Технологии профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом

МОКУ «Лопчинская СОШ»

Технология профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом

Варакута В.К.

тезаурус

• Педагогическая технология  (от  др.-греч .  τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
• Профессиональная компетенция  – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач

Педагогическая компетентность

эффективное владение системой образовательных умений и навыков, в своей совокупности позволяющие педагогу осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться оптимального образования учащихся.

Совокупность различных профессиональных умений учителя называют педагогической техникой.

Педагогическое мастерство

доведённая до высокой степени совершенства образовательная компетентность , отражающая особую отшлифованность методов и приёмов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Для современного педагога приоритетными становятся

• знания теоретические (знание современных психолого-педагогических концепций);
• методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания);
• технологические (знание не только традиционных, но и инновационных образовательных технологий).

Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога

обучение

воспитание

развитие

. Содержание профессионального стандарта педагога Часть первая: обучение Педагог должен:

Иметь высшее образование

Демонстрировать знание предмета и программы обучения

Уметь планировать, проводить и анализировать уроки

Владеть формами и методами уроков , выходящими за рамки уроков

Использовать специальные подходы в обучении

Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля

Владеть ИКТ-компетенциями

Часть вторая. Воспитательная работа. Педагог должен

• Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
• Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
• Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
• Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
• Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
• Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
• Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

• Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
• Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
• Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
• Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
• Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
• Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
• Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
• Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Иметь высшее образование

• Получение высшего образования

очная форма заочная форма дистанционная

• Переквалификация в связи с преподаванием нескольких разнопрофильных предметов

Уметь планировать, проводить и анализировать уроки; уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля; демонстрировать знание предмета и программы обучения; использовать специальные подходы в обучении;

• Повышение уровня профессиональной компетенции( курсы)
• Участие в школьных, районных, областных МО, конференциях, семинарах и пр. с целью обмена и приобретения теоретического и практического опыта
• Участие в дистанционных, очных и заочных конкурсах с целью демонстрации собственных знаний, умений

ИКТ - компетенции

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

(отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Общепользовательская ИКТ-компетентность .

Общепедагогическая ИКТ-компетентность .

Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность

Общепользовательский компонент

• Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.
• Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ
• Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
• Клавиатурный ввод.
• Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).
• Навыки поиска в Интернете и базах данных.
• Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

• Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:

• Планирования и объективного анализа образовательного процесса.
• Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).

• Организации образовательного процесса:

• выдача заданий учащимся,
• проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,
• составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,
• дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.

• Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:

• ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,
• следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),
• используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.

• Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
• Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.
• Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
• Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
• Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.
• Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
• Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.
• Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.

• Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
• Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).
• Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
• Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).
• Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
• Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:

• литературные тексты и экранизации,
• исторические документы, включая исторические карты(все предметы).

• Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).
• Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).
• Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).
• Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).
• ·Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Спасибо за внимание