Технологическая карта урока математики в 4 классе с использованием технологии проблемного диалога по теме «Новые единицы площади ар, гектар»

Администрация муниципального образования городского округа «Сыктывкар»

Управление дошкольного образования АМО ГО «Сыктывкар»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия № 81» г. Сыктывкара (МАОУ «Прогимназия № 81»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА ПО ТЕМЕ «НОВЫЕ ЕДИНИЦЫ ПЛОЩАДИ: АР, ГЕКТАР»

Составитель:

Учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия № 81»

Касьянова О.Н..

г. Сыктывкар

2023

АННОТАЦИЯ

Данная методическая разработка представляет собой описание опыта работы учителя начальных классов, связанного с применением проблемно-диалогической технологии на уроках математики. В методической разработке приведена технологическая карта урока математики на тему: «Площадь и периметр прямоугольника». В ходе урока распространяется опыт применения проблемно-диалогической технологии с применением кейс- метода.

Технологическая карта урока составлена на основе базового учебника: УМК «Школа России» Математика. 4 класс.: Учебник. для общеобразоват. организации. В 2 ч. Ч. 2. / М.И. Моро/. – 11-е изд. - М.: Просвещение, 2021. - (Школа России), но может так же быть использована при составлении плана урока с другими УМК. Технологическая карта будет полезна учителям начальных классов при составлении плана урока с применением новых технологий.

В технологической карте урока подробно прописаны действия учителя и учащихся, на каждом этапе урока прописаны УУД учащихся.

Содержание:

1. ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность.

«Первое условие, которое надлежит выполнять в математике,

- это быть точным, второе - быть ясным

и, насколько можно, простым»

(Л. Карно)

Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, является поворот к личности обучаемых (развитие личности - смысл и цель современного образования). В связи с этим изменились и главные цели образования: от передачи ученикам готовых знаний к развитию их «креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций и способности к самообучению».

В современных условиях задача учителя - показать младшему школьнику путь к познанию, научить его учиться. От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед учителем встает сразу несколько вопросов. Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс УУД? Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? Когда дети осуществляют творческую деятельность, активно отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу? Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы. Одной из технологий, которая успешно формирует логическое мышление и речь, активизирует творческие способности, организационные умения является технология проблемно-диалогического обучения. Анализ литературы позволяет определить проблемно – диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем

Всё вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей методической разработки: «Использование технологии проблемно диалога на уроках математики в начальной школе».

Технология проблемно-диалогического обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе. Она построена на принципах развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

В своей методической разработке я хочу рассказать о том, как я использую технологию проблемного обучения на уроках математики, где происходит совместный с учениками поиск и творческое решение проблемы.

Цель методической разработки:

• повышение собственного профессионального уровня путем изучения и внедрения в образовательный процесс проблемно-диалогической технологии;

• раскрытие опыта, использования проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка. 

Задачи:

• изучить и проанализировать научную литературу по теме «Проблемно-диалоговое обучение на уроках математики»;

• проанализировать свои планы уроков и выделить отдельные элементы уроков с применением проблемно-диалогической технологии;

• апробировать применение проблемно-диалогической технологии (или отдельных элементов технологии) для организации учебно-познавательной деятельности и повышения качества обучения;

• разработать технологические карты уроков по математике с применением проблемно-диалогической технологии.

2. ТЕЗАРИУС

С технологией проблемного обучения связаны следующие основные понятия:

Технология проблемного диалога - современная образовательная технология деятельностного типа и позволяет реализовывать ФГОС.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Проблемно - диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают работать ученику творчески.  Учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог– цепочка,  вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Этот диалог активизирует и развивает логическое мышление учеников.

Сообщение темы с мотивирующим приемом - сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).

3. Основная часть

3.1. Теоретическая часть.

Технология проблемного диалога –

для учителя - ключ к успеху и творчеству

для ученика - интересный и понятный урок

для образования - реализация развивающего обучения

для всех и каждого - технология «открытия» знаний учениками

Е. Л. Мельникова (соавтор программы «Школа 2100)

Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Развивающее образование предполагает переход на такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В задачу учителя в связи с этим входит организация исследовательской работы детей, с тем,  чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».

Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога используемых на этапе постановки проблемы: побуждающий и подводящий [Мельникова 2006: 144-180].

У двух вышеперечисленных диалогов различные функции, и поэтому они обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала  мною создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения я побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.[4]

Проблемный диалог состоит из двух этапов:

• этап постановки проблемы;

• этап поиска решения.

Рассмотрим эти этапы в двух видах диалога:

Таблица 1

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках я сначала с помощью диалога помогаю поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем я с помощью диалога организую поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения, которые представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Классификация методов обучения Таблица 2

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации [Мельникова 2006: 144-180].

Рассмотрим проблемно-диалогические методы и приёмы обучения.

Методы постановки учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Побуждающий от проблемной ситуации диалог – представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Основные приемы

ПРИЕМ 1

Урок по теме:  «Числа и цифры. Римские цифры»

ПРИЕМ 2

Этот прием целесообразно использовать при ознакомлении учащихся с различными способами решения уравнений, задач, вычислений.

Урок по теме:  «Задачи в два действия» (решение задач различными способами)

ПРИЕМ 3

Этот прием целесообразно использовать при изучении величин и единиц их измерения.

Урок по теме:  «Длина»

ПРИЕМ 4

Этот прием можно использовать  при ознакомлении учащихся с новыми вычислительными приемами.

Урок по теме:  «Табличное сложение»

Подводящий диалог – представляет собой систему вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока.

Этот метод можно использовать при введении новых понятий, которые в какой-то степени могут быть знакомы детям из повседневной жизни.

Урок по теме: «Прямая и кривая линии»

Сообщение темы с мотивирующим приемом - этот метод постановки учебной проблемы состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней. Для этого можно использовать прием «яркое пятно», который состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть  использованы стихи, сказки, загадки, исторический материал.

Второй прием «Актуальность» - связан с пониманием практической значимости знаний, возможность использовать приобретенные знания в жизни.

ПРИЕМ «ЯРКОЕ ПЯТНО»

Урок по теме: «Число 10»

ПРИЕМ «АКТУАЛЬНОСТЬ»

Урок по теме «Числа от 1 до 20»

Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации.  При этом исследователь испытывает чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет  его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать  учеников противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависит весь дальнейший ход урока открытия  нового знания и возникновение у желания усвоить это новое знание. Для включения обучающихся в активную деятельность учителю необходимо использовать приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания.

 Проблемная ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился  эмоциональный отклик. Он возникает в определенный момент урока- при столкновении с вполне конкретным противоречием. Все проблемные ситуации можно разделить на два типа:

• возникшие « с удивлением»

• возникшие «с затруднением»

Все приёмы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала, разница – в характере учебной деятельности.

При систематическом использовании побуждающего диалога ученики умеют осознавать противоречие и формулировать проблему. С помощью технологии проблемного диалога, школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения.

ВЫВОД: На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят, и, следовательно, активнее формируют мышление и речь? Я убедилась: только на проблемном уроке. Даже далёкому от педагогики человеку ясно, что дети усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему

Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления;

- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;

- вырабатывается активная позиция детей.

Проанализировав свою работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.

3.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Технологическая карта урока математики в 4 классе с применением элементов технологии проблемного диалога

Тема: «Новые единицы площади. Ар, гектар»

Тип, вид урока: урок открытия новых знаний.

Цель : создание условий для формирования представления о единицах площади, а именно: ар, гектар.

Задачи:

Образовательная:

• Ввести новые единицы площади – ар, гектар

• Научить детей соотносить единицы площади

• Продолжить работу по формированию умения решать задачи

• Продолжить работу по формированию устных и письменных вычислительных навыков

Развивающая:

• Развивать речь

• Развивать мыслительные операции (анализ, сравнение)

• Развивать смекалку, логическое мышление

• Развивать мелкую моторику

• Продолжить работу по формированию умения делать выводы

• Развивать умение работать в парах, группах

Воспитывающая:

• Воспитывать интерес к математике

• Воспитывать интерес к познавательной деятельности

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

• Обучающиеся узнают новые единицы площади – ар,гектар

• Обучающиеся научатся соотносить единицы площади и выбирать оптимальные для измерения заданных объектов

• Обучающиеся применят умения решения задач

• Обучающиеся применят вычислительные навыки

Метапредметные:

Коммуникативные:

Обучающиеся научатся:

строить речевое высказывание в устной форме; уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения; принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками;

Регулятивные:

Обучающиеся научатся:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в сотрудничество с учителем и одноклассниками, организовывать своё рабочее место под руководством учителя, развивать умения оценивать свою учебную деятельность, умение осуществлять самопроверку, сравнивая с эталоном; умение высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрациями; уметь отвечать на поставленные вопросы

Познавательные:

Обучающиеся научатся:

осуществлять действия анализа, сравнения; искать и выделять необходимую информацию, ориентироваться в учебнике, в тетради; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Личностные:

Обучающиеся научатся

• проводить самооценку результатов своей учебной деятельности;

• уметь работать самостоятельно;

• проявлять положительное отношение к учению

Формы и методы обучения:

Формы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Образовательные ресурсы: УМК «Школа России» УчебникМ.И. Моро 4 класс (1 часть)

Предлагаемая технология:

Проблемно – диалогическая технология, технология обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.

Оборудование: мультимедийное оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютер, карточки.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«И один человек может привести табун лошадей к водопою,

но и сто не заставят их напиться».

Практика работы с использованием технологии проблемного диалога показывает, что именно использование разнообразных приемов, методов на различных этапах обучения способствует эффективному формированию познавательной активности и личностных особенностей учащихся.

Так как, технология проблемного диалога направлена на формирование компетенций, необходимых каждому человеку во взрослой жизни, а именно на развитие самопознания и самовыражения личности, на развитие способности учащихся к самостоятельной работе с информацией любой степени сложности, на формирование у учащихся навыков самообразовании.

Анализируя проделанную работу, можно сделать ряд выводов:

1) Уроки по математике, представленный в данной разработке, был достаточно продуктивен;

2) Удалось достичь основной цели — проанализировать собственную деятельность, упорядочить опыт своей работы, увидеть перспективность дальнейшего развития и активизировать познавательные способности школьников;

3) Проделанная работа показала, что при внедрении данной технологии появляется возможность интеграции отдельных учебных дисциплин, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения и использования различных стратегий, используется положительное стимулирование учения, формируются направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии;

4) Эта технология позволяет адаптировать учебный процесс:

- создаёт в классе атмосферу психологического комфорта;

- повышает мотивацию обучения;

- стимулирует познавательные и личностные способности учащихся.

Проанализировав свою работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.

«То, что я хочу познать - это яблоня. То, что я познаю - это ветвь яблони. То, что я передам ученику - это яблоко. То, что он возьмет от меня - это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!»

1. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ