Технология проектного обучения

О.А.Зуева

МАОУ многопрофильный лицей №20

г.Ульяновск, Российская Федерация

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Данная статья посвящена вопросам проектной технологии на уроках иностранного языка. Особое внимание уделено этапам работы над проектом и трудностям, с которыми встречается педагог, применяющий данную технологию в своей работе. В статье излагаются идеи, цели, виды проектов, примеры итога проектной деятельности. Статья будет полезна как практикующим педагогам, так и студентам высших и средне-специальных учебных заведений.

This article touches upon the questions of a project technology at the lessons of foreign languages. The author pays a great attention to the stages of the project work and points to the difficulties that a teacher comes across while using this technology in his or her classes. Ideas, aims , types of projects are presented in the article. You can find the examples of the results of projects. This article will be useful for school teachers and students of colleges and universities.

В современном мире роль иностранных языков чрезвычайно велика. Это понимают не только педагоги, преподающие языки как учебный предмет, но и сами учащиеся и их родители.

Важность изучения состоит в том, чтобы не просто научить ребенка читать и писать на иностранном языке. Главная цель - коммуникация, то есть общение. Обучение общению как средству взаимодействия с окружающими включает в себя обучение вербальному (лексика, интонация, грамматика) и невербальному (мимика, жесты) общению. К достижению данной цели педагог может идти разными способами, используя разнообразные методы и приемы работы. Совокупность этих приемов образует определенную технологию обучения.

[Разные методисты предлагают свою классификацию технологий обучения. К основным и наиболее значимым из них можно отнести:

- технологию коммуникативного обучения;

- технологию обучения в сотрудничестве;

- информационно-коммуникативную технологию;

- технологию использования компьютерных программ;

- технологию языкового портфеля;

- технологию индивидуального обучения;

- технологию тестирования;

- игровую технологию;

- технологию развития критического мышления;

- технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения;

- технологию модульного обучения;

- интернет-технологии;

- проектную технологию [2,с.17]

Остановимся более подробно на технологии проектного обучения. На наш взгляд именно данная технология помогает современному ученику проявить себя в полной мере, создает условия для самовыражения и творчества. Можно с уверенностью сказать, что проектная технология объединяет в себе ряд других вышеперечисленных технологий, что придает ей наибольшую значимость и масштабность.

Народная мудрость гласит: «Ученье без уменья - не польза, а беда». Как уже было сказано выше, главная задача современной школы не просто «напичкать» ученика информацией, а научить его учиться, создать все условия для практической реализации его знаний. В частности на уроках иностранного языка необходимо научить ребят говорить, научить не бояться ошибаться и исправлять свои и чужие ошибки, вести диалог, глядя друг другу в глаза и выражая свои эмоции.

Проектная технология позволяет обеспечить личностно-ориентированное воспитание и обучение, раскрывает творческое восприятие знаний, предполагает дальнейшее практическое применение знаний в жизни.

[Метод проектов возник в 20-ые годы 20-го века в Соединенных Штатах Америки. Внимание русских педагогов-новаторов он привлек в начале 20 веках.

Технология проектов - это совокупность способов достижения учебной цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом.

Главная идея данной технологии: ребенок увлеченно и с удовольствием работает над той темой, которая выбрана им самостоятельно и свободно, или же очень ему интересна.

Итог работы: материальный продукт - альбом, словарь, сборник стихов собственного сочинения, постер, коллаж, видеофильм, ярмарка и т.д. или идеальный продукт – умозаключение, вывод на основе проведенного исследования.

Цели:

1. Способствовать повышению личной уверенности каждого участника проекта;

2. Раскрыть в каждом участнике проекта человека способного и компетентного;

3. Развивать в учащихся способность объективно оценивать себя;

4. Развивать умение прислушиваться к мнению других (в случае совместного проекта), умение

сотрудничать.

1. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.

2. Развивать у учащихся такие мыслительные операции как анализ и синтез полученной информации, умение донести эту информацию до слушателя уже в доступном, «переработанном» виде[4,с.25]

Проектное обучение может быть двух видов:

- Индивидуальное - каждый учащийся самостоятельно готовит проект от его начала и до конца, все собранные материалы представляет классу или любой другой группе слушателей (то есть защищает свой проект);

- Групповое (командное) - класс делится на группы (команды) по подготовке проекта. Причем темы проектов в группах могут совпадать, а могут отличаться, но придерживаться одной проблемы (метод «арбуза»). Например, проблема «Подростки в современном мире», темы «Подростки и наркотики», «Подростковые субкультуры», «Общение со сверстниками» и т.д. [3,с.32]

Совместный проект имеет определенные правила и принципы организации:

1. Команды (если их несколько) не соревнуются;

2. В команде нет лидеров, но может назначаться консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного;

3. Между членами команды должны сохраняться доброжелательные отношения;

4. Каждый член команды должен внести свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Особое внимание необходимо уделить презентации проекта, которая должна быть представлена на иностранном языке. При работе над первым проектом сам учитель должен представить проект в качестве образца. В процессе работы над проектом учитель должен оказывать помощь и поддержку учащимся, направлять их деятельность (но ни в коем случае не настаивать на своей точке зрения), обсуждать проблемные и затруднительные моменты.

Очень важно создать максимально благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала обучающихся. Для этого необходимо убедиться, что всем участникам проекта интересна предложенная тема, убедить использовать разнообразные способы работы (фотографии, иллюстрации, музыку, графическое написание).

С.Г. Щербакова классифицируют все проекты на следующие виды:

1. Исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, грамотно сформулированных целей и задач, обоснования актуальности затронутой проблемы, методов и результатов исследования, обозначения источников информации. Все участники должны быть полностью проинформированы о ходе работы, принимать активное участие не только в исследовании своей «порции» информации, а вникать в общую проблему и «болеть» за общее дело.

1. Игровые

Не отличаются продуманной и четкой структурой. Каждый участник «примеряет» на себя определенную роль. В форме игры вся команда пытается принять общее решение проблемы. В игре обязательно должен быть ведущий (обучающийся или педагог), который курирует весь процесс.

1. Творческие

Предполагают необычное, яркое оформление результатов. Не имеют четкой продуманной структуры. Структура намечается только в процессе совместной деятельности всех участников и может изменяться в ходе работы.

1. Информационные

Наиболее часто используемые проекты в учебной деятельности. Обучающиеся выбирают тему, собирают информацию по определенной проблеме, исследуют ее, используя соответствующие методы. Главный недостаток данного вида проектов- отсутствие собственных идей и суждений. Обучающиеся делают свои выводы, основываясь на уже ранее доказанных фактах. Педагог должен настоять на практическом применении теоретических фактов, помочь ученикам провести собственные опыты.

1. Межпредметные

Наиболее сложный и продолжительный по времени вид проектов, требующий участия профессионалов, творческих групп и одного или нескольких координаторов. Здесь должны быть задействованы не только отдельные науки, но и проведены четкие межпредметные связи[5].

Но несмотря на разнообразие видов и типов проектов при организации работы необходимо соблюдать определенный алгоритм их выполнения. Педагоги придерживаются разных точек зрения и выбирают для себя наиболее подходящий и удобный план работы над проектом, исходя из имеющихся условий обучения. В данной статье представлена наиболее распространенная схема работы над проектом:

Важно соблюдать правило при выполнении проекта - каждый этап должен иметь свой продукт (итог), отслеживать, какую лепту обучающийся или каждый участник группового проекта внес в каждый этап. А главное ребята должны уметь проанализировать важность и нужность этой информации, которую они примут или отвергнут в своей дальнейшей работе.

Учителю необходимо помнить, что суть проектной технологии при изучении иностранного языка - коммуникативная деятельность, поэтому защита проекта должна проходить на иностранном языке. Обучающиеся в процессе работы должны четко понимать, что все их «изюминки» и находки будут выражаться в иностранной речи. Умение грамотно и доступно сформулировать свои идеи - главное в проектной методике.

Исходя из вышесказанного в процессе работы над проектом могут возникнуть (и как правило возникают) следующие трудности:

- нехватка времени для подбора материала;

- недостаток ценного материала;

- лексические и грамматические затруднения[1,с.26]

На сегодняшний день мы не можем пожаловаться на недостаток информации (пресса, телевидение, интернет). Но проект - это не просто сбор фактов из окружающей среды, это информация должна быть переработана, пронизана своими эмоциями, жизненным опытом, собственными наблюдениями. Очень часто обучающиеся переносят прочитанную информацию из интернет-ресурсов не обдумывая и не анализируя ее. Чаще всего это происходит не только из-за нежелания выполнять работу, а из-за недостатка времени. Вследствие чего, заучив текст наизусть, ученик не понимает сути и не может ответить на наводящие вопросы. Поэтому уже на подготовительном этапе педагог должен провести инструктаж с обучающимися и объяснить суть работы над проектом и правила его выполнения и защиты.

Что касается грамотного исполнения проекта, то здесь необходимо вмешаться педагогу. Не нужно бояться исправлять ошибки обучающихся, но не просто зачеркнув и написав правильный ответ. Попросите подумать, найти недочет в построении той или иной грамматической структуры. Заранее можно предложить ученикам воспользоваться речевыми клише, грамматическими структурами, которые помогут выразить мысли ярче и выразительнее.

Обучающиеся получают положительный опыт не только во время защиты проектов внутри знакомого им коллектива. Очень полезно выходить за пределы класса, устраивать защиту проектов среди обучающихся одной или разных параллелей в своей школе, а так же встречаться с ребятами из других учебных учреждений с целью не только показать себя, но и перенять опыт других участников. Ведь нет предела совершенству, всегда есть к чему стремиться и чему учиться!

Как ни странно это будет звучать, но самым сложным этапом при выполнении проекта для каждого педагога является итоговое оценивание обучающихся. С одной стороны, каждый учитель отдает себе отчет в том, что оценка работы должна быть объективной. С другой стороны , очень часто у педагога возникает чувство вины, когда он видит, что ребенок очень старался и действительно преуспел в поиске информации, но не смог достойно выступить и донести до слушателя основную идею своего исследования.

В данной статье представлен оценочный лист, в котором четко прописаны этапы и критерии, по которым педагог (или группа педагогов) выставляет баллы за проектную работу. В конце данного оценочного листа обязательно прописываются критерии итоговой отметки (Приложение 1), благодаря чему можно избежать многих спорных моментов при выставлении оценок. После изучения оценочного листа каждый педагог лицея заполнял анкету-опрос, в которой высказал свое собственное мнение по данному вопросу и внес свои коррективы и предложения (Приложение 2). Итоговая оценочная таблица представлена в Приложении 3.

В нашем учебном учреждении технология проектов получила широкое распространение. Педагоги лицея активно начали внедрять данную технологию с момента перехода на новые образовательные стандарты (ФГОС). Начиная с азов, ребята учились совместно с педагогами выбирать актуальные, интересующие их вопросы; разрабатывали свою последовательность исследования проблемы; с помощью педагогов информатики составляли презентации. Защита первых проектов проходила внутри классных коллективов, выбирались лучшие из лучших. Затем наиболее информативные и интересные варианты выносились на педагогические советы, где уже педагоги лицея черпали для себя все самое ценное и необходимое.

Очень интересными являлись совместные проекты с родителями, старшими и младшими братьями и сестрами. Организовывались конференции и семинары с другими школами, делились опытом и впечатлениями с коллегами-педагогами, обсуждали актуальные проблемы, с которыми часто сталкивались в процессе работы над проектами.

Итогом многолетней работы нашего учебного заведения является организация в конце каждого учебного года проектной недели, в течение которой обучающиеся 4-х- 11-х классов защищают свой собственный проект, над которым работают на протяжении всего года. Обучающиеся 9-х классов защищают свои работы в конце 3-й четверти. Отметки за защиту проектов выставляются в аттестаты и личные дела.

Заключение

На сегодняшний день педагогам и обучающимся предлагается широкий спектр методов, приемов и технологий в работе над изучением иностранных языков. Каждый участник процесса обучения и воспитания выбирает для себя наиболее приемлемые способы. Можно отлично знать свой предмет, но не уметь передавать свои знания. Можно передать свои знания, но не научить ребят применению этих знаний на практике и в жизни. Можно много читать, но не понимать сути прочитанного.

Технология проектной деятельности учит читать, понимать и осознавать полученную информацию; учит взаимодействовать между собой, находить компромиссы в достижении общей цели, а главное не бояться выражать свои идеи и мысли перед аудиторией.

Литература:

1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе, 2003, № 5 с.23-29

2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000,№ 7 с.16-21

3.Ратина Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе // Иностранные языки в школе, 2009, № 4 с.31-33

4. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка // Иностранные языки в школе, 2009, № 7 с.25-27

5. Щербакова C.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007 г. -96с.

Приложение 1.

Предварительная оценочная таблица

Итоговая оценка: 10-8 баллов-«5»; 7-6-«4»; 5-4- «3»; 3-0 – «2»

Приложение 2.

Вопросы для педагогов для утверждения единого оценочного листа.

Ответьте на вопросы ДА или Нет.

1. Считаете ли Вы необходимым составление единого оценочного листа?

2. Достаточно ли оценить каждый пункт данной таблицы в 1 балл?

3. Достаточно ли оценить каждый пункт данной таблицы в 3 балла?

4. Допустима ли оценка в 0,5 баллов?

5. Необходимо ли предварительное проведение самооценки обучающимися?

6. Необходимо ли последующее совместное обсуждение педагога и обучающихся оценочных листов?

7. Ваши предложения по внесению коррективов в оценочный лист.

Приложение 3.

Итоговая оценочная таблица

Итого: 21- 17 – «5»;

16 -11 – «4»;

10-7-«3»;

6- 0- «2».