилии граждане Великого Новгорода и его обширных владений на севере, простиравшихся от Балтийского моря до Уральского хребта. Новгородские летописцы упоминают множество фамилий-прозвищ уже в XIII в.

Несколько позже, в XIV—XV веках, родовые имена появились у князей и бояр. Князей называли по имени своего удела, и моментом возникновения фамилии надо считать момент, когда князь, лишившись удела, всё - таки сохранял за собой и потомками его название в качестве прозвища: Шуйский, Воротынский, Оболенский, Вяземский и пр. Меньшая часть княжеских фамилий происходит от прозвищ: Гагарины, Горбатые, Глазатые, Лыковы, Скрябины (боярин Скряба Травин, Тимофей Григорьевич) и пр.

Я заинтересовалась темой о возникновении фамилий и поставила перед собой

цель: «Выяснить, когда и при каких обстоятельствах появились фамилии вообще и объяснить происхождение некоторых фамилий учащихся нашей школы».

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Выявить принципы происхождения фамилий;

3. Исследовать фамилии учащихся школы;

В своей работе я использовала следующие методы:

1. Метод поиска информации.

2. Теоретический анализ (сообщение, сравнение и анализ информации).

3. Метод классификации.

Глава 1

История развития фамилий

Трудно представить, но это так – когда-то люди обходились без фамилий. И продолжалось это довольно-таки долго. Некоторые исследования считают, что первые фамилии возникли у грузин (VI век) и армян (IV век) ^[1].

В Европе зарождение фамилий началось в Италии. Это произошло в X - X1 веках. А оттуда фамилии стали «перебираться» во Францию, Англию и Германию. В 1526 году датский король повелел всем знатным семьям придумать себе фамилии. То же самое произошло и у шведов.

Население Европы постепенно начинает задумываться о своих корнях, чтить и уважать своих предков.

Огромные же массы крестьян до падения крепостного права были бесфамильными. Фамилии им просто не полагались. Например, в знаменитом фильме «Морозко» главного героя так и называли: Иван – вдовий сын.

В России обретение фамилий началось значительно позже и продолжалось гораздо дольше – целых четыре столетия! В первую очередь это коснулось дворян и купцов. В прошлом родословные были достоянием только горстки аристократов. А всей массе простого народа происхождение фамилии предков и вовсе не полагалось.

У славян издревле существовала традиция давать человеку прозвище в дополнение к имени, полученному им при крещении. Связано это было с тем, что церковных имен было сравнительно немного, и они часто повторялись. Прозвище же позволяло легко выделить в обществе человека. Это было очень удобно, поскольку запас прозвищ был поистине неисчерпаем. Источниками могли быть: указание на особенности характера или внешности человека, обозначение национальности или местности, выходцем из которой был человек. Иногда прозвища, изначально присоединявшиеся к крестильным именам, полностью вытесняли имена не только в повседневной жизни, но и в официальных документах.

Как же возникли русские фамилии?

У большинства населения России – это плод творчества царских чиновников. «Падение в 1861 году крепостного права принудило «офамилить» население страны». И пошла писать губерния!

В фамилию превращалось имя отца или деда. (Федоров, Александров…)

Бывшие крепостные, ходившие под князьями Голицынами, становились Голицынами.

Нередко фамилии просто придумывались. Для этого достаточно было иметь в канцелярии хотя бы одного чиновника с фантазией. Кстати, то же самое происходило и в 20-30 годы, когда возникла необходимость «офамилить» многочисленные народы Севера. Выдавая паспорта чукчам, эвенкам, нерадивые советские начальники чаще всего проставляли в них фамилии Иванов, Петров, Сидоров…

Так же придумывали фамилии беспризорникам в послевоенные революционные годы: Незванов, Бесфамильный,..

Ученые, исследовавшие распространение фамилий на территории России, установили, что самыми частыми являются следующие: Иванов на северо-западе европейской части страны, Кузнецов – на территориях к югу и востоку от Москвы, Смирнов – в северном Поволжье, Попов на Севере. Если говорить о столице, то в ней картина такая же: большинство Ивановых, Кузнецовых, Смирновых, Поповых. А в целом по стране людей с такими фамилиями миллионы.

Вообще же количество русских фамилий очень велико. Пожалуй, больше, чем у любого другого народа. Составленный замечательным русским филологом Владимиром Андреевичем Никоновым (1904-1988) словарь русских фамилий насчитывает их более 70 тысяч.

Типы фамилий

Изучение фамилий позволяет полнее представить исторические события последних столетий, так же как и историю науки, литературы и искусства. История фамилии – своего рода живая история.

Фамилия, происходящая от мужского имени «относится к распространенному типу русских фамилий и образована от крестильного имени»^[15]. После 988 г. каждый славянин во время официальной церемонии крещения получал от священника крестильное имя, которое служило только одной цели — обеспечить человека личным именем» ^[14]. К этой группе относится большинство фамилий: Алексеев, Афанасьев, Александров, Адамов, Андрейченко, Архипова, Андреев, Богданов, Борисов, Власов, Васильев, Владимиров, Герасимов, Гаврилов, Денисов, Ермаков, Елисеев, Егоров, Ефимов, Зуев, Захаров, Зиновьев, Иванов, Игнатьева, Ильин, Иванов, Игорь Ильинский, Константинов, Кириллов, Кузьмин, Леонидов, Леонтьев, Моисеев, Михайлов, Максимова, Миронов, Макарова, Митин, Нестеров, Николаев, Никитин, Павлов, Петров, Прохоров, Прокопьев, Прокофьев, Платонов, Романов, Сидоров, Семенов, Семенюк, Станиславский, Ульянов, Фадеев, Федоров, Федотов, Юрьев, Яковлев, Яшин.

Некоторые фамилии указывают на черту характера человека. Так, фамилия Добронравов восходит к словосочетанию «добрый нрав. К данной группе относятся фамилии: Златоуст, Тихонов, Вертинская, Говорухин, Лихачев, Образцов, Добрынин.

Многие фамилии получили название от различных частей тела. Фамилия Губин образована «от личного прозвища Губа». По одной из версий, так могли называть человека с пухлыми губами. Основой фамилии Ногин послужило мирское имя Нога. Издревле ноги считались у славян одной из самых мифологизированных частей человеческого тела. Ноги в древности связывали с земным и потусторонним мирами, поскольку более других частей тела приближены к земле и с ней соприкасаются.

Фамилия Зубов образована от прозвища Зуб, в основе которого, скорее всего, лежит аналогичное существительное. Вполне вероятно, что это прозвище отражало особенности внешности основателя рода Зубовых: так могли называть человека с белыми и ровными зубами.

К этой группе относятся фамилии: Глазунов, Носик, Головин, Ротов, Лобачевсий. Фамилии из этой группы носят известные всем люди: певец Андрей Губин, артисты Носик, Наталья Белохвостикова.

Многие фамилии образованы от поврежденных частей тела. Фамилия Ломоносов образована от прозвища Ломонос. Согласно одной из версий, так могли называть либо человека с поврежденным носом, либо, наоборот, драчуна и забияку, к такому типу можно отнести: Долгорукова, Кривошеина, Полоротова, Горбачева, Беспалова, Безрукова.

В старину фамилию можно было образовать и по внешнему вида человека. В основу фамилии Румянцев положено существительное «румянец». Однако на Руси румянцем назывался не только самый цвет лица, но и румяный человек. Прозвище Толстой (то есть «толстый»), безусловно, указывает на особенности внешнего вида предка, который был дородным, тучным человеком. При этом такое прозвище не считалось уничижительным, так как полнота испокон веков была признаком здоровья, достатка и силы.

Сюда можно отнести фамилии известных людей: Черномырдина, артистки Надежды Румянцевой, фигуристки Людмилы Белоусовой, диктора телевидения Чернобровиной.

Фамилии, которые обозначают цвет могли даваться человеку, одевающему в определенные цвета: Чернов, Серов, Краснов, Зеленов, Подобные фамилии могли указывать на внешние признаки (светлый цвет лица, волос), какие-либо качества человека (добрый, светлый), либо имели значение «обеленный», т.е. свободный от податей: Белов.

Когда не было еще ни улиц, ни адресов, фамилию давали по названию места обитания человека. Фамилия Озеров образована от прозвища Озеро – так называли человека, живущего у озера. Фамилия Чащин происходит от прозвища Чаща. Вероятно, предок человека с такой фамилией жил в густом лесу или возле него. Чаща, со временем получил фамилию Чащин (Озеров, Болотов, Бродский, Белозерский, Утесов Леонид).

Даваться могли фамилии «от географических названий»: Москвин, Люберецкий, Державин, Донцова, Казаков, Дунаевский (фамилия Дунаевский образована от названия реки Дунай; скорее всего, основатель рода Дунаевских был уроженцем тех мест, где протекала эта река).
Некоторые фамилии могут обозначать национальность: Хохлов, Греков (фамилия Греков восходит к прозвищу Грек; так в старой Руси называли выходца из Греции.)

«Одним из источников для образования фамилий на Руси были ремёсла, с которыми связано происхождение и значение многих фамилий. В этом случае тайну фамилии открывает нам профессия или род занятий»^[10]. Например: фамилия Плотников образована от прозвища Плотник, которое содержит указание на профессию предка: на Руси плотником называли человека, занимающегося обработкой дерева, постройкой деревянных зданий. Плотник, со временем получил фамилию Плотников. Аналогично можно сказать о фамилиях: Денщиков, Знахарев, Кожемякин, Коновалов, Копейщиков, Лучников, Мечников, Пономарев, Скоморохов, Стрельцов, и множество других.

«Не раз отмечалось, что некоторые профессии исчезли бесследно и их названия остались неизвестными», — об этом с горечью писал академик Борис Александрович Рыбаков. Однако их можно найти в сокровищнице фамилий, надо только уметь их прочесть.

Прозвище Пушка представляет собой пример именования по профессии. Пушкой на Руси называли либо артиллериста, либо рабочего на заводе, который занимался отливом пушек. Представители этой профессии были весьма уважаемы. Ведь российские пушки всегда пользовались спросом на мировом рынке. Отсюда пошли фамилии, которые можно отнести к оружию: Мечников, Пугачев, Пушкин, Минин, Леонид Броневой.

Металл: Сталин, Золотарев, Серебрянников, Оловяненко, Васса Железнова.

Фамилии, которые связанные с продуктами питания, можно отнести как к «профессиональным, так и к любителям определенного кушанья: Шаньгин, Сбитнев, Пирогов, Сахаров, Киселев, Масляков, Пирожков, Борщевский.

Фамилии Воротников, Карманов относятся к так называемым «одежным» фамилиям, образованным от каких-либо деталей одежды. В данном случае фамилия Карманов восходит к существительному «карман». Следует отметить, что в старину карманом называли мешочек, который либо пришивался к одежде, либо прикреплялся к поясу.

Многие фамилия рассказывают о былых суевериях, в семьях, где часто умирали дети, новорожденным, чтобы обмануть нечистую силу, давали имена обереги: Найден, Ненаш, от которых стали впоследствии фамилиями – Найденов, Ненашев, Находкин.

Кроме того, в качестве награды могли даваться фамилии, образованные от названий церковных праздников, икон и имен святых: Рождественский, Преображенский, Успенский, Георгиевский, Ильинский, Богословский, Троицкий, Петропавловский) .

В названии фамилий могут встречаться и небесные тела: Луночарский, Северянин, Солнцев (в основе фамилии Солнцев лежит мирское имя Солнце, которое мог получить ребёнок, родившийся в солнечный день.) Сравнение человека с небесным светилом было характерно для древнего языческого сознания. В представлениях славян солнечный бог изображался в облике прекрасного юноши или, как существо, ежедневно рождающееся и ежедневно же умирающее.

Многие фамилии связаны с числами: фамилия Девятова происходит от мирского имени Девятка: так называли девятого ребенка в семье. Это имя было весьма распространенным у восточных славян: оно встречается в многочисленных документах с 1492 года. Благодаря своей популярности, оно образовало множество однокоренных фамилий: Девятова, Девьятов, Девяткин, Девятаев, Девятнин, Девятьяров, Девятых, Девятинин, Девятериков, Девяшин, Девятайкин.

В эту группу можно отнести фамилии: Одинцов, Четверяков, Четвертак, Третьяков. Все знают знаменитого вратаря Владислава Третьяка, певицу Марину Девятову, артистку Веру Сотникову.

До введения на Руси христианства наречение ребёнка прозвищем, представляющим собой название животного или растения, было очень распространённой традицией. Это соответствовало языческим представлениям человека о мире. Древнерусский человек, живший по законам природы, сам представлял себя частью природы. Давая младенцу такое прозвище, родители хотели, чтобы природа воспринимала ребёнка как своего, чтобы к нему перешли те полезные качества, которыми наделён избранный представитель мира флоры.

Есть фамилии, которые образуются от названия деревьев: Березовский, Дубровский, Барышникова, Ивлев.

Фамилии от названий растений: Осокин, Владислав Листьев, Щепкин, Марина Цветаева, Шишкин.

Овощи-фрукты: Малинин, Лимонов, Огурцов, Яблочкин. Возможно, эти люди собирали большой урожай со своего надела.

Животный мир: Медведев Владимир, Галина Волчек, Ежов, Конев, Конин, Быков Ролан, Козловский, Коньков, Зайцев. Такие фамилии могли даваться охотникам, которые охотились на каких-либо животных или согласно суеверному обычаю, существовавшему на Руси, подобные прозвища присваивались детям с целью отвращения злых сил. Для того чтобы не искушать судьбу и отвести зло, детям давались имена со значением прямо противоположным тому, что ожидали или желали родители для детей.

Птицы: Дроздов, Орлов, Орловский, Соколовский, Лариса Голубкина, Голубев, Селезнев, Соловьев, Гусельников, Дятлов.

Насекомые: Жуков, Жуковский, Мухина, Тараканова, Комарова.

«Рыбные» прозвища были распространены в старину: Щукин, Рыбин, Рыбкин, Ершов, Карпов, Николай Рыбников, Карасев.

Вероятно, что фамилии: Грибов, Грибоедов, Опенкин, Боровиковский образованы от названия грибов, либо людей, любивших кушанья из грибов. Ведь на Руси грибы были одними из самых любимых продуктов питания.
Грибы в мифологии славян занимают промежуточное положение между животными и растениями. Происхождение грибов связывается с остатками трапезы мифологических существ или с пищей, которую втайне от Христа ели и выплюнули апостолы.

Фамилия составляет неотъемлемую часть языка и подчиняется его законам. Фамилии доносят до нас множество забытых, никем не записанных слов и многие утраченные живой речью формы.

Интересно, что:

« - Самая распространенная фамилия в мире – Кузнецов (он же Смит, Шмид, Ковальски, Ковач) и ее производные вроде Кузнечихина или Ковалева.
- Представитель самой древней царствующей фамилии сегодня - королева Дании: ветвь не прерывается уже тысячу лет, чем датчане страшно гордятся.
- У жителей Китая так мало фамилий, что это кажется невероятным. Из миллиарда человек 70% имеют всего лишь 30 фамилий. Самые распространенные - Сян, Вонг, Ли, Сяо и Чен носят 25% китайцев. А всего у них 438 фамилий на весь Китай.
- Во Франции с XVI века и по 80-е годы XX века было категорически ЗАПРЕЩЕНО менять имя. Да и сейчас: фамилии при достаточных основаниях менять разрешают, но процедура просто кошмарно сложна. Для того чтобы разрешить какому-нибудь Кошону ("свинья", фр.) поменять фамилию на более благозвучную, задействованы Государственная канцелярия, Министерство юстиции и Государственный совет.
- На севере Германии фамилии появились только в начале XIX века - по распоряжению Наполеона, захватившего эти земли и нуждавшегося в наведении порядка.
- В Японии долгое время фамилиями обладали только аристократы и самураи. Крестьяне фамилий не имели вовсе. Забавно, что бесфамильными в Японии сейчас по традиции остаются только император и члены его семьи. Девушки, выходящие замуж за японских принцев, также теряют фамилии» Глава 2

Фамилии учащихся нашей школы

При исследовании фамилий учащихся нашей школы (у нас в школе обучается 130 человек) я обратила внимание, что большинство фамилий образуются от имени собственного: Иминов, Сергеев, Юшков, Васильев, Дуранин, Гапонова, Иванов, Михеев, Проняев и др.

Второе место занимают фамилии, которые обозначают профессию или род деятельности человека: Кухарева, Чумичева, Бурлак, Кожанова, Охотина, Плотников и др.

На третьем месте фамилии, отражающие реальные качества ребенка или пожелание родителей относительно поведения ребенка в будущем: Смирнов, Злобина, Непомнящих.

Не менее популярны фамилии, образованные от названия птиц: Зуев, Соколов, Лебедева, Воронова и др. и животных: Волков, Быков.

Так же есть фамилии, «образованные от названия местности»^[3]. Хребтов Максим (происходит от жителя горного хребта), Вагайцев (жителя бассейна реки Ваги), национальностью: Рузанкин (русский) и местом проживания: Лебедева (Лебедевка).

Есть фамилии, которые в древности образовывались от внешнего вида: Коротеев, Толстобров, Босюк, Костицын, Щербакова или части тела: Крылов и Пяткова.

Очень распространены фамилии, образованные от растений, есть они и в нашей школе: Корень, Ядрышников и Репешко.

С продуктами питания связаны фамилии: Голубцова, Горте (крупа) и Баландин.

В завершении хочется сказать о фамилиях, означающими цвет: Черемнова (в пермских, вятских и сибирских говорах имеет значение «красный; цвет руды»), Чернигина и Краскова.

Данную информацию я представила в диаграмме (приложение 1).

Заключение

Человечеству всегда важно его прошлое, события, жизнь и быт его предков. История – это мудрость, накопленная поколениями людей. История – это тайны и загадки, которые будоражат наше сознание. Фамилии – ценнейший материал для изучения истории. По фамилиям находятся связи между городами, составляются родословные князей и дворян, по ним появляется информация о судьбах людей, об их быте, об их поверьях и обычаях.

Когда человек рождается, то ему даётся имя и фамилия. Имя дарует ему индивидуальность, родители выбирают его с целью придания своему ребёнку каких – то свойств характера, то есть имя как бы устремлено в будущее, а фамилия же обращена в прошлое, она заставляет человека помнить о его корнях, роде и предках. В ней собраны фамильные ценности. Фамилия делает человека сильнее, ведь благодаря ей, за его спиной будет стоять великая история всего рода. Семейные узы – самые крепкие. Нет таких людей, которым под силу было бы их разорвать. В какой – то степени, наша фамилия является нашей кармой или нашей судьбой.

Литература:

1. «Все обо всем» - популярная энциклопедия для детей. - М.: 1998, т. 8; с. 315.

2. «Все обо всех» - Научно-популярное издание. - М.: 1999, с. 317.

3. Горбаневский М. В. «В мире имен и названий». - М.: «Знание», 1987, с. 208.

4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.:2002

5. Максимов В. О. «Мир имен и названий». - М.: «Русская речь», 2006, с. 128.

6. Никонов В. А. «География фамилий». - М.: «Наука», 1988, с. 192.

7. Никонов В. А. «Словарь русских фамилий». - М.: «Наука», 1993, с. 224.

8. “Ономастиконе” академика С.Б. Веселовского.

9. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. - М.:1998, с .912.

10. Рыбаков Б. «Ремесло древней Руси». - М.:1948, с. 803.

11. Суперанская А. «Современные русские фамилии». - М.: «Наука», 1981, с. 176.

12. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.:1989, с. 1248.

Использованные Интернет – ресурсы:

13. AnalizFamilii.ru

14. www.familii.ru

15. istorya-familii.ru

16. www. sheva.name

17. www.wikipedia.ru

Приложение

1^ Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.//Учитель №4. 2000 г. - с.52-55.