на основе усвоенных понятий о реакциях обмена и электролитической диссоциации веществ разных классов сформировать понятие «реакции ионного обмена», закрепить понятие «реакции нейтрализации»;
экспериментально доказать, что реакции в растворах электролитов являются реакциями между ионами; выявить условия, при которых они идут практически до конца;
научить составлять молекулярные, полные и сокращённые ионные уравнения.
продолжить формирование химической речи учащихся, творческого мышления, правил научного общения, умения прогнозировать результат деятельности;
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД |
| познавательные | регулятивные | коммуникативные | личностные |
| Этап урока – Организационный, мотивация учебной деятельности |
| Приветствие учащихся. Эпиграфом нашего урока будут следующие слова: Три пути ведут к знанию: путь размышления – самый благородный, путь подражания – самый легкий, и путь опыта – это самый горький.(слайд1) Я желаю вам идти к достижению цели трудными, но благородными путями. Сегодня вы должны научиться применять полученные знания по теме «ТЭД» в новой нестандартной ситуации. Живопись, как вид искусства существует с V века до нашей эры. Из всей живой природы только человек способен к творчеству. Произведения живописи отражает и оценивает эпоху, в которую было создано. Поэтому человечество бережно хранит произведения искусства.
В настоящее время проблема сохранения живописи стала очень актуальной, так как человек осознал, насколько хрупки творения великих мастеров. Именно в наш «информационный» век стало возможным понять, как же именно сохранить произведения искусства для потомков. Этому способствуют науки: физика, химия и, в большей степени, химия.
Пожар во Всероссийском художественном научно-реставрационном центре имени академика Грабаря, уничтожил множество ценных икон, картин, скульптур. Оставшиеся картины нуждаются в большой реставрации. Химическими исследованиями, которые применяются при реставрации картин это Капельный метод. В основе которого лежат ионные реакции. До сих пор мы рассматривали процессы, происходящие при растворении одного электролита в воде; сегодня мы рассмотрим, когда в растворе присутствуют два электролита. Тема нашего урока: « Ионные уравнения реакций». формулировка целей и задач урока: (используя упражнение «Посмотрите через левое плечо»). Учитель предлагает учащимся встать, посмотреть через левое плечо, подумать, что каждый из них увидел; а теперь снова посмотрите через левое плечо как можно дальше. Вопрос учащимся: когда вы смогли увидеть больше, в первый или во второй раз? Учащиеся отвечают, во второй раз. Это потому, что у вас была такая цель. Давайте вместе сформулируем цель нашего урока, учитывая то, что тема немного нам знакома. | Включаются в деятельность, формулируют тему, задачи и цели урока | Формирование понятий о растворах, электролитической диссоциации; Умение строить логическую цепь рассуждений, выделять и формулировать познавательную це | Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно. | Восприятие на слух вопросы учителя и ответы одноклассников, умение формулировать свои ответы. | Формирование умения интегрировать знания о растворах, в повседневную жизнь |
| Этап урока – Актуализация знаний |
| фронтальной беседы: - Что такое ион? - Чему равен заряд иона? - Что такое катионы и анионы? - Определите заряды следующих ионов: Н, Cl, SO4, Mg, SO3, SiO2, Al, Ca, S, NO2, I, NO3, PO4- Что такое электролиты; неэлектролиты? - Из предложенных веществ выберите электролиты (чем воспользуетесь, чтобы не ошибиться?): O2, NaCl, K2S, H2O, NaOH, CaSO4, CO2, Mg(NO3)2, SO3, H2SO4, NaNO3, CuCl2, K2SO4, BaSO4 - Что такое электролитическая диссоциация? - Какие ионы образуются при диссоциации кислот, оснований и солей? - Растворы электролитов содержат ионы, поэтому реакции в растворах электролитов фактически сводятся к реакциям между ионами. | Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы. Самостоятельно выполняют задания, один обучающийся озвучивает правильный ответ, остальные проверяют, при необходимости исправляют . | Владение понятийным аппаратом химии, использование знаково-символических средств для решения задач. Умение извлекать информацию из разных источников (таблица растворимости). | Умение контролировать правильность ответов одноклассников, дополнять и уточнять их | Восприятие на слух вопросы учителя и ответы одноклассников, умение формулировать свои ответы. | Самоорганизация. Уважительное отношение к собеседнику, готовность и способность вести диалог с другими людьми. Умение управлять своей познавательной деятельностью |
| Этап урока – первичное усвоение новых знаний |
| Выполнение лабораторной работы в группах: - Повторение правил техники безопасности 1 группа: К раствору сульфата натрия прилить раствор хлорида бария. Что вы наблюдаете? 2 группа: К раствору гидроксида натрия, окрашенного фенолфталеином в малиновый цвет, прилить избыток раствора азотной кислоты. Что вы наблюдаете? (Учитель с помощь наводящих вопрос дает вместе с детьми определение реакции нейтрализации) 3 группа: К раствору карбоната натрия прилить раствор соляной кислоты. Что вы наблюдаете? 4 группа: К раствору хлорида натрия прилить раствор сульфата калия. Что вы наблюдаете? -Запишите молекулярные уравнения реакций. - С помощью учителя обучающиеся записывают полные и сокращенные ионные уравнения, выводят алгоритм составления реакций ионного обмена - Перечислите условия, при которых реакции ионного обмена протекают до конца. | Обучающиеся повторяют правила охраны труда, в группах выполняют лабораторные работы, делают выводы. Записывают на доске молекулярные уравнения проведенных реакций
Записывают с помощью учителя полные и сокращенные ионные уравнения, выводят алгоритм составления реакций ионного обмена, формулируют условия протекания реакций ионного обмена до конца. | Проведение эксперимента, наблюдение за экспериментом, выявление признаков протекания химической реакции. Умение работать с лабораторной посудой, делать выводы, использовать знаково-символические средства для написания уравнений, устанавливать причинно-следственные связи, логически рассуждать. | Прогнозирование результатов своей деятельности, организация деятельности в соответствии с поставленной целью. Оценивать правильность выполнение поставленной задачи. | Умение работать в группе, формулировать и аргументировать выводы. | Формирование ответственного отношения к учебе, готовности и способности к саморазвитию и самовоспитанию. Умение уважительно относиться к одноклассникам. Умение управлять своей познавательной деятельностью. Повышение своего образовательного уровня. |
| Этап урока – первичная проверка понимания |
| Выводы: Если выделит ГАЗ - Это раз; И получится ВОДА - Это два; А ещё нерастворимый Осаждается продукт… «Есть ОСАДОК», - говорим мы... Это третий важный пункт, Химик «правила обмена» Не забудет никогда: В результате – непременно Будет ГА3 или ВОДА, Выпадет ОСАДОК – Вот тогда порядок!!! - Сформулируйте определение реакций ионного обмена -Дано краткое ионное уравнение, по нему составьте молекулярное уравнение: 3 Са2+ + 2 PO43- = Са3(PO4)2↓ 2 H+ + S2- = H2S↑ Н+ + ОН- = Н2О Учитель контролирует правильность выполнения заданий. | Обучающиеся формулируют определение реакций ионного обмена. Выполняют задания в парах. | Использование знаково-символических средств для составления молекулярных и ионных уравнений. Структурирование знаний. Умение устанавливать причинно-следственные связи, логически рассуждать. | Контроль, коррекция своей деятельности при выполнении заданий, саморегуляция. | Умение работать в парах, вступать в диалог с партнером. Планирование сотрудничества с одноклассником. | Самоорганизация. Уважительное отношение к собеседнику, готовность и способность вести диалог с другими людьми. |
| Этап урока – первичное закрепление |
| Обучающимся дается задание: при сливании каких пар растворов электролитов реакции ионного обмена возможны, т.е. протекают до конца? Пары электролитов: 1) K2SO4 и BaCl2 2) Na2CO3 и HCl 3) KOH и H2SO4 4) KCl и Na2SO4 | Обучающиеся выполняют задание самостоятельно. | Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. | Уметь оформлять свои мысли в письменной форме. | Самоорганизация. Формирование ответственного отношения к учебе, готовности и способности к саморазвитию и самовоспитанию |
| Этап урока – постановка домашнего задания |
| Учитель поясняет выполнение домашнего задания: § 38 стр. 234-235 № 4,5 Дополнительно на выбор Задача . В сточных водах гальванического цеха химического завода обнаружены катионы Fe3+, Fe2+, Ni2+ и анионы Cl-, SO42-. Как с помощью реакций ионного обмена можно очистить эти стоки? | Обучающиеся записывают домашнее задание в дневник |
|
|
|
|
| Этап урока – подведение итогов занятия, рефлексия |
| - Вспомните, какую цель поставили в начале урока, достигли ли ее? Учитель подводит итог урока, выявляет наиболее активных обучающихся, выставляет оценки, организует рефлексию в форме анкетирования: 1. На уроке я работал(а): активно/пассивно 2. Своей работой на уроке я: доволен/ не доволен 3. Урок для меня показался: 4. За урок я: не устал(а)/ устал(а) 5. Мое настроение: стало лучше/ стало хуже 6. Материал урока мне был: понятен/ не понятен полезен/ бесполезен интересен/ скучен | Обучающиеся оценивают свою работу на уроке и урок в целом | Умение анализировать результаты своей деятельности.
| Умение оценивать свою деятельность | Уметь выражать свои мысли в устной и письменной форме. | Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
15 142
2 411 
