| 2 | Розкриття теми та завдань уроку
| Організувати і спрямувати навчально пізнавальну діяльність учнів до досягнення основної мети. Допомогти учням у самовизначенні власної навчальної діяльності та її результатів.
| Пояснення теми уроку та постановка проблеми – гіпотези: «Людина починається з добра, з уміння співчувати, захистити. Це зрозуміти всім давно пора, бо ми прийшли у світ добро творити» Слайд №2
| Слайд №3. Метод «Незакінчене речення». Індивідуально формулюють кінцевий результат діяльності на році. 1.Ознайомившись зі змістом уроку, я дізнаюсь … (про особливості тексту з елементами опису природи опису та роздуму; про особливості складання простого і складного плану для переказу художнього тексту). Ознайомившись зі змістом уроку, я навчусь …(складати простий і складний план художнього тексту; виразно й усвідомлено читати й переказувати оповідання за складеним планом). Ознайомившись зі змістом уроку, я зрозумію.. що Людина починається з добра, з уміння співчувати, захистити. Це зрозуміти всім давно пора, бо ми прийшли у світ добро творити. | О: сформований пізнавальний інтерес до вивчення теми.. Р: самостійно визначають маршрут власного результату роботи на уроці. К: планують власну навчальну взаємодію; відпрацьовують вміння конкретно та чітко висловлювати думки. О: сформована позитивна моральна самооцінка. |
| 3 | Етап актуалізації суб’єктного досвіду учнів | Виявити недоліки та ліквідувати їх в засвоєнні знань, в оволодінні вміннями інтелектуального і практичного характеру; стимулювати окремих учнів, весь клас до оволодіння раціональними прийомами учіння та самоосвіти. Визначити стиль художнього тексту та його ознаки. | 1.Робота з посібником (с. 61) Схеми «Стилі мовлення», «Види текстів», «Опис». Розгляд і тлумачення положень кожної схеми. 2.«Метод створення конфлікту думок» Чи можемо ми використати дані схеми, розкриваючи зміст уроку? 3.Уточнююча характеристика стилю тексту оповідання за схемами.
| Метод « Міні-дослідження» 1.До якого стилю належить оповідання «Маленький горбань» С. Черкасенка? Чому, аргументуйте. Створення монологічних повідомлень за схемами «Види текстів», «Опис». 2. Аргументують стверджувальні і заперечні думки щодо поставленої проблеми. 3. Самостійно формулюють уточнюючу характеристику стилю тексту оповідання «Маленький горбань» ( за алгоритмом схем). Висновок: Художній текст розповідного характеру з елементами опису природи та роздуму.
| Пр: визначають ознаки тексту художнього стилю . Пі: самостійно вирішують міні-проблеми основної гіпотези. Р: планують послідовність дій аналізу за поданими схемами. К: удосконалюють вміння висловлювати думки у відповідності з завданням. |
| 4 | Відкриття нових знань. Включення опорних знань в систему нових
| Дати учням конкретне уявлення про елементи предметно-наукових знань (ознаки тексту художнього стилю з елементами опису та роздуму; простий і складний план; усний і письмовий переказ) і допоміжних (метапредметних, інтегрованих ) знань, Виробити та закріпити в системі, спеціально організованої діяльності інтелектуального і практичного характеру ті знання та вміння, які необхідні для роботи над новим матеріалом.
| Особливості простого й складного плану. Складання плану. Коментування схеми «Як навчитися складати план». Робота над змістом оповідання. Визначення його теми та основної думки. Слайд №4. Визначення теми твору і встановлення взаємозв’язків «Як тема переплітається з гіпотезою та епіграфом? Що хотів автор донести до нашої свідомості? Ідея: уславлення дитячої доброти, щирості; засудження жорстокості у стосунках між дітьми, ставлення до навколишнього світу. А як ви можете поєднати ідею та епіграф з гіпотезою? Створення логічного ланцюга міркувань « епіграф – тема – ідея - гіпотеза» та його аргументація.
| Робота з посібником. Метод «Швидке коментування». Читання визначення поняття «план». Відповіді на запитання: Які плани вже складали на уроках різних предметів? Які види речень застосовували? Які види планів складали при вивченні творів з літератури? Як записували цитати в плані? Що в понятті «план» віднесете до «нового», а що до «відомого»? Коментують схему «Як навчитися складати план». Формулюють висновки. Метод «Комунікативна атака» Визначають тему (Зображення страждання шахтарського хлопчика Павлика через вади здоров’я (горб), що сприяло негативному, зневажливому ставленню до нього сільських хлопців) та основної думки оповідання (Уславлення дитячої доброти, щирості; засудження жорстокості у стосунках між дітьми, ставлення до навколишнього світу). Встановлюють взаємозв’язок теми та ідеї з епіграфом і проблемою-гіпотезою, демонструючи цим розуміння ідейно-художнього смислу, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки героїв твору.
| Пр: визначають тему та основну думку оповідання; знають особливості складання плану. О: застосовують уміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами. К: аргументують свою точки зору, відстоюють власну позицію толерантним способом. М: удосконалюють вміння використовувати фактуальну інформацію з тексту вивченого художнього твору. Пі: знаходять докази, що підтверджують або спростовують тезу. |
| 5 | Перевірка розуміння і корекція засвоєння учнями матеріалу | Перевірити елементи знань, що засвоюються, структурно, функціональні зв`язки і логічні стосунки між ними; надати індивідуальну допомогу учням, що її потребують. 5.1. Створення умов для роботи в парах по компонуванню освітнього продукту - простого плану
5.2. Створення умов для фронтально -індивідуальної роботи по компонуванню освітнього продукту – складного плану.
5.3. Психологічне розвантаження як засіб створення ситуації успіху в написанні письмового переказу
5.4. Попереднє пояснення домашнього завдання
| Актуалізація знань: складання простого плану з використанням розповідних речень; використання різних варіантів речень: власних, авторських. Читання фрагмента тексту вголос («Старому було ніяково…») Читання про себе і поділ на частини. Складання плану в парах. Зачитування. Переказ тексту за планом. Рецензування усного переказу.
Пригадування особливостей складання складного плану. Звернення уваги учнів на написання нумерації (схема в посібнику). Читання уривка (с.45) вголос. Акцентування уваги на поділ на частини. Читання про себе і визначення 4 основних частин. У якій частині не буде підпунктів? Читання першої основної частини, заголовок. На скільки частин поділимо цей розділ? Підзаголовки. Читання другої частини. Заголовок і підзаголовки. Робота над третьою частини. Над 4 частиною працюють самостійно. Переказ кожної частини окремо. Рецензування кожної частини переказу. Повний переказ уривка.
Метод «Приваблива мета» Підготовка та написання переказу художнього тексту розповідного характеру з елементами опису природи та роздуму. Звучить «Пісня жайворонка» П. Чайковського. На фоні міні-презентації «Жайворонки» учитель читає уривок (с.47) Поширений жайворонок польовий - невелика сіра пташка. Улюблені місця проживання - відкритий степ із трав'янистим покриттям. Його дзвінкі трелі ллються з височини. А оповідання «Маленький горбань» С. Черкасенка підказало вам, де часто влаштовують жайворонки свої гнізда? Як можна дізнатися, що десь поруч гніздо? Ви визначили цей уривок кульмінаційним у творі. Він вразив вас, пригадуєте ту тишу під час першого читання? Думаю, ви погодитесь з тим, що я вибрала цей уривок для переказу. Читаємо і фіксуємо наші 5 частин для простого плану. Колективне складання плану під час читання. Переказ Слайд №8 Павлик сидів на горбочку і слухав ніжну пташину пісню. Лагідні думки його вже сплітались у чарівну казку. Дівчата порозбігались. І нікому було розповісти про музику-жайворонка, якому кучеряві хмарки з далеких країв розповіли багато цікавого. Слайд №9 Раптом закричав Захарко. Він знайшов жайвороняче гніздечко. Серце Павлика боляче занило від страху. Він перехильцем побіг до гнізда. Трохи заспокоївся, коли Захарко не дозволив брати яєчка. Та виявилося, що той просто хотів забрати пташенят, коли вилупляться. Павлик сидів на траві та замислено дивився в землю. Уявляв, як прилетить матуся, а пташенят-діток не буде в гніздечку. Буде вона їх шукати, жалібно пищати і битися тільцем об землю. Не знайде. Захарко пороздирає їх, як і горобенят. Хлопчик здригнувся. Побачивши, що всі порозходилися по полю, швидко витягнув палицю-мітку та пішов до другої. І все ж таки Захар помітив. Побачивши, як мчить до нього його ворог, Павлик зблід, скрикнув од жаху й заплакав. «Хижим звірям наскочив на нього Захарко». Він ударив малого по горбу, звалив на землю і бив кулаками під ребра. Дівчата плакали, але боялися боронити. Тільки хлопці стягли його з Павлика. А він уже не кричав, не плакав. Лежав, розкинувши руки й ледве дихаючи. Всі діти з переляку розбіглися.
Написання переказу (1, 2 пункти), 3,4,5 – домашнє завдання (слайд №8) | Коментують алгоритм складання простого плану. Читають фрагмент тексту вголос (Аналізують вдале читання і недоліки у техніці мовлення, орфоепії, наголосах, логіці читання, емоційно-образній виразності - конкретні, суттєві зауваження, співчуття, щира доброзичливість). Читають про себе і поділяють на частини. Складають план в парах. Зачитують. Складають колективно план усного переказу. План Слайд № 5 1. Дід дуже любив хлопця. 2. Діти ще не вміють побачити чудового його серця. 3. «До дівчат можна…» 4.Вони й справді любили з ним гратись. Переказують текст за планом. Рецензують усний переказ.
Коментують алгоритм створення складного плану. Метод «Хвилина грамотності» - оформлення плану. Читають уривок вголос і окремо. Визначають частини та дають заголовки. Переказують за частинами і в цілому за планом. Рецензують кожну частину переказу. Метод «Мікрофон» Позитивне та недоліки в повному усному переказі за планом. Слайд №6. План I.Павлик знав казочок чимало. 1)Матуся розповідає синочку казки перед сном. 2)Переживання хлопчика за героїв казок. II.Материні слова тихим струмочком линуть мимо. 1)У думках у Павлика зайчикова хата у темному лісі. 2) «А навіщо та погана Коза-Дереза?» III. Химерні чарівні сни хлопчика. IV.Павлик нешвидко ріс. 1)Через горб звик бути на самоті. 2)Лагідні думки та чуле серце хлопчика. Відповідають на запитання: Які емоції ви відчули? Про кого казку творив хлопчик? А ви знаєте цю пташку? Висловлюють свої враження. Коментують зміст речення «Чулим ухом ловив хлопець ніжну, дзвінку пісеньку жайворонка, що висів недалечко від нього в повітрі й тріпотів крильцями». Відповідають на запитання учителя. ( В степу між трав, в полі) Як можна дізнатися, що десь поруч гніздо? (Жайворонок злітає вгору або кружляє над ним). Пояснюють, чому вважають уривок кульмінаційним. Читають уривок вголос, ділять на 5 частин, дають заголовки. Слайд № 7 План 1.Павлик слухає жайворонкову пісеньку. 2.Захарко знайшов гніздо з сіренькими з ряботинням яєчками. 3.Роздуми хлопчика про долю матері-пташки. 4.Мужній вчинок Павлика. 5.«Хижим звірям наскочив на нього Захарко…»
Слухають зразок переказу за поданим планом. Колективно створюють міні-тексти за 1 , 2 пунктами плану і записують у зошити.. 3,4,5 пункти переказу – домашнє завдання. | П: складають простий і складний план твору Уміють виразно і усвідомлено читати й переказувати твір за простим і складним планом , аргументуючи власні твердження щодо гіпотези. Пі: удосконалюють вміння рецензувати усний переказ тексу художнього стилю; встановлюють причинно-наслідкові зв'язки при переказі тексту, узагальнюють, будують усні та письмові міркування; вміють самостійно створювати способи вирішення проблеми творчо- пошукового характеру. М: використовують фактуальну інформацію з тексту вивченого художнього твору за складеним планом; вміють перетворювати візуальну інформацію в текстову. Р: контролюють навчальну діяльність: звіряють способи дії і результати із заданим еталоном складання переказу з метою виявлення відхилень і відмінностей від нього: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці; корегують власну та фронтальну навчальну діяльність. О: сформовані етичні почуття: доброзичливість, емоційно- моральні чуйності. К: вступають в діалог, беруть участь в колективному обговоренні проблеми; володіють монологічною усною та писемною формами мовлення згідно з граматичними і синтаксичними нормами української мови; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером. |
| 6. | Всебічна перевірка ступеня засвоєння змісту навчального матеріалу | Узагальнити засвоєні знання у вигляді певної цілісності на основі проблеми-гіпотези. | Як завершилася ця страшна історія? Слайд №10 Гіпотеза: Людина починається з добра, з уміння співчувати, захистити. Це зрозуміти всім давно пора, бо ми прийшли у світ добро творити. Це так чи ні? Аргументуйте. Дійсно, приєднуюсь до вашої думки, душевна краса, багатий внутрішній світ, щире серце допомогли Павлику побороти зло. А чи згодні с вами герої нашого оповідання?
Будемо з вами вдячні авторові за те, що привернув нашу увагу до таких проблем, як вміння співпереживати, бути людяним, добрим. Тобто, бережно відноситись до слабших від себе, до інвалідів, розуміючи, що здоров'я - це божий дар і ми не повинні хизуватися ним. Не так уже й мало людей на світі, які живуть для блага інших і думають про себе. Ми повинні бути добрими і милосердними не тільки один до одного, а й до навколишнього світу. Адже творіння природи так прекрасні. Ними б тільки захоплюватися, оберігати, а не нищити. Я запросила вчителя музики і разом з нею ще раз підтвердимо правильність гіпотези «Людина починається з добра, з уміння співчувати, захистити. Це зрозуміти всім давно пора, бо ми прийшли у світ добро творити правильна». | Розігрування постановочної сцени з оповідання. Учні вкладають свої думки та переконання в уста героїв твору. Дівчата вибирають собі імена. Метод - Рольова гра «Внутрішній світ Павлика». Яким же був наш маленький головний герой? Явдоха, мати Захара. Я упевнена, що добрий, бо вмів прощати зло. Не помстився Захару за страшний біль, який той заподіяв йому. Він дійсно мав велике серце. Галя. На мою думку, мрійливий, бо любив уявляти щось незвичайне. Мені дуже подобалося слухати його химерні байки або казки. Отже, я вважаю, він маленький фантазер Оля. Безумовно, розумний, адже Павлик мав поважну мову. Наприклад, знав багато казок, вмів придумувати їх продовження. Отже, його можна назвати кмітливим. Матуся. Я думаю, співчутливим, бо співпереживав навіть казковим героям. Наприклад, коли я розповідала казку про те, як Лисичка забрала у Зайчика хатинку, то Павлик плакав і уві сні допомагав йому. Безсумнівно, він був чуйним до скривдженим. Олена. Я вважаю, що людяний, тому що любив матусю, діда, поважав нас, переживав за звірів і птахів, умів прощати, навіть своїм кривдникам. Наприклад, до мами звертався лагідно - «ненька». Простив Захара. Звичайно, Павлику властива людяність Оксана. Очевидно, що слухняний, завжди поважав дорослих. Наприклад, коли ми запропонували піти за вигін, він без дозволу діда не хотів туди йти. Значить, Павлик поважає своїх рідних. Пронька. Зрозуміло, що мужній, бо не побоявся захистити скривдженого. Один з яскравих випадків, коли Захар бив мене за те, що я не давав йому м'яч, він кинувся мене захищати.. Павлика можна вважати мужнім і сильним. Дід Антип. Без сумніву, Павлик був терплячий. Зносив образи хлопців. Його часто обзивали горбатим, плаксивим.. Але він ніколи на зло не відповідав злом. І Захарові пробачив. Роблять висновок Метод «Асоціативний кущ»: (Слайд №11) Великодушний, добрий , розумний, чуйний, вразливий, людяний, слухняний, мужній, терпеливий… Аргументують гіпотезу «Людина починається з добра, з уміння співчувати, захистити...» Слайд № 12 Виконують пісню Как без весеннего тепла не могут жить цветы, Так человек не может жить, мой друг, без доброты. От доброты, от доброты становится светлей: Всем, кто в беде не пожалей тепла души своей. В ладонях птицу отогрей и вылечи крыло. Спеши на зов, спеши скорей, туда, где тяжело. Больному веру возврати молитвою своей, Голодных, бедных приюти, насыть и обогрей. Больному веру возврати молитвою своей, Голодных, бедных приюти, насыть и обогрей.
| О: орієнтуються в соціальних ролях; уміють визначати виконавські акторські задачі і шліфувати свої манери виконання ролі. відпрацьовують навички співробітництва в різних ситуаціях, і прагнуть до координації різних позицій у співпраці. К: проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. Р: здійснюють взаємний контроль і надають у співпраці необхідну взаємодопомогу. М: уміють оцінити й інтерпретувати інтегровану та метапредметну інформацію..
О: розуміють стосунки особистості з навколишнім світом, що охоплює послідовно: людину, родину, людство в цілому та природне довкілля.
М: Вміють структурувати знання. Використовують фактуальну інформацію з тексту вивченого художнього твору. Володіють прийомами відбору, інформаційної переробки матеріалів. Застосовують вміння перетворювати візуальну інформацію в текстову. Дотримуються основних норм сучасної української літературної мови, вільно викладаючи думки в усній та письмовій формі. |
| 7 | Рефлексія | Спонукати учнів до самооцінки знань, умінь. Оцінити рівень засвоєння знань і способів діяльності всього класу та окремих учнів Пояснити методику виконання д/з. Звернути увагу учнів на важливі помилки, способи самокорекції. | У вас на партах кольорові смайлики: жовті, рожеві, білі, фіолетові, коричневі. Підніміть, будь ласка, той, яким ви позначили внутрішній світ нашого маленького героя. Жовті, рожеві, білі. А я згодна з вами.. Жовті – це сонячне світло, радість, теплота, віра в майбутнє. Рожеві – доброта, прагнення бути щасливим. Білі – чистота, безневинність, віра в справедливість. Хіба ж не таким був Павлик? Оцініть свою роботу на уроці. Оцініть свої почуття, емоції, враження від уроку. Оцінка вчителя. Нагадайте мені, яке домашнє завдання. Щиро вдячна за ваші переживання, результативну навчальну діяльність.
| Слайд 13 Метод «Незакінчене речення». Ознайомившись зі змістом уроку, я дізнався … (про особливості тексту з елементами опису природи опису та роздуму; про особливості складання простого і складного плану для переказу художнього тексту) Ознайомившись зі змістом уроку, я навчився …(складати простий і складний план художнього тексту; виразно й усвідомлено читати й переказувати оповідання за складеним планом). Ознайомившись зі змістом уроку, я зрозумів.. (Людина починається з добра, з уміння співчувати, захистити. Це зрозуміти всім давно пора, бо ми прийшли у світ добро творити) | Пр: Знають особливості текстів розповідного характеру з елементами опису природи й роздуму. Складають простий і складний план твору Уміють виразно і усвідомлено читати й переказувати твір за простим і складним планом. Володіють навичками написання переказу художнього тексту розповідного характеру з елементами опису природи та роздуму.
|
22 077
1 353 
