Тема 12. Структура инструктирования и формирование ориентировочных основ действий обучающихся

Тема: Структура инструктирования

• Инструктирование, как обучающая деятельность мастера, является важнейшим предметом рассмотрения при изучении практически всех вопросов организации и методики производственного обучения.
• Поэтому этот компонент процесса производственного обучения рассмотрим в общем плане применительно к его основным структурным элементам.

Инструктирование включает основные структурные элементы:

• 1. Прогнозирование
• 2. Организация учебного процесса
• 3. Регулирование
• 4. Контроль
• 5. Создание ориентировочной основы действий обучающихся (ФООД)

Прогнозирование  

• характеризует деятельность мастера производственного обучения по проектированию учебного процесса, для планомерного и целенаправленного достижения намеченной цели.

• Планирование включает подбор учебно-производственных работ и их нормирование; планирование производственной деятельности учащихся; составление планирующей документации при подготовке к учебному году, теме, уроку (занятию); разработку документации письменного инструктирования; отбор учебного материала, методов, методических приемов, способов его изучения.
• Планирование включает подбор учебно-производственных работ и их нормирование; планирование производственной деятельности учащихся; составление планирующей документации при подготовке к учебному году, теме, уроку (занятию); разработку документации письменного инструктирования; отбор учебного материала, методов, методических приемов, способов его изучения.
• Планирование включает подбор учебно-производственных работ и их нормирование;
• планирование производственной деятельности учащихся;
• составление планирующей документации при подготовке к учебному году, теме, уроку (занятию);
• разработку документации письменного инструктирования; отбор учебного материала, методов, методических приемов, способов его изучения.

Организация учебного процесса  - это создание условий для успешного решения учащимися познавательных и учебно-производственных задач.

• Рациональная организация руководства от мастера требует отбора таких способов, которые дают максимальный эффект. Главные из них:
• 1. рациональное сочетание учебных и производственных задач производственного обучения;
• 2. постоянное поддержание на высоком уровне познавательной и учебно-производственной активности учащихся;
• 3. создание ситуаций проблемности, широкое применение эвристических форм и методов обучения;

• 4. поддержание на высоком уровне самостоятельности учащихся в учебно-производственном труде;
• 5. индивидуализация обучения;
• 6. широкое применение документации письменного инструктирования;
• 7. внесение в учебно-производственный труд учащихся творческих начал,
• 8. постоянное внимание к обучению
• обучающихся думать, мыслить, принимать самостоятельные решения в разнообразных учебно-производственных ситуациях.

Регулирование

• Регулирование как структурный элемент обучающей деятельности включает также постоянную корректировку мастером собственной деятельности на основе наблюдения, анализа и текущего контроля за протеканием учения и его результатами, т. е. то, что обычно называется «обратной связью» в системе мастер - учащиеся. Без такого регулирования не может быть реального движения учебного процесса.

Контроль

• Контроль  - это сравнение заданной (намеченной, ожидаемой) цели и программы процесса обучения с фактическим ее выполнением.
• Контроль позволяет выявить эффективность организации, методов и средств обучения, объем, глубину, осмысленность и осознанность, действенность усвоенных обучающимися знаний и умений, повысить эффективность познавательной и практический деятельности учащихся, выявить ошибки и неверные действия и на этой основе провести их корректировку.
• Контроль как структурный элемент инструктирования включает также самоконтроль мастером своей обучающей деятельности.

Формирование ориентировочной основы действий обучающихся

• представления обучающегося о содержании и способах предстоящей деятельности составляют формирование ориентировочной  основы действий обучающегося  (ФООД).

ФООД включает:

• 1. знание, представление обучающегося о цели деятельности - что предстоит делать, чего добиваться, чему научиться;
• 2. мотив деятельности - для чего делать;
• 3. знания о средствах деятельности - с помощью чего делать, что для этого использовать;
• 4. четкое представление о способах деятельности - как делать, в какой последовательности, какие требования соблюдать;
• 5. знание способов контроля и самоконтроля - как действовать, чтобы избежать ошибок, как определить соответствие деятельности поставленной цели.

Выделяют три типа ФООД:

• 1 ТИП

• 1 ) ориентировочную основу составляют лишь образцы как самого действия, так и его продукта. Обучающемуся не дается указаний, как выполнять действие, он ищет правильный способ методом проб и ошибок.
• В конце концов он может научиться выполнять действие правильно, но прочное умение не образуется. Такой тип ориентировки характерен в основном для индивидуального обучения рабочего в условиях производства.

II тип ФООД:

• 2) ориентировочная основа содержит не только образцы действия и его продукта, но и исчерпывающие указания, как правильно выполнять действие.
• Действия выполняются, исходя из установки «делай, как я показал и пояснил», «делай, как предписано в инструкции». При строгом следовании этим указаниям и правилам обучение идет, как правило, без ошибок и значительно быстрее.
• Условия выполнения действия, намечаемые вначале мастером, воспроизводятся затем самим учащимся. Благодаря этому учащийся приобретает определенные умения анализировать исходный материал, что, в свою очередь, обеспечивает устойчивость действия в изменяющихся условиях и возможность его переноса на процесс выполнения нового задания;

III тип ФООД:

• 3) в ориентировочной основе на первое место выступает обучение не столько способу действия в конкретной ситуации, сколько анализу задания, самостоятельному поиску средств и способов его выполнения.
• Действия выполняются, исходя из установки «подумай и сделай сам». Обучение по этому типу ориентировки требует больших затрат времени по сравнению с обучением по второму типу, но после самостоятельного определения ориентировки в выполнении действия задание сразу выполняется правильно, вполне самостоятельно, что обеспечивает большую эффективность формирования умения, а также в целом экономию времени. Сформированные по данному типу ориентировки действия обладают устойчивостью к изменениям условий и, что самое главное, обнаруживают большую способность к переносу в новые условия выполнения действия.

• Для организованного процесса производственного обучения характерно сочетание ориентировочной основы второго и третьего типов, стратегическая логика процесса п/о при этом строится от ФООД второго типа к ФООД третьего типа. ООД необходимо формировать, когда обучающийся еще не приступил к отработке нового для него действия. Обычно это делается в процессе вводного инструктирования обучающихся. Именно здесь, в организации «пролога» действия, в его преддверии, лежит ключ к решению важной педагогической задачи - обучить студентов с самого начала безошибочному выполнению действий.

Практическая работа №2:

• 1. Разработать элемент показа и объяснения формирования ориентировочной основы действий по теме курсовой работы (действия мастера п/о и указания по выполнению)