Технологическая карта урока музыки в 6 классе на тему: "Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи".

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организация урока

Приветствие обучающихся.

-Проверим готовность к уроку

Приветствие учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

2. Изучение нового материала.

Романс «Я помню чудное мгновенье»( муз. М.Глинки, сл. А.Пушкина)

Давайте с вами вспомним стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье» или прочитаем данное стихотворение в учебнике (демонстрирую портрет), обратите внимание, что стихотворение поэт посвятил Анне Петровне Керн (демонстрация портрета).

- Подберите к каждому из шести четверостиший названия ,которые соответствуют их образно – смысловому содержанию.

- Какая музыкальная форма может раскрыть образ всего стихотворения?

Послушайте романс М.Глинки (демонстрирует портрет) на стихи А.Пушкина.

Слушание романса «Я помню чудное мгновенье»

- Какие чувства он пробуждает? Что вас привлекает в этом музыкальном сочинении?

- Как Глинка передал смену чувств и переживаний в романсе? Какими выразительными средствами композитор подчеркнул различные эмоциональные состояния поэтического высказывания?

- М.Глинка сочинил романс через несколько лет после трагической гибели А.Пушкина и посвятил его дочери Анны Петровны Керн – Екатерине Ермолаевне Керн. Плавность главной мелодии – основа мелодического развития романса и рождение новых гибких вариантов исходных интонаций.

- Послушайте еще раз романс. Раскрывает ли форма романса лирический образ стихотворения?

Повторное слушание романса.

- Трехчастная форма романса соответствует содержанию стихотворения ,в котором отражены три важных момента душевной жизни героя: воспоминания о первой встрече, горечь разлуки с любимой и радость вновь наступившего свидания.

- Композитор создает образ мимолетного видения: повествовательная, плавно льющаяся мелодия прерывается неустойчивым синкопированным ритмом, когда ударение с сильной доли такта переносится на слабую.

Проигрываю музыкальный фрагмент.

- Смысловая выразительность поэтической речи, ее нюансы передаются в романсе ритмическими акцентами, убедительными повторами («Как гений чистой красоты»), энергичным, «поступательным» ритмом среднего раздела («Шли годы. Бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты»). Здесь музыка речитативно – декламационная, суровая и тревожная. Своим контрастом она оттеняет заключительную часть, в которой прежняя светлая мелодия становится радостно – возбужденной, а сопровождение – подвижным и трепетным.

Вывод: сочетание широкой мелодии и выразительной декламации отличает этот романс от других и является важнейшей чертой вокального стиля Глинки.

- Исследователи называют этот романс небольшой вокальной поэмой.

Выразительно читают стихотворение. Рассматривают портреты А.С.Пушкина и А.Керн.

Выполняют задание.

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

Проводят интонационно – образный анализ прослушанной музыки.

Внимательное слушают.

Внимательное слушают.

Активное участвуют в обсуждении проблемы.

Делают вывод.

Изучение нового материала. «Вальс –фантазия» (муз. М.Глинки)

- Познакомимся еще с одним удивительным произведением русской симфонической музыки композитора – «Вальсом – фантазией», который был сочинен под влиянием сильного и глубокого чувства к Е.Е.Керн. Композитор написал этот вальс для фортепиано, но вскоре появились его оркестровые переложения. Известны и три варианта оркестровки этого сочинения Глинки, который в течение жизни неоднократно возвращался к своему произведению.

- Спойте главную мелодию «Вальса –фантазии»(с.18). Какая интонация определяет характер этого музыкального высказывания?

- Послушайте «Вальс – фантазию» целиком. Почему в вальсе звучит несколько мелодий? Что их объединяет? Как они взаимодействуют друг с другом?

- Какими средствами композитор передает единое лирическое чувство и его различные эмоциональные оттенки?

- Почему Глинка дал своему произведению такое произведение – «Вальс – фантазия?»

- Определите, для какой обстановки больше подходит этот вальс: для бала, балета, симфонического концерта?

- Это просто вальс или в музыке слышится нечто большее?

Внимательно слушают.

Выполняют задание.

Принимают активное участие в обсуждении.

2. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

- Над какой темой работали?

- Что нового узнали? Что было интересным? -Что еще хотелось бы узнать по данной теме?

-Как оцениваете свою работу на уроке? Что помогло справиться с заданиями на уроке?

Отвечают на вопросы.

Осуществляют самооценку учебной деятельности.

Домашнее задание:

1. Подготовить мини проект «Романсы М.И.Глинки на стихи А.С.Пушкина»

2. Выписать фамилии известных исполнителей романсов.

Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.