Технологическая карта урока "Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет".

Тема:

Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет.

Цель :

Познакомиться с общей характеристикой планет-гигантов, их внутренние строением, атмосферой, спутниками планет и их кольцами.

Задачи:
1. Обучающая: Доказать, что Солнечная система – не случайное скопление различных небесных тел, а именно система, открытые закономерности строения которой свидетельствуют о том, что входящие в ее состав небесные тела образовались в результате естественного эволюционного процесса. Доказать на основе анализа природы планет обеих групп, что только на Земле сложились условия, подходящие для возникновения и развития жизни (соответствующий химический состав атмосферы и температурный режим, наличие воды). Ввести понятия: планеты-гиганты, кольца планет-гигантов. Заинтересовать учащихся наблюдениями Юпитера и его спутников (невооруженным глазом и в телескоп). Убедить учащихся в том, что изучение планет и их спутников в конечном счете позволяет лучше изучить Землю.
2. Воспитывающая: Способствовать формированию экологического мышления учащихся. Содействовать формированию таких мировоззренческих идей, как причинно-следственные связи (на примере условий, от которых зависят температурный режим и характер смены времен года на планетах), познаваемость мира и его закономерностей (на примере познаваемости закономерностей в Солнечной системе и исследования природы планет), обусловленность развития науки потребностями производства (на примере сравнительной планетологии). Эстетически воспитывать учащихся, знакомя их с красотой и стройностью Солнечной системы, разнообразием природы входящих в нее планет и спутников. Земля не просто одна из планет Солнечной системы, а уникальная планета – единственная в Солнечной системе, на которой возможны существование и развитие высших форм жизни, человечество обязано тщательно беречь от разрушения и уничтожения комплекс природных условий на нашей планете, образующий «экологическую нишу» разума в пределах Солнечной системы (сохранение земной природы – важная эстетико-экологическая проблема).
3. Развивающая: Формирование умения в большом материале выделить главное (основные особенности группы планет). Формирование умения анализировать материал, содержащийся в справочных таблицах, и на его основе формулировать логические выводы. Создавать эмоциональные ситуации, затрагивая вопросы, связанные с предположением о существовании жизни на других планетах. Для развития познавательных интересов и способностей учащихся акцентировать их внимание на общечеловеческих проблемах (недопустимость уничтожения человечества и природы Земли в результате термоядерной катастрофы, загрязнения атмосферы, воды и т.д.) и рассказать об эксперименте «Фобос». Для развития наиболее подготовленных учащихся предусмотреть рефераты, выступления с сообщениями и докладами о природе планет и достижениях в освоении космического пространства, самостоятельные наблюдения планет.
Знать:
1-й уровень (стандарт) – физические условия на планетах гигантах.
2-й уровень - физические условия на планетах гигантах, возможность существования жизни.
Уметь
1-й уровень (стандарт) –находить размер объекта на удалении и его видимость.
2-й уровень - находить размер объекта на удалении и его видимость.

Планируемый результат

Предметные умения

УДД

Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

Основные понятия

Химический состав и внутреннее строение планет-гигантов. Источники энергии в недрах планет. Облачный покров и атмосферная циркуляция. Разнообразие природы спутников. Сходство природы спутников с планетами земной группы и Луной. Наличие атмосфер у крупнейших спутников. Строение и состав колец.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

природоведение (первоначальные сведения о природе планет), физическая география (природа Земли), физика (агрегатные состояния вещества, магнитное поле Земли), химия (состав атмосферы небесных тел), биология (происхождение жизни на Земле), обществоведение (познаваемость мира и его закономерностей, актуальность решения глобальных экологических проблем).

Словесный, наглядный, частично-поисковый, проблемный

Учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор и экран,

Таблицы: Солнечная система, планеты, Земля в космическом пространстве, Спутники планет. Д/ф «Планеты -гиганты», фотографии, диапозитивы. К/ф «Планетная система» (ч.2). В/ф "Астрономия", часть 2, фр.2  "Внешние планеты"

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Организация внимания учащихся

Актуализация ранее изученного

Диктант:

1. Группа планет, к которой относиться Земля. [Земная]

2. Отчего на планете зависят степень поглощения излучения, идущего от Солнца. [от плотности и химического состава атмосферы]

3. Чем на планете объясняется смена дня и ночи. [вращением вокруг оси]

4. Когда планеты способны удержать атмосферу? [Если U_нарU_мол]

5. Средний радиус земли. [6371км]

6. Основные газы, входящие в состав атмосферы Земли. [N₂, O₂]

7. Самая маленькая планета земной группы. [Меркурий]

8. Виды рельефа на Луне, Венере, Меркурии. [горы, кратеры и моря]

9. Могут ли на Луне наблюдаться затмения. [да-солнечные]

10. Чем объясняется смена времени года на планете.[наклоном оси]

11. Планета земной группы, имеющая 2 естественных спутника. [Марс]

12. Какая из планет ближе всего подходит к Земле. [Венера=45млн.км.]

13. Граница освещенной и не освещенной части Луны. [терминатор]

14. Период повторения затмений. [сарос=18лет 10,3суток и 54года 34сут.]

15. Спутники Марса. [Фобос, Деймос]

Рассматривают

рисунки.

Выдвигают

предположения о

теме урока.

Осуществляют

актуализацию

личного опыта.

Записывают

вопросы в

тетрадь.

Отвечают на вопросы

Выделять

существенную

информацию из

текста вопросов и

ответов.

Взаимодействуют

с учителем и

учащимися во

время опроса во

фронтальном

режиме.

Слушать

собеседника,

строить понятные

для собеседника

высказывания.

Участвовать в

диалоге, отвечать на

вопросы, слушать и

понимать речь

собеседника.

Контролируют

правильность

ответов

обучающихся.

Умение слушать

в соответствии с

целевой

установкой.

Принимать и

сохранять

учебную цель и

задачу,

дополнять,

уточнять

высказанные

мнения по

существу

полученного

задания.

Этап постановки целей и задач урока

Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока.

Просит сформулировать и

записать в тетрадях вопросы по данной теме. Организует беседу по составленным учениками вопросам. Подводит итог беседы.

…Вот снова ночь.
Над бледной сталью Понта
Юпитер озаряет небеса,
И в зеркале воды, до горизонта
Столпом стеклянным светит полова.
И не забыть мне этой ночи звездной,…
И. А. Бунин

Рассматривают

рисунки.

Выдвигают

предположения о

теме урока.

Осуществляют

актуализацию

личного опыта.

Записывают

вопросы в

тетрадь.

Отвечают на вопросы

Выделять

существенную

информацию из

текста вопросов и

ответов.

Взаимодействуют

с учителем и

учащимися во

время опроса во

фронтальном

режиме.

Слушать

собеседника,

строить понятные

для собеседника

высказывания.

Участвовать в

диалоге, отвечать на

вопросы, слушать и

понимать речь

собеседника.

Контролируют

правильность

ответов

обучающихся.

Умение слушать

в соответствии с

целевой

установкой.

Принимать и

сохранять

учебную цель и

задачу,

дополнять,

уточнять

высказанные

мнения по

существу

полученного

задания.

Открытие новых знаний

Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.

 Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

Информацию анализировать и оценивать её достоверность.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Первичное закрепление во внешней речи

Задает вопросы по обсуждаемой проблеме.

Учитель анализирует ответы учащихся.

План:

1. Особенности строения оболочек планеты.

2. Физические характеристики планеты (температу­ра, масса, радиус, продолжительность суток, сидери­ческий период обращения).

3. Химический состав оболочек планеты.

4. Особенности колец и спутников планеты.

Отличительные особенности планеты.

Отвечают на

вопросы.

Осознанно и

произвольно строить

речевое

высказывание в

устной форме.

Структурировать

знания, выделять

существенную

Взаимодействуют

с учителем и

учащимися во

время опроса во

фронтальном

режиме.

Получать

необходимую

информацию,

отстаивать свою

точку зрения в

диалоге.

Взаимодействовать

с одноклассниками.

Контролируют

правильность

ответов

обучающихся.

Принимать и

сохранять

учебную цель и

задачу.

Итог урока

Чем общим характеризуются планеты гиганты?

Причины наличия колец у планет гигантов?

Причины большого числа спутников у планет гигантов?

На поверхности каких планет в Солнечной системе вода может находиться в жидком состоянии?

На каких спутниках и в какой форме наблюдаются следы вулканической деятельности?

Отвечают на вопросы

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Участвуют в обсуждении содержания урока во фронтальном режиме

Понимать на слух ответы учащихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Контроль правильности ответов учащихся

Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний учащихся

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

§16; вопросы и задания.

(по выбору) сообщение (реферат) по одной из планет Солнечной системы, ее освоение КА. Создать презентацию по одной из планет СС или теме "Солнечная система".

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению.

Определяют область применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи.

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.

Рефлексия (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу и его повторная проблематизация, анализ всего процесса изучения материала)

Организует обсуждение

достижений. Предлагает

определить уровень

своих достижений,

наметить перспективы работы.

Участвуют в

беседе по

обсуждению

достижений,

отвечая на

вопросы, делают

выводы.

Анализировать

степень усвоения

нового материала

Выслушивают

одноклассников,

озвучивают своё

мнение

Строить понятные

для собеседника

высказывания

Оценивают

уровень личных

достижений,

уточняют

пробелы в

знаниях.

Принимать и

сохранять

учебную цель и

задачи,

осуществлять

самоконтроль,

планировать

будущую

деятельность.

Анализ активности учащихся

Тема  ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.

С-8 § 14-15 Вариант – 1

1. Каковы особенности природы Меркурия и чем они объясняются?

2. Чем можно объяснить различие в плотности планетных атмосфер?

С-8 § 14-15 Вариант – 2

1. В чем причина высокой температуры на поверхности Венеры?

2. В небольшой телескоп четыре самых больших спутника Юпитера выглядят как звезды. Какие наблюдения доказывают, что это на самом деле спутники планеты?

С-8 § 14-15 Вариант – 3

1. Почему на Марсе в течение суток происходит более резкое колебание температуры чем на Земле?

2. Какие наблюдения доказывают, что кольцо Сатурна не является сплошным?

С-8 § 14-15 Вариант – 4

1. Что общее у Земли с Марсом и чем они отличаются?

2. Какие формы рельефа характерны для большинства спутников планет?

С-8 § 14-15 Вариант – 5

1. Охарактеризуйте различие в атмосферах Земли и Венеры.

2. Докажите невозможность существования жизни для человека на Марсе и Венере.

С-8 § 14-15 Вариант – 6

1. Во сколько раз расстояние до Марса в противостоянии меньше, чем в соединении?

2. От чего зависит температура на планете?

С-8 § 14-15 Вариант – 1

1. Каковы особенности природы Меркурия и чем они объясняются?

2. Чем можно объяснить различие в плотности планетных атмосфер?

С-8 § 14-15 Вариант – 2

1. В чем причина высокой температуры на поверхности Венеры?

2. В небольшой телескоп четыре самых больших спутника Юпитера выглядят как звезды. Какие наблюдения доказывают, что это на самом деле спутники планеты?

С-8 § 14-15 Вариант – 3

1. Почему на Марсе в течение суток происходит более резкое колебание температуры чем на Земле?

2. Какие наблюдения доказывают, что кольцо Сатурна не является сплошным?

С-8 § 14-15 Вариант – 4

1. Что общее у Земли с Марсом и чем они отличаются?

2. Какие формы рельефа характерны для большинства спутников планет?

С-8 § 14-15 Вариант – 5

1. Охарактеризуйте различие в атмосферах Земли и Венеры.

2. Докажите невозможность существования жизни для человека на Марсе и Венере.

С-8 § 14-15 Вариант – 6

1. Во сколько раз расстояние до Марса в противостоянии меньше, чем в соединении?

2. От чего зависит температура на планете?