Россия, КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ ТАЙМЫРСКИЙ ДОЛГАНО-НЕНЕЦКИЙ РАЙОН, ДУДИНКА
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 24.05.2026 17:50
Челбогашева Ирина Григорьевна
Учитель
1 102
60 913 
Местоположение
Специализация
Технологическая карта урока по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" Тема: " Составление простых предложений с опорой на сюжетные картинки по теме "Зима"
Категория:
Коррекционная школа
28.12.2025 14:09
Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" Тема: " Составление простых предложений с опорой на сюжетные картинки по теме "Зима"»
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Челбогашева Ирина Григорьевна
Класс: 5-6 класс-комплект (В-2)
УМК: Учебники А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова «Букварь» 1 класс; М. Просвещение, 2020.
Предмет: Речь и альтернативная коммуникация
Тема: « Составление простых предложений с опорой на сюжетные картинки по теме «Зима».
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Место и роль урока в изучаемой теме: изучение нового материала.
Цель урока: составление простых предложений о зиме и зимних приметах с опорой на сюжетные картинки, пиктограммы, мнемотаблицы
Задачи:
Образовательные:
Формирование у обучающихся представлений о зиме, как времени года; продолжение знакомства с приметами зимы; пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса.
Коррекционно-развивающие: коррекция и развитие связной устной речи; коррекция и развитие памяти; коррекция и развитие зрительных и слуховых восприятий.
Воспитательные: воспитание эмоционально – волевой сферы (усидчивость и выдержка, произвольная концентрация внимания, положительный эмоциональный отклик). Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии, развивающее обучение, уровневая дифференциация, игровая, здоровьесберегающая.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, практическая.
Методы работы: эвристический метод; показательный метод обучения; работа с наглядным материалом; работа с пиктограммами (мнемотехника ); практическая работа (умение составлять и оформлять предложения).
Оборудование: сюжетные картинки «Зима», плакат зимние месяцы, разрезные картинки, карточки с пиктограммами, мнемотаблицы на тему «Зима».
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Базовые учебные действия | Личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
| -создать условия для формирования новых знаний о зимних явлениях в природе. -формировать умение внимательно рассматривать сюжетные картины, отвечать на вопросы по её содержанию. умения выполнять задание в течение определенного периода времени, от начала до конца. - раскрыть уметь оформлять свои мысли в устной форме. -обогащать словарный запас; -развивать навыки связной речи, наблюдательность, интерес к предмету. | Умение вести себя в соответствии с речевыми конструкциями педагога, не нарушать дисциплину во время урока, выражать свои желания приемлемым способом.
| Умение работать с несложной по содержанию с информацией ( понимать изображение, эмоциональное высказывание). Умение находить ответы на вопросы в сюжетных картинках, пиктограммах при помощи учителя, составлять ответы на вопросы.
| Умение понимать обращённую речь учителя. Правильно реагировать на просьбы учителя, вступать в диалог, используя вербальные и невербальные средства общения. Поддерживать контакт во время урока. | Эмоционально-положительный настрой на урок. Формировать самостоятельность в выполнении учебных заданий, развивать умение слушать и слышать учителя. |
Ход урока
| № | Этап урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
| 1. | Организационный момент | Проверить готовность к уроку Активизировать обучающихся. | Фронтальная, индивидуальная | Приветствие учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку
В школу мы пришли учиться Не лениться , а трудиться Слушаем внимательно Работаем старательно А ещё ребята, на уроке На уроке мы сидим, Не стучим и не кричим. Руку тихо поднимаем. Если спросят - отвечаем. | Проверяют свое рабочее место. Регулятивные БУД: умение вести себя в соответствии с речевыми конструкциями педагога Коммуникативные БУД: понимать обращённую речь учителя Личностные БУД: эмоционально-положительный настрой на урок. | Положительный эмоциональный настрой на урок. | Наблюдение |
| 2. | Мотивация к учебной деятельности
| Создать положительный настрой обучающихся к деятельности.
| Фронтальная
| - Ребята, сейчас я загадаю загадку. Слушайте внимательно С каждым днем все холоднее, Греет солнце все слабее, Всюду снег, как бахрома, — Значит, к нам пришла… (зима) | Отгадывают загадку. Регулятивные БУД: выражать свои желания приемлемым способом. Коммуникативные БУД: вступать в диалог, используя вербальные и невербальные средства общения Личностные БУД: положительно относиться к окружающей действительности | Создание познавательной мотивации. | Беседа |
| 3. | Актуализация знаний | Выявление имеющихся по данной теме знаний, повторение имеющихся знаний.
| Фронтальная
| -Ребята, назовите признаки зимы. - Ребята, посмотрите на доске три картинки. - Составьте по картинкам предложение.
| Называют признаки зимы. Составляют предложение. Регулятивные БУД: уметь удерживать внимание при восприятии информации Коммуникативные БУД: слушать и понимать речь других. | Ученики должны назвать признаки зимы, составить предложение по картинкам | Беседа Практическая |
| 4. | Формулирование темы урока. | Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
| Индивидуальная фронтальная
| Ребята, сегодня на уроке мы будем с вами учиться составлять по сюжетным картинкам предложения на тему «Зима». - Что такое предложение? -Антон, скажи, что будем делать на уроке? | Повторяют за учителем цель урока Регулятивные БУД: уметь удерживать внимание при восприятии информации; уметь выполнять действие по подражанию, по образцу Коммуникативные БУД: планирование учебного сотрудничества Личностные БУД: положительно относиться к окружающей действительности | Ученики должны осознать, что будут составлять по сюжетным картинкам предложения на тему «Зима» | Наблюдение |
| 5. | Дыхательная и речевая разминка | Формировать правильное речевое дыхание путём использования дыхательных тренажёров. | Фронтальная | -Как мороз трещит? Мороз трещит [щщщщщщщщ] (громко, тихо) Ветер свистит [ [уууууууууууу] (громко, тихо) «Лошадка» на санях детей катает (цокаем язычком) Погреем ладошки [хххххххххх] (сильно, слабо). Постучать по груди [яяяяяяяяяя]
-Ребята, откройте свои папки с речевой картинкой на тему «Зима» и все вместе, дружно произнесём
| По картинкам-пиктограммам и мнемотаблицам произносят звуки, слоги предложения. Регулятивные БУД: умение вести себя в соответствии с речевыми конструкциями педагога Коммуникативные БУД: поддерживать контакт во время урока, Личностные БУД: умение слушать и слышать учителя | Ученики должны уметь работать с пиктограммами мнемотаблицца ми. | Наблюдение |
| 6. | Изучение нового материала | Формировать умение слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме. | Фронтальная Индивидуальная | -Ребята, чтобы мы легко смогли выполнить нашу работу, нам надо вспомнить признаки зимы. Я вам буду называть зимние слова, а вы называете её признаки. 4. Игра «Какой ? Какая?» -Зима какая? -Снег какой? -Лед какой? Мороз какой? 10. « Скажи какая?» Какая погода, если на улице снег — снежная холод - холодная мороз- морозная ветер- ветреная стужа-студённая Один – много (множественное число существительных): один снег -, один мороз -, одна метель —, один день -, один месяц - . -Ребята, сколько месяцев длится зима? Дидактическая игра «До — между — за» Какой месяц до января? Какой месяц после декабря? Какой месяц до февраля? Какой месяц между декабрем и февралем? Какой месяц после января? | Отвечают на вопросы Регулятивные БУД: уметь удерживать внимание при восприятии информации; уметь выполнять действие по подражанию, по образцу Коммуникативные БУД: осуществлять вербальное и невербальное коммуникативное взаимодействие с учителем, одноклассниками Личностные БУД: положительно относиться к окружающей действительности
| Ученики должны уметь подбирать простые признаки к предметам, образовывать новые слова при помощи учителя | Беседа
|
| 7. | Физминутка | Снять усталость и напряжение мышц, совершенствовать общую моторику | Фронтальная |
| Дети показывают движения по тексту Регулятивные БУД: умение вести себя в соответствии с речевыми конструкциями педагога Коммуникативные БУД: поддерживать контакт во время урока, Личностные БУД: умение слушать и слышать учителя | Эмоциональная разгрузка |
|
| 8. | Закрепление имеющихся знаний | Формировать умение внимательно рассматривать сюжетные картины, отвечать на вопросы по её содержанию. | Групповая Индивидуальная | -Ребята у вас на партах лежат картинки на тему «Зима» Задание: составить по три предложения. Озвучить, записать на доске.
-Ребята, зимой особенно птицам. Почему? -Как мы можем им помочь? -Чем можно кормить птиц зимой? | Составляют предложения. Выходят к доске, записывают предложения.
Регулятивные БУД: уметь удерживать внимание при восприятии информации, уметь выполнять действие по подражанию, по образцу Познавательные БУД: работать с несложной по содержанию информацией (понимать изображение, эмоциональное высказывание); Коммуникативные БУД: осуществлять вербальное и невербальное коммуникативное взаимодействие с учителем. Личностные БУД: положительно относиться к окружающей действительности. | Ученики должны уметь составлять простые предложения по сюжетным картинка, пиктограммам | Беседа. Практическая |
| 9. | Пальчиковая гимнастика
| Снять усталость и напряжение мышц | Фронтальная | «Мы во двор пошли гулять» Раз, два, три, четыре, пять, загибают пальчики по одному, начиная с больших, одновременно на обеих руках Мы во двор пошли гулять. «идут» по столу указательным и средним пальчиками Бабу снежную лепили, «лепят» комочек двумя ладонями Птичек крошками кормили, «крошат хлебушек» всеми пальчиками С горки мы потом катались, ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки А еще в снегу валялись. кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной Все в снегу домой пришли, отряхивают ладошки Съели суп, и спать легли. движения воображаемой ложкой; руки под щеку | Дети показывают движения Регулятивные БУД: умение организовывать собственную деятельность. Коммуникативные БУД: умение слушать и понимать речь других. Личностные БУД: развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. | Подготовка пальцев рук к письму. | Наблюдение |
| 9. | Закрепление знаний. Письмо. | Формировать умение выполнять письменные задания. | Фронтальная Индивидуальная | -Ребята, откройте тетради, запишите число и предложения, которые вы составили. | Дети открывают тетради Выполняют письменные задания. Регулятивные БУД: уметь удерживать внимание при восприятии информации; уметь выполнять действие по подражанию, по образцу Познавательные БУД: работать с несложной по содержанию информацией (понимать изображение, эмоциональное высказывание) Коммуникативные БУД: осуществлять вербальное и невербальное коммуникативное взаимодействие с учителем. Личностные БУД: положительно относиться к окружающей действительности | Уметь правильно оформлять письменно простые предложения самостоятельно, при помощи учителя «рука в руке» | Наблюдение Практическая |
| 10. | Заключительная часть. Подведение итогов урока. Рефлексия.
| Обеспечение понимания учащимися результатов работы Провести рефлексивный анализ деятельности и оценить собственную деятельность. | Фронтальная Индивидуальная | -Ребята, о каком времени года говорилось на уроке? -Какую работу выполняли? -Молодцы! Хорошо работали на уроке. -Ребята, ЗИМА это волшебное зимнее время года и в такое время хочется говорить только добрые, красивые ласковые слова Оценивание каждого ученика. Кто как работал.
Рефлексия Игра «Скажи ласково» санки – снежинка – сосулька – зима - горка – снег - подарок –
| Оценивают свою работу и работу одноклассников. Регулятивные БУД: уметь удерживать внимание при восприятии информации; уметь выполнять действие по подражанию, по образцу Познавательные БУД: работать с несложной по содержанию информацией (понимать изображение, эмоциональное высказывание) Коммуникативные БУД: осуществлять вербальное и невербальное коммуникативное взаимодействие с учителем. Личностные БУД: положительно относиться к окружающей действительности | Закрепляют знания по теме урока. Учатся: оценивать свои работы.
| Беседа |
Самоанализ урока по предмету Речь и альтернативная коммуникация»
в 5-6 класс - комплекте (В-2)
Тема « Составление простых предложений с опорой на сюжетные картинки по теме «Зима».
Анализ цели и задач урока.
Цели и задачи урока были сформированы с учётом изучения новой темы, особенностей специфики класса, учитывая программные требования для детей, обучающихся в классе с нарушением интеллекта.
У данной категории детей речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для учащихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития. Поэтому, выбирая материал к уроку, я стремилась, чтобы цель и задачи, реализуемые в ходе урока, соответствовали уровню знаний детей. Учебный материл, подаётся с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Недостаток развития интеллекта обучающихся предполагает осуществление коррекционно – развивающей направленности на всех уроках.
Тип урока – изучение нового материала. В ходе урока я использовала индивидуальную, фронтальную, практическую работу обучения.
Анализ структуры и организации урока.
Урок имел чёткую структуру с взаимосвязанными этапами. Время каждого этапа было распределено рационально. Структура и время проведения урока были соблюдены. Работа на уроке проходила в спокойном темпе, без спешки. Это помогло ученикам спокойно и адекватно воспринимать новую информацию. Все задания были подготовлены с учётом индивидуальных возможностей детей.
Все ученики внимательно слушали и выполняли задания, были максимально вовлечены в работу.
План урокам был выполнен до конца, все поставленные задачи были реализованы.
Анализ содержания урока.
Для усвоения знаний учащихся нужно ясное и логическое изложение нового материала. Поэтому моя работа заключалась в том, что правильно отобрать материал, приёмы, методы и средства обучения. Я старалась максимально чётко и ясно излагать новый материла , чтобы организовать познавательную активность учащихся. Были подготовлены материалы, для выполнения заданий: сюжетные и разрезные картинки, пиктограммы, мнемотаблицы, так же использовались индивидуальные карточки для некоторых детей, обучающихся в данном классе.
Анализ методики проведения урока.
В своём уроке я старалась придерживаться методике обучения предмета «Речь и альтернативная коммуникация» по программе Аксёновой А.С., несмотря на то, что мой класс относится к категории детей со сложной структурой дефекта.
Тема урока «Развитие речевой деятельности: составление простых предложений с опорой на сюжетные картинки по теме «Зима» была выбрана с учётом рабочей программы. Соответственно была поставлена цель урока - составление простых предложений о зиме и зимних приметах с опорой на сюжетные картинки, пиктограммы, мнемотаблицы. Цель урока ставилась с учётом возможностей учащихся данного класса.
Учитывая познавательные возможности учащихся, использовала дифференцированный подход.
Так как детям со множественными нарушениями развития доступнее и проще воспринимать информацию в игрой словесной форме : Игра «Какой ? Какая?», »Скажи какая?», «Один- много», »До-между-за». На мой взгляд, такая форма урока даёт положительный настрой детей к обучению.
В ходе урока был применены методы с наглядным материалом, работа с пиктограммами , мнемотаблицами.
Так как у детей с интеллектуальными нарушениями несформированы представления, в ходе урока нужно применять различные виды работы со сменой видов деятельности. Поэтому при составлении урока была предусмотрена фронтальная, индивидуальная, практическая работа с детьми. Для привлечения внимания и максимального усвоения знаний я использовала наглядный материал. Были подготовлены материалы, для выполнения фронтальной работы: слоговые, сюжетные картинки, пиктограммы, мнемотаблицы, также использовались индивидуальные карточки для некоторых детей, обучающихся в данном классе.
Поскольку ученики данного класса испытывают определённые речевые трудности, их нужно учить давать полный ответ на вопрос. Многим ученикам класса, это делать сложно, поэтому для полного ответа я даю наводящие вопросы, в конце чего мы составляем полное предложение с ответом на вопрос. Некоторые дети отвечают на вопрос, используя индивидуальные карточки, которые специально подобраны к данной теме.
В ходе урока была применена практическая работа у доски (выйди, покажи, запиши), опрос с места (ответ на вопросы).
Проверка качества знаний в конце урока была реализована с помощью устного опроса и выполнением письменного задания учащимися.
Анализ работы учащихся.
Так как у детей с интеллектуальными нарушениями низкая познавательная активность, их порой сложно привлечь к работе на уроке. Для привлечения внимания я использую словесные методы, ситуации успеха, похвалы, которые могут заинтересовать детей и активизировать познавательную деятельность. Как следствие, учащиеся проявляли активность на протяжении целого урока. Был положительный настрой на правильное выполнение задания и в дальнейшем похвалу учителя.
Общие выводы по уроку:
В целом урок я считаю удавшимся, так как:
реализован замысел урока, достигнуты цели и задачи;
плотность урока выше среднего;
познавательная активность учащихся стимулировалась следующими технологиями, которые использовались на уроке:
информационно-коммуникационные технологии, которые направлены на улучшении качества образования, на обеспечение развития личности;
игровые технологии, которые стимулируют познавательную деятельность, усиливают мотивацию к изучению предмета;
здоровьесберегающие технологии, которые помогают сохранению и укреплению здоровья школьников, предупреждают переутомление учащихся, снимают уровень тревожности. На уроке у меня была чёткая организация учебного труда, строгая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности, были использованы физминутки, работа в парах, когда «слабый» ученик чувствовал поддержку товарища;
уровневая дифференциация.
Для себя считаю в дальнейшем обратить внимание более глубокое изучение литературы о детях с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развития и поиске новых методов, приёмов и способов работы с такими детьми.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
