Сущность инклюзивного образования

Инклюзивное образование, тьюторство, сущность инклюзивного образования

Выполнила:

Воспитатель МКДОУ д/с №3 г.Дубовка

Наговицына Татьяна Алексеевна

2017

Инклюзивное образование –

процесс развития общего образования,

который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями

Понятие «инклюзивное образование»

Термин " инклюзия " в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся (включая людей с ограниченным здоровьем) в полном объеме участвовать в жизни коллектива в детском саду, в школе, в учреждении дополнительного образования детей, в ВУЗЕ.

Начало инклюзии - признание наличия различий между учениками, которые уважаются и являются основой образовательного процесса

Изменять не людей с ОВЗ, а изменять общество и отношение  общества к инвалидам.

Отказ от практики использования методик, направленных на исключение ребёнка из образовательного процесса

–

Определение инклюзии:

• д инамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания (ЮНЕСКО)
• обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«)

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

Инвалид — это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты

Культура речи по отношению к детям с ОВЗ

• Человек с ограниченными возможностями, больной, искалеченный, неполноценный, калека, с дефектом здоровья

• Отсталый, умственно не полноценный, умственно отсталый, дебил, слабоумный, «тормоз», с задержкой в развитии

• С болезнью Дауна, даун, даунята

• Слепой

• Школьники-инвалиды

• Человек с инвалидностью

• Ребенок с особенностями развития

• Человек с синдромом Дауна

• Незрячий человек, слабовидящий человек; человек с инвалидностью по зрению

• Дети с особыми образовательными потребностями

Конвенция ООН «О правах инвалидов»

• На сегодняшнем этапе развития и реформирования образования все большее внимание обращает на себя инклюзия, внимание к которой значительно усилилось в 2008 году, когда Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».

Конвенция ООН «О правах инвалидов»

• В статье двадцать четвертой Конвенции говорится, что в целях реализации права граждан на получение образования государства-участники обязаны содействовать развитию системы инклюзивного образования .

Инклюзия

• Инклюзия  — это не значит просто собрать всех детей «в кучу», а наоборот, она способствует тому, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.

Инклюзивное образование

Суть инклюзии в том, что система обучения и воспитания подстраивается под  ребенка, а не ребенок под систему. 

Инклюзивное образование - это признание особенностей развития ребенка и его способности к обучению, которое ведется способом, наиболее подходящим каждому ребенку.

Инклюзивное образование

• В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

В процессе инклюзивного обучения  нужно:

• применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения;
• применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение;
• уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета;
• применять способы поэтапного усвоения нового материала;

В процессе инклюзивного обучения  нужно:

• уделять больше времени чтению художественной литературы;
• давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;
• предоставлять учащимся большую свободу выбора;
• внедрять принципы демократических отношений в школе;

В процессе инклюзивного обучения  нужно:

• уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого обучающегося;
• использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению коллектива;
• исходить из индивидуальных потребностей детей, применяя индивидуализированные виды деятельности, но не делить коллектив на группы, например, исходя из их способностей;

В процессе инклюзивного обучения  нужно:

• оказывать специализированную помощь детям с особыми потребностями, которые обучаются со сверстниками;
• привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию

и другие организации и общественность;

• опираться на оценку педагогом  успехов учащихся, включая оценку прогресса в обучении.

Родители особых детей

ищут не только профессиональных логопедов, дефектологов, психологов и других специалистов, могущих оказать квалифицированную помощь их ребенку. Они ищут для своих детей обычных человеческих условий: компанию сверстников, насыщенную событиями детскую каждодневную жизнь.

Нормативно-правовую основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью, в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

• международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);
• федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
• правительственные (постановления, распоряжения);
• ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.);
• региональные (правительственные и ведомственные).

международные

• Всеобщая Декларация прав человека (1948 г.). Статья 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
• Декларация ООН «О правах инвалидов» (1975)
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982) перечислены основные мероприятия, которые необходимо провести на национальном уровне,подчеркивается, что образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы, а ответственность за организацию процесса обучения должна возлагаться на органы образования Впервые обращается внимание на обязательные критерии , предъявляемые к государственной системе образования, которая должна быть гибкой и соответствовать: индивидуализированности; доступности;система должна быть всеобъемлющей
• Декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»(Саламанка, Испания, 7-10 июня1994 г.).
• Конвенция о правах инвалидов (2006). Ратифицмпрвана в РФ в 2012 г.

Образование должно быть направлено на:

развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;

обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;

доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица

предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;

создание условий для освоения социальных навыков

обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

документы федерального уровня

В Конституции Российской Федерации,

Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации«;

Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.

Проблемы инклюзии (по материалам западной печати):

• отсутствие связи между общим и специальным образованием,
• отсутствие у участников процесса создания инклюзивного сообщества общих ценностей и общего языка, без которых невозможно сотрудничество;
• ориентация школы на успеваемость, измеряемой в баллах стандартизированных тестов;
• тенденция к унификации образовательных учреждений («макдоналдизация» школы)

Понятие «тьютор»

• Педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся.
• Домашний учитель, репетитор.
• Опекун, защитник, покровитель.
• В инклюзивном образовании тьютор — это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательную и социальную среду образовательной организации.

Задача тьютора

• Помочь ребенку с особенностями развития адаптироваться к школьной среде, проявить свои способности. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.
• Построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов обучающихся.

Тьюторское сопровождение

Особый тип педагогического сопровождения, когда ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором

Работа в инклюзивном пространстве, требования к личности педагога:

• Нужно осознанно воспринимать происходящее,
• Быть очень ответственным,
• Нужно обладать знаниями из смежных специальностей,
• Нужно быть всегда готовым обсуждать проблемы,
• Обладать навыками разрешения конфликтов, которые возникают неизбежно, ведь участники процесса слишком разные,
• Быть  терпеливым, гибким, адаптивным, инициативным и креативным,

Работа в инклюзивном пространстве, требования к личности педагога:

• В своих образовательных программах педагоги  дифференцируют разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные), давая возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития.
• В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, педагог  самостоятельно определяет индивидуальную программу обучения.

Работа в инклюзивном пространстве, требования к личности педагога:

• Педагог выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание заданий, используя различные пособия, технические средства, технологии для достижения целей.

Це н ности инклюзивности

• Каждый имеет право высказываться и быть услышанным
• Каждый имеет право принадлежать к обществу и быть его частью
• Каждый имеет право на образование и обучение в течение жизни
• Каждый имеет право на дружбу и значимые отношения
• Каждый имеет право на полноценную жизнь

Спасибо за внимание !

Не поучать, а советоваться,

не настаивать, а договариваться