| 1 | Организационный момент | Подготовка к уроку: приветствие, готовность, эмоциональный настрой. -Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся. Громко скажем: «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места! Я очень рад ,что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и плодотворно поработаем! | Подготовка к уроку необходимых принадлежностей. |
|
| 2 | Актуализация знаний | Проверка домашнего задания. Работа с тренажером, интерактивной доской, по теме: «Природные ресурсы земной коры. Полезные ископаемые» Вопросы: 1. Используя схему «Образование горных пород», объясните, что происходит с горными породами в недрах Земли. 2. Чем обусловлено размещение полезных ископаемых? 3. Выберите верный ответ. К осадочным горным породам относят: а) гранит; б) известняк, песчаник; в) мрамор, уголь. 4. Выберите верный ответ. К магматическим горным породам относят: а) гранит; б) нефть, мел; в) мрамор, гнейс. | Отвечают на вопросы, дополняют, выходят к интерактивной доске, выполняют задания. | Проверка. Знание происхождения материков, строения земной коры; основных типов Распознавание природных ресурсов земной коры, размещение полезных ископаемых. Изучение природных ресурсов и их использование человеком. |
| 3 | Мотивация учебной деятельности | Мы начнем урок с информации, которая ежедневно звучит с экранов телевизоров. Демонстрация видеофрагмента «Прогноз погоды». Скажите ребята, какие характеристики погоды прозвучали в данном видеофрагменте? Какая наша тема урока сегодня ,как вы думаете?
| Совместное определение темы и целей урока, планирование деятельности этапов урока. Ребята отвечают на вопросы. | Постановка учебной задачи. Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
| 4 | Организация познавательной деятельности Цель: раскрыть закономерности в распределении температуры воздуха. | 4.1 Изучение нового материала. Актуализация знаний о погоде и климате. Учащиеся отвечают на вопросы: Что такое климат? Что такое погода? Чем климат отличается от погоды? Чем климат отличается от погоды? Назовите основные элементы климата и погоды.(температура, давление воздуха).Используют знания из курса 6 класса.
4.2 Первичное усвоение знаний. Далее обучающиеся, используя картосхему «Тепловые пояса» (рис. 26 на с. 41 учебника), устанавливают, сколько тепловых поясов выделяют учёные и как они называются.
4.3 Первичное закрепление знаний. Учащиеся рассматривают в атласе климатическую карту мира, выясняют, что означает легенда этой карты.
Далее учитель раскрывает понятие «изотерма» (по-гречески «изос» — равный, «термос» — тепло). При помощи изотерм изображаются средние годовые температуры, средние температуры самого теплого и самого холодного месяца. Ученики находят на карте изотермы.
Далее, используя текст § 11 и рисунок 26 учебника, необходимо выяснить, как располагаются тепловые пояса, что является их границами. Выяснилось, что общая закономерность понижения температур от экватора к полюсам сохраняется, и можно выделить несколько тепловых поясов: жаркий, … Следует обратить внимание учащихся на несовпадение границ поясов освещенности и тепловых поясов Земли, а также на неровность границ тепловых поясов. Чем это вызвано? Какие еще факторы, кроме географической широты, оказывают влияние на распределение температур воздуха на Земле?
| Работают с картосхемой «Пояса освещенности» (рис.25) и картами атласа, сколько существует поясов освященности, какой пояс получает большее количества тепла,а какой меньше всего. Что происходит на Земле в ключевые даты года — 22 июня, 22 декабря, 21 марта и 23 сентября. Как называются эти дни?
Сравнивая рисунки 25 и 26 учебника, школьники обращают внимание на границы поясов освещённости и тепловых поясов: как они проходят и совпадают ли. А затем объясняют причины различий.
Результатом работы обучающихся на уроке является созданная ими на основе текста параграфа и дополнительной информации (географический словарь-справочник) схема. Работа с физической картой атласа.
Работа по учебнику стр.41- 42. В итоге ученики должны придти к выводу, что сновное влияние на распределение температур на земле оказывают ещё -рельеф, -подстилающая поверхность, а на поверхности океана – морские течения. Вывод (в тетрадь)
| Эффективное сотрудничество и продуктивная кооперация. Формирование обобщенного приема определения понятия и выделение его признаков.
Научиться устанавливать связь между природными особенностями местности и природными объектами. Научиться извлекать информацию из текста учебника, перенос текста в схему. Анализ иллюстративного материала, обобщение данных.
Определять роль результатов своей деятельности. Устанавливать причинно- следственные связи. Выдвижение версий решения задачи. Делать выводы по результатам работы. Доказывать свою точку зрения. |
| 5 | Рефлексивно-оценочный этап Цель:выявить степень удовлетворенности уроком
| Рефлексия: -можем ли мы утверждать, что достигли поставленных целей? Каким образом? Что было самым интересным на уроке? Самым трудным? Кто доволен своей работой? А кто не доволен?
1. На уроке я узнал новое… 2. Сегодня я понял, как…
Оцените свою деятельность на уроке по «5» бальной шкале -узнал— -понял — -смогу применить полученные знания Задание: ответьте на вопросы: Что я успел сделать на уроке? Доволен ли я своей работой на уроке. Уходя с урока снимите с доски смайлик с тем выражением, которое больше соответствует вашему состоянию. Выставление оценок учителем за работу на уроке и домашнее задание. | Обучающиеся оценивают свою деятельность,отвечают на вопросы. | Точно выражать свои мысли в соответствии с задачей. Определять и формулировать результаты своей деятельности, осознавать конечный результат |
1 430
48 557 
