Технологические подходы формирования функциональной грамотности у младших школьников через речевые умения на уроках литературного чтения

На основе изучения М.А. Рыбниковой уроков литературного чтения в начальной школе, ею были выявлены следующие речевые умения:

1. Умение выражать свое субъективное отношение к прочитанному (прослушанному) произведению, устная оценка того влияния, которое оказало произведение на слушателя.

2. Умение различать художественный и нехудожественный, поэтический и прозаический тексты.

3. Умение анализировать основные средства выразительности, использованные автором  и на основе этого – формирование умения выделять идею произведения, раскрывать замысел автора.

4. Умение осуществлять связную речь учеником,

5. Умение пересказывать текст, отвечать на вопросы.

В 1 классе особое внимание уделяется формированию читательских умений:

• умению читать;

• умению работать с текстом;

• умению работать с книгой.

Для разработки заданий на формирование читательских умений существуют следующие требования:

• межпредметный подход к отбору содержания текстов;

• разнообразные ситуации и контексты, в которых необходимо

ориентироваться с опорой на текст (учебные, личные, общественные,деловые);

• разнообразные тексты (материалы для чтения) и источникиинформации;

• необходимость использования различных приемов работы с текстом;

• многовариантность решения предлагаемых задач;

• опора на личный опыт обучающегося.

Основой для формирования читательских умений через речевые умения на уроках литературного чтенияявляется текст.

Типы заданий к тесту для формирования читательских умений

Приемы и методы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения через речевые умения:

• Прием «Ошибкоопасное место» для формирования грамотного письма.

• Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письмадля создания проблемной ситуации.

• Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно» - приемы, повышающие познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующие мыслительную деятельность ребенка.

Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.

• Прием «Проблемная ситуация».

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

• Приемы «Своя опора», «Ключевые слова», которые научат ребенка работать с информацией.

Учащиеся самостоятельно составляют опорный конспект или схему на этапе закрепления знаний. Такие опорные конспекты могут служить материалом для организации групповой работы, где выявляются их плюсы и минусы, корректируются недостатки. Приём «Ключевые слова» можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы, например, по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др.

• Тренинги для развития быстрого чтения Ткачёвой О.Н.

«Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов» «Чтение с решёткой», «Сплошной текст», «Текст с наложением», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет порядка» и др.

• Приёмы «Чтение с остановками» и «Своя опора».