Сводный аналитический отчет по итогам реализации адаптированной основной образовательной программы

Сводный аналитический отчет по итогам реализации адаптированной основной образовательной программы
воспитателя логопедической группы МА ДОУ №48 Косоноговой Н. А. за межаттестационный период (2019 - 2024 гг.)
по результатам мониторинга.

В логопедическую группу зачислены дети дошкольного возраста прошедшие ТПМПК и имеющие статус ОВЗ (ТНР).

Организационное направление

В рамках реализации образовательной программы МА ДОУ № 48 поставленная перед коллективом речевая задача - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности - успешно решалась в течение всего межаттестационного периода (2019 - 2024 гг.) посредством:

• реализации Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В.;

• разработки и реализации Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) в соответствии с вариантами ФАОП НОО ОВЗ;

• реализации парциальных программ:

^ Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Нищевой Н.В. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021.

•/ Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой.

- решения поставленных задач:

• совершенствовать просодическую сторону речи и слоговую структуру;

• расширять и обогащать словарный запас воспитанников;

В сентябре мною проводилось углубленное логопедическое обследование с использованием диагностики Н.В. Нищевой.

Цель: выявление особенностей общего и речевого развития воспитанников логопедической группы.

Задачи: выявить состояние компонентов речевой системы, соотношение развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Обследование проводилось с использованием диагностического инструментария:

1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР - СПб, Детство-пресс, 2017.

2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. - СПб, Детство-пресс, 2017.

Логопедическое обследование позволяет выявить не только нарушения в развитии воспитанников в отношении общего и речевого развития детей, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, помогает адаптировать комплексную образовательную программу, сформировать подгруппы детей для коррекции нарушения речи, составить планы подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности.

Мониторинг речевого развития детей с ТНР

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

1. - В речи использует искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой лексики.

2. - Недостаточное развитие активного словаря. Преобладает бытовая лексика. Владеет мало обобщающими понятиями. Испытывает затруднения при подборе синонимов, некоторых антонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.

3. - Лексика в норме.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

1. - Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов. Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов разной слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.

2. - Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.

3. - Слоговая структура в норме.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. - Страдает несколько групп звуков. Речь недостаточно интонационно выразительная. Может по подражанию повторить некоторые звуки правильно, но в спонтанной речи стойкие нарушения.

2. - Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается недифференцированность в определенных фонетических группах. Звуки определённых групп смешивает, различает на слух плохо.

3. - Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕСЫ И СЛУХОВОСПРИЯТИЕ

1. - Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп. Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.

2. - Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа. Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Допускает некоторые ошибки. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.

3. - Все фонетические процессы в норме.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. - Не различает грамматические формы. Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют. Речь резко аграмматична.

2. - Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ. числа. Допускает ошибки при словоизменении и словообразовании. Характерные ошибки в употреблении предлогов.

3. - Развитие грамматического строя речи в норме.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. - Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если использует помощь взрослого - отвечает, но односложно. Связная речь резко аграмматична. Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании

Вывод. По результатам мониторинга и проведенной коррекционно-образовательной работы развитие речи соответствует возрасту у 50% воспитанников, значительные улучшения речевого развития у 50% воспитанников.

Вывод. По результатам мониторинга и проведенной коррекционно-образовательной работы развитие речи соответствует возрасту у 41,7% воспитанников, значительные улучшения речевого развития у 58,3% воспитанников.

В школу выпущено 7 детей, которые овладели навыком послогового чтения, звуковым анализом слова.

Результаты мониторинга речевого развития детей логопедической группы за 2023 - 2024 учебный год.

Вывод. По результатам мониторинга и проведенной коррекционно-образовательной работы развитие речи соответствует возрасту у 33,3% воспитанников, значительные улучшения речевого развития у 63,7% воспитанников. В школу выпущено трое детей, которые овладели навыком послогового чтения, звуковым анализом слова.

■ начало уч.года

■ конец уч. года

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

Коррекционно-развивающее направление

Участвовала в разработке Адаптированной основной образовательной программы для детей с ОВЗ (ТНР) по ФОП ДО.

Целью коррекционно-развивающей работы являлось воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту звукопроизношением, словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов, согласованного и систематического взаимодействия с семьей дошкольников.

Вся коррекционно-развивающая деятельность рассчитана на три периода.

1. Сентябрь, октябрь, ноябрь.

2. Декабрь, январь, февраль.

3. Март, апрель, май.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие» осуществлялась во фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме по следующим направлениям.

1. Развитие слухового внимания и восприятия.

2. Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза на его основе.

3. Расширение объема пассивного и активного словаря на материале лексических тем.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

1. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков. Коррекция и формирование правильного звукопроизношения.

2. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

3. Развитие зрительного внимания, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

4. Развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления.

Реализация содержания коррекционно-развивающей работы осуществлялась через регламентируемые (ОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельную деятельность детей). Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определялась индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществлялась при максимальном использовании всех анализаторов. При планировании ОД учитывался тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий.

При изучении каждой темы определялся словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. В рамках изучения каждой темы проводилась работа по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. В процессе прохождения лексических тем осуществлялось формирование у детей целостной картины мира, воспитания патриотизма и основ гражданственности. Например, тема сентябрьских занятий - «Детский сад» - дети познакомились со всеми службами и профессиями сотрудников ДОУ; при этом реализовывались не только поставленные логопедом речевые задачи (деление названий профессий на слоги, составление предложений о людях, работающих в детском саду, составление рассказов по сериям картинок «День в детском саду»), но и нравственно-патриотические задачи - воспитание уважения к людям разных профессий, посвятивших себя нелегкому труду - заботе о детях, и любви к своему второму дому. При прохождении темы «Наш город» образовательно-воспитательная работа строилась так, чтобы каждый воспитанник проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. При знакомстве детей с родным краем мы не

ограничиваемся показом лишь его особенностей. В таком случае у ребят может и не сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима. Мы представляем материал так, чтобы дети смогли понять, что их город, лес, река, поле - частица Родины. Знакомя детей с родным городом, обращаем внимание на достопримечательности, памятники, музеи. При прохождении темы «Профессии» где дети закрепляют представления о наиболее распространенных профессиях, обогащают свой словарный запас названиями профессий, дети составляли небольшие сообщения о профессиях своих родителей.

Знакомились с художественными произведениями Михалкова С.М., Барто А.Л., Маяковского В.В. На занятиях проводились речевые игры-соревнования на лучшие знания о профессиях людей, викторины «Кем быть?», составление рассказов на тему «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?», «Все профессии нужны, все профессии важны...»

В феврале дети знакомятся с темой «Защитники Отечества». На занятиях воспитываются чувства уважения, благодарности и любви к людям, защищающим Родину от врагов; словарь детей пополнился новыми словами синонимами - Отечество - Отчизна-Родина, защитник Отечества - боец, воин, солдат; защищать Родину - охранять, беречь. Также дети учились образовывать существительные, обозначающие воинов-защитников различных военных профессий - море-моряк, космос - космонавт, граница - пограничник, артиллерия - артиллерист и др. На занятиях дети учили стихи о защитниках Отечества, читали рассказы и баллады о солдатах войны.

В мае тема великого праздника - Дня Победы. Все логопедические задачи пронизаны темой уважения к героям Великой Отечественной войны, победе над фашистскими завоевателями, глубокой благодарностью к ветеранам войны. Используются игры «Подбери синоним» (смелый - храбрый), «Подбери родственное слово» (герой - геройский, героический); расширяется словарный запас ребенка новыми словами и словосочетаниями. Дети помогали в оформлении лепбука «День победы», участвовали в логопедическом флешмобе «Смелые солдаты».

Обязательным требованием к организации работы с детьми является создание условий для практического применения формируемых знаний. В течение учебного года в совместной деятельности с детьми широко используется наглядный материал, а также мультимедийное оборудование. Важную роль в создании образовательной среды играют инновационные

технологии, что предполагает новые подходы к работе по устранению речевых нарушений. Исходя из образовательных потребностей детей группы, а также имеющихся в ДОО условий, в практической деятельности используются различные современные образовательные технологии: коррекционные логопедические технологии, игровые, информационно­коммуникационные, здоровьесберегающие, мнемотехника, метод наглядного моделирования. Коррекционные логопедические технологии. Технология логопедического обследования- позволяет корректно выявить недостатки в речевом развитии ребенка и составить индивидуальный маршрут коррекционной работы. Технология формирования произносительной стороны речи (звукопроизношение, дыхание, интонация, ритм, темп, тембр). Позволяет сформировать артикуляционную базу звуков и закреплять условнорефлекторные речедвигательные связи на различном речевом материале. Технология развития лексико­грамматической стороны речи обогащает словарный запас детей, формируют "языковое чутье" - помогает усвоить типичные формы словоизменения, словообразования. Технология формирования слоговой структуры слов - способствует привлечению внимания дошкольников к слогу, позволяет научить детей произносить слова сложной слоговой структуры в различных словосочетаниях и предложениях. Логопедические технологии обучения грамоте - способствуют развитию активной мыслительной деятельности, знакомит детей со звуковой системой языка. Технологии фонематического восприятия подготавливают базу для осознанного восприятия звуков речи, создают необходимую основу ля формирования морфологических и грамматических обобщений. Технологии формирования связной речи - позволяют связно и подробно рассказывать, раскрывать содержание мысли в речевых формах. Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать технологию наглядного моделирования. Данный технология подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу. Игровые технологии - единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности воспитанников осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. Для повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса применяется развивающая игровая технология В.В. Воскобовича. Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую работу позволяет мотивировать ребенка, разнообразить формы работы, повысить продуктивность и эффективность

развивающего взаимодействия. Мультимедийные разработки применяются мной для: - развития артикуляционной моторики «Артикуляционная гимнастика»; - развитие мелкой моторики «Пальчиковая гимнастика». - автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи; - дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи; - развития связной речи и познавательных способностей («Сериация», «Четвертый лишний», «Загадки»). Следует отметить, что компьютер используется фрагментарно, при этом считаю обязательным соблюдение требований СанПиНов: - использование новых моделей компьютера; - работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы); - проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5- 2 мин. на несколько секунд; - включение в НОД учителя-логопеда игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно­пространственных отношений. В работе с детьми я применяю различные здоровьесберегающие технологии, которые можно классифицировать на несколько категорий: 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья. 2. Технологии обучения здоровому образу жизни. 3. Коррекционные технологии. (Таблица представлена в организационном разделе)

Арт-терапия в детском саду - это путь к психологическому здоровью детей. Разнообразные занятия искусством способствуют развитию творческих способностей ребенка, формированию у него правильного мировоззрения и позитивного мировосприятия. На наших логопедических занятиях такая терапия помогает развивать связную речь, обогащать словарь ребенка, совершенствовать лексико-грамматический строй речи, формировать слоговую структуру слов, автоматизировать поставленные звуки, развивать фонематические процессы, заниматься просодической стороной речи. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий позволяет добиться положительной динамики в речевом развитии ребенка, способствует развитию речевой активности, творческих способностей, мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Консультативное направление

В соответствии с годовым планом работы с педагогами ДОО проводились консультации по вопросам развития детей с нарушениями речи, по оформлению речевых центров в группе, по организации праздников, организации речевых игр по

познавательно-речевому развитию детей. В логопедической группе систематически пополнялись методические стенды. С целью повышения логопедической грамотности педагогов ДО и родителей проводились циклы мероприятий.

1. Круглый стол с воспитателями логопедической группы: «Организация коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР» (ознакомление воспитателей и с итогами диагностики детей группы; информация о задачах обучения; планирование по взаимодействию в реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов ДОУ с учетом возрастных возможностей и особенностей речевых дефектов воспитанников и системы мер по здоровьесбережению).

2. Консультация для воспитателей групп раннего возраста «Методы и приемы стимулирования речевой активности детей раннего возраста».

3. Мастер - класс для родителей: «Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики».

4. Открытые показы занятий для родителей.

5. Игровая сессия для воспитателей «Использование игровых приемов для закрепления правильного произношения у детей с ТНР».

6. Мастер-классы для воспитателей: «Речевой и неречевой фонематический слух. Игры на развитие фонематического слуха».

Цикл мероприятий по теме «Скоро в школу»

1. Круглый стол для родителей «Школьная готовность и что мы об этом знаем».

2. Игровая сессия для детей и родителей «Что за прелесть эти сказки!».

3. Родительское собрание «Дорога в первый класс».

4. Открытый показ итогового занятия «Трекинг по знаниям»

В рамках информационной работы поквартально выпускается логопедическая газета.

В течение межаттестационного периода проводилось индивидуальное консультирование и информирование о результатах речевого развития детей педагогов и родителей по мере необходимости.

Организационно-методическое направление

• Систематическая работа на заседаниях городского методического объединения учителей-логопедов образовательных учреждений.

• Выступления на городских семинарах.

• Прохождение курсов повышения квалификации.

• Работа в составе жюри конкурсов в детском саду.

• Участие в праздниках и развлечениях.

• Проведение интегрированных занятий.

• Помощь педагогам в проведении открытых и конкурсных мероприятиях.

• Распространение педагогического опыта среди педагогов и родителей, размещение педагогических наработок на сайте детского сада.

- Приобретение необходимой литературы, пособий и оборудования.

Воспитатель

Косоногова Н.А.

09 10 2024