«ТАЙНЫ ДВУХ ПОЛУШАРИЙ и предупреждение школьной дезадаптации»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ТАЙНЫ ДВУХ ПОЛУШАРИЙ и предупреждение школьной дезадаптации» МКДОУ Мошковский детский сад № 3 «Улыбка» комбинированного вида

Учитель-логопед Минакова Ирина Михайловна

«Представление, что при любом двигательном тренинге… упражняется не рука, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов».

                                    Н.А. Бернштейн.

Мы все заинтересованы в том, чтобы наши дети вырастали умными, внимательными. Как же устроена интеллектуальная система? Можем ли мы активно вмешиваться в процесс формирования интеллекта? Если да, то, как и когда?

• Развитие мозга – это увлекательный роман, написанный природой и полный удивительных тайн.
• В коре мозга человека – 17 миллиардов нервных клеток.
• Нервные клетки – самые драгоценные элементы организма.

Головной мозг – высшая структура организма, которая управляет всей его работой. И самое главное - то, что он обеспечивает функции, характерные только для человека: мышление, речь, способность к чтению и письму, к творчеству.

Головной мозг – высшая структура организма, которая управляет всей его работой. И самое главное - то, что он обеспечивает функции, характерные только для человека: мышление, речь, способность к чтению и письму, к творчеству.

Головной мозг – высшая структура организма, которая управляет всей его работой. И самое главное - то, что он обеспечивает функции, характерные только для человека: мышление, речь, способность к чтению и письму, к творчеству.

Головной мозг – высшая структура организма, которая управляет всей его работой. И самое главное - то, что он обеспечивает функции, характерные только для человека: мышление, речь, способность к чтению и письму, к творчеству.

Головной мозг – высшая структура организма, которая управляет всей его работой. И самое главное - то, что он обеспечивает функции, характерные только для человека: мышление, речь, способность к чтению и письму, к творчеству.

От чего зависит уровень интеллекта? Учеными доказано, что 60% умственных способностей наследуется, и 40% связаны с воздействием факторов внешней среды. Что же относится к наиболее действенным инструментам развития интеллекта ребенка?

Наша наиглавнейшая задача – помочь ребенку сформировать нервные клетки. Что для этого нужно? Достаточный и качественный строительный материал, т.е. специфические пищевые вещества .

Пи щ евая обеспеченность интеллекта

витамины

Внутриутробное развитие

Фолиевая кислота

Ребенок (взрослый)

- зависит нормальное размножение клеток;

- при дефиците оно нарушается и ведет к неполноценному (вплоть до развития анатомических пороков) развитию нервной системы;

Омега – 3 полиненасыщенные жирные кислоты

- связаны все процессы образования нервных клеток, их перемещения в веществе мозга;

- формирования межклеточных контактов, передача сигналов от одного нейрона к другому ;

- значимость велика настолько, что мозг делает запасы в зонах, отвечающих за различные виды памяти ;

- одни жиры превращаются в необходимые мозгу биологически активные вещества;

- другие становятся антиоксидантами – основными защитниками клеток от химического повреждения;

- встраиваются в клеточные оболочки нейронов и облегчают процесс прохождения нервных импульсов в центрах памяти и обучения;

- повышают эффективность работы мозга, позволяя ему быстрее планировать и действовать;

(дети, имевшие грудное вскармливание, демонстрируют в дальнейшем более высокие показатели интеллекта;

школьники с высокой жировой обеспеченностью добиваются больших успехов в чтении и решении задач, улучшают результаты тестирования слуховой памяти и заучивания слов)

йод

- в составе гормонов он контролирует работу генов, программирующих развитие клеток нервной ткани;

- обеспечивает строгую последовательность процессов формирования, созревания и функционирования головного мозга;

витамины группы В

- обеспечивает функционирование мозга;

- помогают выстраивать в мозге сеть нейронов и значительно улучшают структуру центров памяти;

(дефицит – снижает познавательные функции, сопровождается нарушениями речи, мышления, затруднением социальных контактов со сверстниками, эмоциональной неустойчивостью; у школьников ухудшает восприятие информации, замедляет темп мыслительной деятельности, нарушает тонкую моторику )

- поддерживают энергетический потенциал нервных клеток;

- стимулируют синтез белков, осуществляющих перевод информации из краткосрочной памяти в долгосрочную;

- способствуют передаче импульсов между нейронами в цепочках кратковременной памяти;

• улучшают сенсорную память в любом возрасте;

• Материнский организм – единственный источник витаминов для плода, если возникает их дефицит в питании матери, то это приводит к избирательному нарушению головного мозга ребенка и стойкому ПОЖИЗНЕННОМУ нарушению всех форм памяти.

Материнский организм – единственный источник витаминов для плода, если возникает их дефицит в питании матери, то это приводит к избирательному нарушению головного мозга ребенка и стойкому ПОЖИЗНЕННОМУ нарушению всех форм памяти.

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Речь относится к числу самых молодых и поэтому особенно уязвимых функций мозга. Эти два обстоятельства – необходимость согласованной деятельности большого количества дистантно разобщенных структур мозга, ответственных за регуляцию и координацию речевых процессов. А с другой стороны «хрупкость» недавно сформировавшейся функции – объясняют высокую чувствительность процессов становления речи к негативному воздействию повреждающих факторов.

Головной мозг человека состоит из 2х половин (левого и правого полушарий), к каждому из которых идут нервные пути от всех органов. При этом ПРАВОЕ полушарие « обслуживает » левую сторону тела: принимает информацию от левого уха, глаза, руки, ноги и т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а ЛЕВОЕ полушарие « обслуживает » правую сторону.

Итак, наши полушария неравноценны. Они действуют совместно « рука об руку » , но у каждого свои « излюбленные приемы » при решении той или иной задачи. Это дает нам огромные преимущества, позволяя решать разнообразнейшие задачи. Но одни у нас, ЛЕВОПОЛУШАРНИКИ, « охотнее » пользуются « услугами » левого полушария, а другие – правого. Можно ли узнать о стратегии работы мозга конкретного человека? Можно каждый человек имеет ведущую руку, ухо, глаз.

Если ведущим является ПРАВЫЙ орган, это говорит в пользу преимущественной регуляции связанного с ним вида деятельности (моторной, слуховой, зрительной) левым полушарием , и наоборот.

Опираясь на 3 важнейших показателя «РУКОСТЬ», «ГЛАЗОСТЬ», «УХОСТЬ» выделяют несколько типов:

ПРАВОРУКИЕ с ведущим ПРАВОМ глазом и ПРАВОМ ухом – чистые ЛЕВОПОЛУШАРНИКИ

ПРАВОРУКИЕ с ведущим ЛЕВОМ глазом и ухом – это ПРАВОПОЛУШАРНИКИ

ПРАВОРУКИЕ с несовпадающими ведущими глазом и ухом – СМЕШАННЫЙ ТИП

ЛЕВШИ заняли особое место. Это малочисленная группа ярких ПРАВОПОЛУШАРНИКОВ

При болезнях мозга, когда одно полушарие страдает, четко видно разницу в их функционировании

Равель

Мозг ребенка не сразу начинает работать как интеллектуальная машина. Это связано с тем, что в периоде внутриутробного развития не заложено образование СВЯЗЕЙ между нейронами.

Высокая степень незрелости – проявление УНИКАЛЬНОЙ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ человека.

Эти связи создают огромный потенциал для развития мозга.

Связи образуются под влиянием раннего опыта ребенка

. ЛЕВОРУКИЕ дети более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны. Они часто хуже привыкают к смене обстановки (ДОУ, школа) Они тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда , когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т.е более индивилизируют окружающий мир. Поэтому леворуких детей очень много в школах для художественно одаренных. При обучении ЛЕВШИ больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные), а не на речь. Поэтому для лучшего понимания им нужна опора на наглядность. Для них трудна работа в группе при жестком регламенте и строгом подчинении. Их стихия – индивидуальная работа, важна собственная инициатива и интуиция. Группа ДОУ, класс – работа в жестком регламенте, где нужна дисциплина. У них чаще бывают неврозы,т.к. в нашем праворуком мире они постоянно испытывают стресс .

Пабло Пикассо, Леонардо да Винчи

Бетховен, Микеланджело

Чарли Чаплин, Цезарь

• Психомоторика – способность человека отражать информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать свои движения и эффективно управлять ими.

• Психомоторная коррекция- средство развития детей с ЗПРР
• Электрофизиологические исследования доказали, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Что доказало о необходимости использовать развитие моторики рук с детьми с задержкой речевого развития.

• «Рука – это вышедший наружу мозг человека»

И. Кант

Тест

Тест на распознавание пальцев поможет оценить функционирование теменно – затылочных отделов коры у ребенка. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, - говорящие. Если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив «ватные» вялые – ребенок неговорящий. Неразличение ребенком дошкольником пальцев – прогностический признак будущих проблем с чтением и арифметикой, письмом.

первый блок

• Уровень стабилизации и активизации энергетического потенциала организма (дыхательные упражнения, массаж и самомассаж, растяжки, релаксации, глазодвигательные упражнения, формирование базовых сенсомоторных взаимодействий)

Ошибки на письме

• Недоразвитие 1 блока приводит к быстрой утомляемости. На занятиях ребенок зевает, быстро перестает воспринимать информацию. Ведет к нарушениям письма . Уровень работоспособности меняется в течение дня, урока, недели. Не сразу включается в задание, пишут медленно, с трудом автоматизируются навыки письма. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.

2 блок

Уровень автоматизмов (оптимизация межполушарных взаимодействий, развитие тактильных и кинестетических процессов, зрительного гнозиса, пространственных представлений ( освоение телесного пространства, а затем внешнего), тактильной и двигательной, слухоречевой и зрительной памяти) Ребенок – существо соматическое, поэтому упражнения идут от «тела» Используем телесные упражнения, разнообразные виды ползания, в разном направлении, в разной последовательности.

Растяжка

Релаксация

Разные виды ползания: «Сороконожки», «спецназ»

«Паучки», «Крабы»

Массаж и самомассаж

Лазанье по гимнастической стенке: попеременным способом, приставным, перелазание с одного лестничного пролета на другой.

Телесные упражнения: «Тоннель», «Бревнышко»

Освоение телесного пространства

Ошибки на письме

• Недоразвитие 2 блока создает проблемы с памятью и пространственной ориентацией, что может проявляться в зеркальном написании букв, неправильном расположении в тетради, ошибках применения правил грамматики. Этот блок обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие.

Третий блок

Уровень произвольной саморегуляции, программирования, самоконтроля.

Вводим игры с правилами, упражнения с заданиями.

Недоразвитие 3 блока – ребенок не соблюдает правила, не может себя контролировать, не умеет действовать по образцу.

Игры с правилами

Игры с правилами для снятия эмоционального напряжения

Игры с парашютом (снятие эмоционального напряжения, соблюдение правил)

Ошибки на письме

• Недоразвитие 3 блока – вариант дисграфии – проблемы с удержанием произвольного внимания, ориентировкой в задании, включения в задание, переключение с одного задания на другое. Повторение букв, слогов, слов; пропуски букв и слогов; предвосхищение букв «покловок», трудности языкового анализа.

В возрасте до 3х лет движения, которые на первый взгляд имеют отношение только к развитию тела, влияют на развитие интеллекта больше, чем чисто «книжные» занятия – обучение письму и чтению .

Ребенок с нормальным слухом. Зрением и интеллектом может писать неграмотно из – за незрелости отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно – пространственную ориентацию. Уровень грамотности зависит от ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОЛУШАРИЙ головного мозга.

Левое полушарие

Правое полушарие

Височная кора лучше воспринимает и анализирует звуки человеческой речи;

При поражении – нарушение слуховой памяти;

Излишняя агрессивность (ссоры, драки), подавленность или, напротив избыточные положительные эмоции, т. е. признаки плохой преспосабливаемости ребенка к обстановке также следствия поражения височных областей при асфиксии.

Воспринимает различные шумы и другие звуки окружающей среды;

Музыкальные способности;

При поражении правого виска и лобной области возникают нарушения восприятия интонации речи. Собственная речь становится монотонной;

Формы мышления: логическое, абстрактное, последовательное, линейное, символическое, вербальное, временное, дискретное, основанное на реальности.

В эмоциональной сфере: эйфория, человек возбужден, словоохотлив, а вот голос станет сиплым, гнусавым, не там ставит ударения.

Если левое отключить, то доминировать будет правое – от хорошего настроения не останется и следа, во взгляде – тоска и печаль, в немногословных репликах – отчаяние и мрачный скепсис, мир представляется только в черном свете.

Формы мышления: интуитивное, хаотическое, конкретное, невербальное, образное, вневременное, аналоговое, ориентированное на фантазии.

Если отключить правое, то человек оказывается под влиянием ЛЕВОГО – лишается творческой жилки.

Сущность : безоглядный оптимизм, положительные эмоции; обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия.

В поведении: стратегия избегания неудач – уверенны в себе, все, что от них зависит, с успехом сделают, способны предвидеть и возможные препятствия и еще до их возникновения могут избежать их.

ЛОГИЧЕСКИЙ ТИП

Сущность: «дух отрицания», дух сомнения , отрицательные эмоции. Тревожные опасения действуют отрезвляюще, возвращают мозгу не только творческие способности, но и саму возможность нормально работать, а не размышлять о собственных успехах. Однако, неумеренная активность может воспрепятствовать реализации интеллектуальных усилий, вызвать сомнения в ценности самой жизни. Человек не найдет слов для выражения своих мыслей, не увидит вокруг себя ничего хорошего.

В поведении : стратегия успеха – только успех может подтвердить правильность их действий и решений. Повышенно тревожны. Страдают комплексами , т.к. стратегия их мышления не дает возможность оценить меняющиеся условия среды.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТИП

ПИСЬМО, ЧТЕНИЕ – асимметричные виды деятельности, т.к. письмо осуществляется одной рукой, и пишут и читают в русском языке СЛЕВА НАПРАВО. Форма букв асимметрична, многие дети часто пишут буквы зеркально, т.к. не полностью сформирована асимметрия мозга и пространственные отношения трудны для анализа.

Еще одна особенность: ПРЕДПОЧТЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ ПО ЧАСОВОй стрелке или ПРОТИВ.

Еще один фактор, влияющий на обучение письму и чтению ПРЕДПОЧТЕНИЕ направления слева направо или справа налево. Известно, что на планете есть люди, которые читают и пишут сверху вниз или справа налево: китайцы, японцы, евреи, арабы. Книгу читают с последней странице к первой.

Воспитывая ЛЕВОРУКОГО ребенка, больше доверяйте его природе, знайте, что он обладает уникальными задатками, которых нет у многих других, и которые являются сильным сторонами его личности.

Интересно, что люди с ведущим левым глазом – более робкие, хорошо работают в неформальной обстановке без строгой подчиненности, отличаются высокой работоспособностью.

Ведущие ПРАВАЯ рука, глаз и ухо – устойчивы к невротизирующим факторам, но у них ниже интеллект и работоспособность.

ЛЕВОУХИЕ испытывают трудности при овладении иностранным языком в школе, но легко осваивают, если общаются с носителем языка.

«Здоровье не означает просто отсутствие болезней: это нечто положительное, это жизнерадостное и охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека»

Г. Сигерист

Движение- насущная потребность организма

• Тренировка пальцев рук – мощный физиологический стимул развития речи.

Определение ведущего сенсорного канала в восприятии информации

ВИЗУАЛИСТ

АУДИАЛИСТ

- ему могут не нравиться прикосновения других людей. Учтите это и не обижайтесь на ребенка, если он недоволен; это не имеет никакого отношения лично к вам.

КИНЕСТЕТИК

- он больше других детей пугается эмоциональных вспышек окружающих и конфликтов.

- быстрее воспринимает материал, который хорошо иллюстрирован .

- легче приобретает навыки путем наблюдения.

- на индивидуальных занятиях его результаты лучше, чем при работе в группе.

- любой активности он предпочитает разговор. Может беседовать даже сам с собой – это нормально.

- вряд ли поймет ваш выразительный взгляд (сердитый, обиженный, гневный) – ему лучше объяснить словами, что вы чувствуете.

- он хорошо запоминает словесный материал .

- для быстрого приобретения навыков предложите ребенку комментировать то, что он делает.

- для него больше, чем для других, важны прикосновения, по ним он судит о том, как вы к нему относитесь.

- у него чаще, чем у других детей, меняется настроение, он раним и обидчив.

- лучше всего запоминает информацию в процессе деятельности.

- чтобы он не отвлекался, дайте ему возможность играть активную роль.

Генетические коды: «Поза Наполеона», «Замок»

«Завиток»

Определение латерального фенотипа

Диагностика эмоционально – волевой сферы и коммуникативных навыков «Контрастный рисунок» «Злой - добрый»

Диагностика коммуникативных навыков

В ДОУ для развития речи с помощью движений используем следующие приемы:

• Логоритмика

Игры для развития мелкой моторики

Игры с мячом

Артикуляционная гимнастика

Физминутки

Элементы йоги: асаны «Лягушка», «Воин»

Асаны: «Замок», «Фламинго»

Акробатика: «коробочка», «мостик»

«Колечко», «березка»

Развитие мелкой моторики в продуктивной деятельности

Физическая культура – коррекционно-комплексная форма воздействия на двигательную недостаточность детей.

Работа с родителями

Правильно построить физическое воспитание ребенка можно только, проникнувшись глубоким смыслом, который вложила природа в движения человека, и, осознав, что как в рисунке, в музыке, так и в движении ребенок проживает особую жизнь. Если мы поймем, почему ребенок так стремится прыгать, лазать, бегать и что чувствует, если мы мешаем ему реализовать эту потребность, то сможем определить приоритеты и процесс формирования здоровья сделать для ребенка радостным.

• Все мы разные, и каждый вписывается в этот асимметричный мир по – своему. И долгий путь формирования мозга и психики у каждого, вступающего в этот мир, свой. И счастлив тот ребенок, для которого взрослые ищут , протаптывают для него ту единственную тропинку, которая именно его быстрее всего приведет к цели. Это трудный путь. Но его итог – здоровье и успехи нашего ребенка, его будущее.
•  

Спасибо за внимание!

До новых встреч!