Технологическая карта урок-игра Механическое движение

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Красавцева Екатерина Алексеевна

Район

Володарский

Место работы

МБОУ СШ № 1

Должность

Учитель физики

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Естественно – научная область, предмет физика

Класс

7

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Авторская программаЕ.М.Гутник, А.В. Перышкин из сборника "Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2010. Учебник «Физика 8 класс» авторов Перышкин А. В, Гутник Е. М., входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ.

Тема учебного занятия

«Обобщение знаний по теме «Механическое движение»»

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Обобщающий урок - игра

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Физика 7 класс раздел «Взаимодействие тел» урок № 5. Урок систематизации знаний

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Открыть информационный метод получения знаний, отбирать, сортировать, выделять главное и создавать краткий информационный контент по теме.

Вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, продолжать формировать коммуникативные навыки работы в малых группах, слушать мнение других и аргументировано высказывать свое. Совершенствовать навыки самоорганизации.

• Овладеть навыками работы с графическим методом описания физических явлений, в частности, механического движения; повысить интерес к физике как к науке, изучающей окружающий мир

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся оперировать терминами темы, «Механическое движение», «Траектория», «Неравномерное и равномерное движение».

Обучающиеся получат возможность овладеть на уровне общего образования законченной системой представлений об механическом движении и значимости его для жизнедеятельности человека.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся будут продолжать овладевать способностями к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью

Обучающиеся получат возможность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, формировать свою профессиональную траекторию

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся осознают ценность изучения природных явлений с научной точки зрения

Обучающиеся получат возможность для формирования умений оценивать собственные поступки и поступки других людей.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Имеют опыт работы с лабораторным оборудованием.

Знают формулы для решения задач, термины.

Знают и умеют решать задачи на механическое движение, путь, время и скорость.

Могут планировать свою работу как самостоятельно так в группах.

Оценивать по образцу

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Проделанные опыты, решение задач, сделанные выводы

Выработка внутренней позиции добросовестного отношения к делу, работе в команде

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

-

-

-

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

А.В. Перышкин Физика –7

Раздаточный материал

https://www.youtube.com/watch?v=pdQKtckKUWM

-

Техническое обеспечение

Компьютерная презентация

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности

• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть, и верю, что урок у нас пройдет великолепно и настроение у нас станет прекрасным. Я надеюсь, что сегодняшнюю тему мы с вами не пройдем, а проживем.

Учащиеся приветствуют учителя. Положительно настраиваясь на урок.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Сегодня на уроке я приглашаю вас принять участие в расследовании  дела о похищении полосатого слона, которое ведут Шеф и Коллега – знаменитые сыщики из мультфильма «Следствие ведут колобки» в качестве экспертов – физиков.

Как любые эксперты в нашем расследовании мы будем руководствоваться определенным набором знаний. И сегодня нам с вами понадобятся знания по теме «Механическое движение».
Итак, давайте освежим в памяти то, что мы знаем о механическом движении

Вопросы:

1.Как называется изменение положения тела в пространстве относительно других тел? (Механическое движение)

2.Как называется движение, при котором тело за любые равные промежутки времени проходит одинаковое расстояние? (Равномерное)

3.Как называется линия в пространстве, по которой движется тело? (Траектория)

4. Как называется длина траектории? (Пройденный путь)

5. Какими величинами характеризуется механическое движение? (Путь, время, скорость)

6.Как связаны между собой путь, время и скорость? (V = S/t)

Соглашаются помочь в расследовании.

Отвечают на вопросы, систематизируем полученные знания по теме «Механическое движение».

1.3. Создание проблемной ситуации

Молодцы. Приступим к анализу. И первое, что мы сделаем – посмотрим реконструкцию событий с места преступления. Внимание на экран (включается ролик из мультика «Следствие ведут колобки»). Наша с вами задача помочь в поисках.

Смотрят видеоролик.

Высказывают свои предположения: Украли слона, где он может предположительно находиться?

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

На основе сформулированной проблемы создает условия для формулировки цели.

Первое, что нам с вами предстоит сделать – это нарисовать для сыщиков план, как добраться до места, где держат похищенного слона.

Обозначают цель урока

Составляют план урока

Открывают папки и выполняют первое задание

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Давайте сравним траектории, которые вы построили в своих группах и сравним с тем, что на экране.

Что ж, продолжим изучение материалов дела. Какой путь предстоит преодолеть колобкам? 

Просто отлично. Только вот мне кажется, что до места, где Карбофос спрятал слона можно добраться как – то быстрее… Посмотрите внимательно на ваш рисунок траектории. Как вы считаете? 

Высказывают свое мнение. Учащиеся рассчитывают путь, называют ответ и фиксируют его в отчете S = 16,5 км =16500 м

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Тогда давайте упростим задачу сыщикам и скажем им, в каком направлении и как нужно двигаться, и какое расстояние нужно преодолеть, что бы как можно быстрее вызволить несчастного слона.

Отличная работа! Движемся дальше. Теперь нам предстоит выяснить, как лучше добраться до места: на велосипеде или пешком.

Учащиеся фиксируют в отчете ответ (Нужно двигаться по прямой на запад. Путь равен 4,5км или 4500м.).

Учащиеся выполняют задание (сравнивают скорости, переводят в другие единицы измерения и делают вывод)

ВЫВОД: колобкам лучше воспользоваться велосипедом

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Мы почти закончили наш анализ, и нам осталось рассчитать, какое время займет у сыщиков, что бы добраться до места. Я думаю, мы с этим быстро справимся.

Учащиеся рассчитывают время движения в бланках, фиксируют и называют ответ. t = 900с

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Учитель оказывает помощь по заполнению отчетов

Вот теперь я вижу, что мы сделали для колобков все что могли. Осталось заполнить отчет и отдать его сыщикам. Давайте сделаем это

Сравниваются выводы учащихся

Заполняют отчеты в группах

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Я думаю, что мы с вами отлично поработали. А вы как считаете?

Смогли ли мы помочь колобкам?
А какие знания о механическом движении нам в этом помогли?

А может, вы мне скажите, какова была цель нашего урока, и удалось ли нам ее реализовать?
Понравилось, ли вам работать экспертами

Но на этом наша экспертиза не закончена, дома я порошу вас рассчитать время, за которое колобки доставят слона обратно в зоопарк, если по данным ученых зоологов известно, что шагом слон движется со скоростью 6км/ч, а при беге на короткие дистанции может развивать скорость до 36км/ч.

Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.