Сущность понятий «методы», «приемы», и «средства воспитания». В чем их взаимосвязь и различие?

Сущность понятий «методы», «приемы», и «средства воспитания». В чем их взаимосвязь и различие?

Подготовила студентка заочной формы обучения группы 0721601з Власова Е.

План:

• Сущность понятия «метод воспитания». Понятие о приемах и средствах воспитания.
• Классификация методов воспитания, характеристика общих методов воспитания.
• Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

Основные понятия

• Метод  (от греч. metodos – путь исследования, способ) – способ достижения цели.
• Методы воспитания применительно к школьной практике – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Сколько же их? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими питомцами, опираясь на их силы, возможности и желания. Практика воспитания использует, прежде всего, те пути, которыми шли прежние поколения. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического мастерства.
• Приемы воспитания – часть общего метода, отдельные действия, приносящие конкретное улучшение. Образно говоря, приемы – это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться другие, они могут постепенно превратиться в широкие пути – методы. Такова связь методов и приемов воспитания.
• Выделяются и средства воспитания. Если прием – единичное воздействие, то средство есть совокупность приемов; это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в нем – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели.

• Как мы уже знаем, воспитание осуществляется в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся, которую организовывает педагог. С этой точки зрения речь идет о взаимодействии учителя и учащихся (причем, профессиональным оно является только со стороны педагога). Таким образом, под методом воспитания следует понимать  способы и   приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения.
• Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются  методическими приемами.  Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.

• Нередко методические приемы и сами методы воспитания отождествляются  со средствами воспитательной работы,  которые тесно связаны с ними и применяются в единстве (средство – прием – метод – методика воспитания). Но понятия «средство воспитания» и «метод воспитания», являясь взаимосвязанными, имеют четкие различия. Средства воспитания способствуют реализации воспитательных методик.  К средствам относятся, с одной стороны,  различные виды деятельности  (игровая, трудовая, учебная), а с другой –  совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры,  при помощи которых реализуются методы и приемы воспитания (книги, наглядные пособия и т.д.).
• И.П. Подласый считает, что средство воспитания –  это совокупность его приемов.  Он пишет: «Средство – это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком понимании) – это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда  метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно» .
• В педагогическом процессе существует  многообразие  методов, приемов и средств воспитания. Есть методики, отражающие специфику воспитания в определенном возрасте или в конкретном учебно-воспитательном заведении (например, методы воспитания будут существенно отличаться в общеобразовательной школе, в школе искусств или в исправительно-трудовой колонии для подростков). Но в системе образования выделяют  общие методы воспитания . Общими они называются потому, что они используются в педагогическом процессе в целом, независимо от специфики определенного, конкретного воспитательного процесса.

К общим методам воспитания  относятся:

• Методы убеждения (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);
• методы положительного примера;
• метод упражнений (приучения);
• методы одобрения и осуждения;
• метод требования;
• метод контроля, самоконтроля и самооценки;
• метод переключения.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

(Классификация В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)

Методы формирования сознания

Все методы убеждения:

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

Упражнение.

Методы стимулирования поведения и деятельности

Рассказ.

Объяснение и разъяснение.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения

Соревнование.

Приучение.

Педагогическое наблюдение.

Поощрение.

Педагогическое

Лекция.

Наказание.

Этическая беседа.

требование.

Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости.

Сюжетно-ролевые

Опросы, устные и анкетные.

Увещевание.

Общественное мнение.

Внушение.

игры.

Поручение.

Тесты.

Инструктаж.

Воспитывающая ситуация.

Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления.

Переключение в деятельности.

Диспут.

Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников.

Дискуссия.

Полемика.

Доклад.

Положительный пример.

И.П. Подласый в своих работах анализирует условия, которые определяют оптимальный выбор методов воспитания. Анализ его трудов представлен в таблице ниже.

1.  Цели и задачи воспитания.

2. Содержание воспитания.

Цель не только оправдывает методы, но и определяет их.

Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому методы увязываются с конкретным смыслом определенной задачи воспитания.

3. Возрастные особенности воспитанников.

Возраст – это приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств.

4. Уровень сформированности коллектива.

По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников

Общие методы – лишь канва воспитательного взаимодействия.

6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания.

Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д.

7. Уровень педагогической квалификации учителя.

9. Время воспитания.

Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет.

10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания.

Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения.

Учитель должен быть уверен в успешности его реализации. Необходимо четко представлять результаты применения.

Правила выбора методов воспитания

Обоснование данных правил

Методы воспитания используются только в совокупности.

Мы всегда имеем дело с цельной системой методов. Один метод или прием всегда дополняет другой.

Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации.

Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь.

Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений.

Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства.