Технологическая карта урока «Сравнительная характеристика Жилина и Костылина» (с применением ТРКМ)»
Общая информация
| Параметр | Значение |
| Предмет | Литература |
| Класс | 5 |
| Тема урока | «Сравнительная характеристика Жилина и Костылина» (по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник») |
| Тип урока | Урок формирования умений и навыков (анализ текста) |
| Технология | Технология развития критического мышления (ТРКМ) |
| Цель урока | Создать условия для формирования умения составлять сравнительную характеристику литературных героев через анализ их поступков, мыслей и чувств |
| Задачи урока | 1. Учить сравнивать героев по заданным критериям.
2. Развивать логическое мышление (анализ, сравнение, обобщение).
3. Воспитывать чувство долга, товарищества, уважения к человеческому достоинству. |
Планируемые результаты:
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
| Формирование нравственных качеств (честность, верность, дружба) | Умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы | Умение давать характеристику литературному герою |
| Осмысление понятий «долг», «честь», «товарищество» | Умение работать с текстом, выделять ключевую информацию | Понимание авторской позиции |
Межпредметные связи: русский язык (составление характеристики, приёмы сравнения), история (Кавказская война), психология (мотивы поступков).
Стадия 1. Вызов (5–7 минут)
Цель: актуализировать имеющиеся знания, пробудить интерес к теме, создать «зону удивления».
1.1. Приём «Верные – неверные утверждения»
Учитель раздаёт карточки или читает утверждения. Ученики ставят «+» (верно) или «–» (неверно).
| Утверждение | До чтения | После урока |
| Жилин и Костылин – друзья, которые вместе служат на Кавказе |
|
|
| Оба офицера попали в плен по своей вине |
|
|
| Жилин сразу написал письмо домой с просьбой о выкупе |
|
|
| Костылин помогал Жилину готовить побег |
|
|
| Оба героя остались живы и вернулись домой |
|
|
Ученики работают индивидуально (1 минута), затем обсуждают в парах (2 минуты). Учитель не даёт правильных ответов, фиксирует разные мнения на доске.
1.2. Приём «Ключевые слова»
Учитель предлагает ключевые слова, по которым нужно предсказать содержание характеристики:
Жилин – смелость, хитрость, рукоделие, терпение, побег.
Костылин – трусость, жалобы, тяжесть, пассивность, выкуп.
Вопросы к классу:
Как вы думаете, почему эти слова связаны с разными героями?
Кто из них, по вашему мнению, достоин уважения? Почему?
1.3. Формулирование цели урока
Учитель подводит учеников к самостоятельной формулировке цели:
– Сегодня мы будем сравнивать двух героев. Как вы думаете, что значит «сравнить»? Какие вопросы мы должны задать?
(Ответы учеников: «Чем похожи?», «Чем отличаются?», «Кто из них лучше?», «Почему автор их противопоставляет?»)
Совместная формулировка цели: «Сравнить Жилина и Костылина, понять, почему они ведут себя по-разному в одинаковых условиях, и определить, кого из них можно назвать настоящим героем».
Стадия 2. Осмысление (25–30 минут)
Цель: получить новую информацию, осмыслить её, установить связи между фактами.
2.1. Работа с текстом (приём «Чтение с остановками»)
Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает отрывок из текста (или пересказывает эпизод) и заполняет свою часть таблицы.
Эпизоды для анализа:
| Группа | Эпизод | Ключевые вопросы |
| Группа 1 | Поведение при нападении татар | – Как ведёт себя Жилин? А Костылин?
– Кто виноват в пленении? Почему? |
| Группа 2 | В плену (торг, письмо домой, жизнь в ауле) | – Кто из героев торгуется?
– Что пишет в письме каждый?
– Чем занимаются герои в плену? |
| Группа 3 | Побег (первый и второй) | – Кто предлагает бежать?
– Как ведут себя герои во время побега?
– Почему первый побег не удался? |
2.2. Приём «Сравнительная таблица» (кластер / диаграмма Венна)
После работы в группах каждая группа представляет свой эпизод. Ученики заполняют общую таблицу на доске (или в тетрадях).
| Критерии сравнения | Жилин | Костылин |
| Отношение к лошади | Не бросает, подстрелили лошадь | Бросает товарища, убегает на лошади |
| Поведение при захвате | Смело защищается, не сдаётся | Бросает ружьё, сразу сдаётся |
| Отношение к выкупу | Торгуется, даёт ложный адрес | Сразу соглашается на 5000 рублей |
| Занятия в плену | Мастерит, лечит людей, ходит по аулу | Только спит, стонет, ничего не делает |
| Письмо домой | Просит денег, но жалеет мать | Пишет несколько писем, ждёт выкуп |
| Отношение к побегу | Организует, роет подкоп, следит | Идёт пассивно, жалуется, стонет |
| Поведение во время побега | Несёт Костылина на себе | Мешает, кричит, отстаёт |
| Итог | Сбежал, остался служить на Кавказе | Выкуплен больным, не хотел возвращаться |
Обсуждение вопросов:
По какому критерию герои похожи? (Оба офицеры, оба попали в плен)
По какому критерию главное различие? (Отношение к жизни и людям)
2.3. Приём «Синквейн» (работа в парах)
Каждая пара составляет синквейн об одном из героев.
Синквейн (правила):
1 строка – существительное (герой)
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из 4 слов (отношение к герою)
5 строка – существительное-вывод
Пример синквейна про Жилина:
Жилин.
Смелый, терпеливый.
Сражается, мастерит, спасается.
Не бросил товарища в беде.
Настоящий офицер.
Пример синквейна про Костылина:
Костылин.
Трусливый, пассивный.
Сдаётся, жалуется, стонет.
Стал обузой для товарища.
Слабовольный человек.
Несколько пар зачитывают свои синквейны вслух.
Стадия 3. Рефлексия (7–10 минут)
Цель: обобщить изученное, сформулировать выводы, оценить свою работу.
3.1. Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Учитель предлагает вопросы. Ученики отвечают устно или письменно.
| Тонкие вопросы (факты) | Толстые вопросы (выводы, причины) |
| Как зовут главных героев? | Почему Жилин и Костылин ведут себя по-разному в одинаковых условиях? |
| Кто из них попал в плен первым? | Можно ли Костылина назвать предателем? |
| Сколько денег требовал хозяин за выкуп? | Почему автор назвал рассказ «Кавказский пленник», а не «Пленники»? |
| Кто помог Жилину бежать? | Кого из героев можно назвать «настоящим человеком»? Почему? |
3.2. Возврат к приёму «Верные – неверные утверждения»
Ученики возвращаются к таблице из начала урока. Проверяют свои предположения, исправляют неверные ответы.
| Утверждение | До чтения | После урока |
| Оба офицеры попали в плен по своей вине | — | Неверно: Костылин бросил Жилина, поэтому оба попали |
| Жилин сразу написал письмо домой | — | Неверно: он сначала торговался, потом дал ложный адрес |
| Костылин помогал Жилину готовить побег | — | Неверно: Костылин только мешал |
3.3. Приём «Незаконченное предложение»
Ученики устно или письменно завершают фразы:
– Сегодня я понял(а), что настоящий герой – это тот, кто…
– Мне было трудно…
– Я научился(ась) сравнивать героев по…
– После этого урока я задумался(ась) о…
3.4. Домашнее задание (дифференцированное)
| Уровень | Задание |
| Базовый | Написать небольшое сочинение-рассуждение (5–7 предложений): «Кто из героев вызывает у меня уважение и почему?» |
| Повышенный | Составить развёрнутую сравнительную характеристику Жилина и Костылина в виде таблицы или текста (10–12 предложений) |
| Творческий | Написать письмо от имени Жилина или Костылина домой из плена (с учётом характера героя) |
Дополнительные приёмы ТРКМ (на выбор, если есть время)
1. Приём «Дерево предсказаний»
На доске рисуется ствол (тема: «Что будет с героями после побега?»). Ветви – варианты развития событий (Жилин останется служить, Жилин вернётся к матери, Костылин заболеет, Костылин уйдёт из армии). Ученики доказывают свою версию цитатами из текста.
2. Приём «Бортовой журнал»
Ученики ведут таблицу во время чтения:
| Что мне известно о героях | Что нового узнал(а) | Что хочу узнать |
| (заполняют на стадии вызова) | (заполняют на стадии осмысления) | (оставляют на рефлексию) |
Приложения для урока
Приложение 1. Карточка с утверждениями (раздаточный материал)
Текст
ФИ ______________________________
Верные (+) или неверные (–) утверждения?
1. Жилин и Костылин – друзья, которые вместе служат на Кавказе. _____
2. Оба офицера попали в плен по своей вине. _____
3. Жилин сразу написал письмо домой с просьбой о выкупе. _____
4. Костылин помогал Жилину готовить побег. _____
5. Оба героя остались живы и вернулись домой. _____
После урока проверь себя.
Приложение 2. Шаблон синквейна
текст
________________________
________________________, ________________________
________________________, ________________________, ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________
64
242 418 
