Россия, Кизилюрт
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 10.09.2025 20:18
Хабилова Изайнат Исрапиловна
учитель русского языка и литературы
51 год
269
141 101 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Тематическое планирование 9кл. 21-22 рус. яз.
Категория:
Русский язык
29.09.2024 20:04
Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование 9кл. 21-22 рус. яз.»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 9 кл. составлена на основе следующих нормативно – правовых документов:
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 “О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»
Программа «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: учеб. Пособие для образоват. организаций\ -М.:«Просвещение», 2016.
Образовательная программа школы.
Положение о рабочей программе школы.
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные:
1.понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, eё значения в процессе получения школьного образования;
2.достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
3.осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явлении национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
4.Формирование:
-ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
-целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, развитие познавательной активности;
-коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
5.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение правильно оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, самостоятельно выработанные критерии оценки;
Познавательные УУД:
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
-умение разделять тексты на абзацы; выделение главного в содержании прочитанного в виде тезисов;
-анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения;
-сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
-осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения;
-исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;
-умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
-самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Коммуникативные УУД:
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
-умение организовывать свою работу, планировать деятельность, осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность, осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально, в паре и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-умение целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
-осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
Предметные результаты:
В результате освоения курса
| Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
| По орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов Произношения; По лексике: разъяснять значение слов общественно- политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарём и словарём иностранных слов, антонимов; По словообразованию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения Слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава ( в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. д. ); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарём; По морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико- орфографическим словарём; По орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-9 классах орфограммами, слова общественно- политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарём; По синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений ;интонационно выразительно призносить предложения изученных видов; По пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях; Пользоваться разными видами лингвистических словарей.
| • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию • извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики; • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать необходимую информацию из орфографических, морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка.
|
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках). В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. 10 В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Содержание
«Международное значение русского языка» (1ч)
Повторение изученного в 5-8 классах (13ч)
Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Развитие речи (далее Р.Р.). Устное сообщение. Написание письма. Изложение с продолжением.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.
Сложное предложение. Культура речи (13ч.)
Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Р.Р. Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог. Сочинение.
К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.
Сложносочинённые предложения (7ч.)
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное предложение с соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания).
Р.Р. Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине. Комплексный анализ текста.
Сложноподчиненные предложения (7ч.)
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Р.Р. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.
К Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием.
Основные группы сложноподчинённых предложений (30ч)
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточнымиобстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. Повторение.
Р.Р. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста. Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по данному началу.
К. Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».
Бессоюзные сложные предложения(13ч.)
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзном сложного предложения. Повторение.
Р.Р. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).
К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».
Сложные предложения с различными видами связи (12ч.)
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.
Р.Р. Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное выступление.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическимзаданием.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (9ч.)
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Р.Р. Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
К.Р. Итоговое тестирование.
Тематическое планирование
| Тема | Количество часов по программе |
| Международное значение русского языка. | 1 |
| Повторение изученного в 5-8 классах | 11ч +3ч |
| Сложное предложение. Культура речи | 6ч +3ч |
| Сложносочиненное предложение | 10 |
| Сложноподчиненное предложение | 5ч +2ч |
| Основные группы сложноподчинённых предложений | 22ч +4ч |
| Бессоюзное сложное предложение | 11ч +1ч |
| Сложные предложения с различными видами связи | 9ч +2ч |
| Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | 12 |
| Итого | 102 |
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
9 класс (102 часа)
| № | Тема урока
Тип урока |
Ч А С Ы | Планируемые результаты | Повторение | Оборудование, образ-е платформы и ЦОРы | Слов.работа. | Д/З.(с учетом дистанционного обучения) | Дата
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. | Международное значение русского языка. Урок о6щеме-тодичекой направленности | 1 | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование знания о взаимо-связи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры чело- века |
|
Учебник http://resh.edu.ru/ | ЮНЕСКО ООН Сообщество сотрудничество | Наизусть И.С.Тургенев «Русский язык» http://resh.edu.ru/ | 02.09 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Повторение изученного в 5-8 класса. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2
| Устная и письменная речь Урок о6щеме-тодической направленности | 1 | Научиться определять языковые и композиционные признаки устной и письменной речи | Коммуникативные проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационном конфликте, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач | Формиро-ваниенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Лексикология. Лексические средства художественной выразительности | Таблица https://interneturok.ru/subject/russian/class/9 |
Адресат, адресант | Сост. диалог из 5 реплик на тему «Польза интернета» § 2 https://interneturok.ru/subject/russian/class/9
| 03.09 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3
| Монолог. Диалог Урок о6щеме-тодической направленности | 1 | Научиться составлять монологи и диалог | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Реryлятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование познава-тельного интереса к предмету исследования |
Знаки препинания при прямой речи.. | Тексты разных стилей
http://www.openclass.ru/wiki-pages/62114 | Реализовать Совершенный совершеннейший, | Упр.27, Стр. 17 § 3 §4, http://www.openclass.ru/wiki-pages/62114 | 04.09 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Р.р.Стили речи.
Урок рефлексии | 1 | Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Типы речи. Знаки препинания при вводных словах. | Таблица «Синтаксический разбор простого предложения» https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass | Мировоззрение, миропонимание, миролюбие, мироздание | упр.28 https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass | 06.09 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5-6
| Простое предложение и его грамматическая основа Повторение изученного
| 2
| Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Синтаксические синонимы | Таблица «Обращение,вводные Веретено, уникальный, трепетный слова» https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass |
| §6, упр.39 https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7
| Вводная контрольная работа | 1 | | | |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Работа над ошибками Предложения с обособленными членами. Повторение ранее изученного | 1 | Научиться применять правила обособления в простом предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Реryлятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуация мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | Приемы сжатия текста.
| Таблица « Знаки препинания в сложном предложении». https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2016/06/08/trenirovochnye-uprazhneniya-k-zadaniyu-9-oge-russkiy-yazyk | Маргаритки, миниатюрный, предикативный | §7, упр.45 https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2016/06/08/trenirovochnye-uprazhneniya-k-zadaniyu-9-oge-russkiy-yazyk | 22.09 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9-10 | Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Повторение ранее изученного | 2 | Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций, обращений | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | Безударные гласные в корне слова: Проверяемые Непроверяемые Чередующиеся | Таблица « Союзные и бессоюзные сложные предложения https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-russkomu-yaziku-dlya-klassa-na-temu-obrascheniya-vvodnie-slova-i-vstavnie-konstrukcii-3506674.html | Гигант, гигантский | §8 , упр.51 https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-russkomu-yaziku-dlya-klassa-na-temu-obrascheniya-vvodnie-slova-i-vstavnie-konstrukcii-3506674.html | 25.09 |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11- 12 | Контрольный диктант №1 Анализ работы.
К.Р. Урок развивающего контроля | 2 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные) | Таблица « Союзные и бессоюзные сложные предложения»
| биссектриса, корреспондент троллейбус,
| §8 , упр.54 https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/kontrol_no_izmieritiel_nyie_matierialy_po_russkomu_iazyku_dlia_9_klassa |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложное предложение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13
| Понятие о сложном предложении Урок о6шеме-тодической направленности | 1 | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Различение союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЗАТО и самостоятельных частей речи. | Учебник Дид.материал https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnoe-predlozhenie-10912/poniatie-o-slozhnom-predlozhenii-10942 | Интонация, миллион | §10 упр. 44 https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnoe-predlozhenie-10912/poniatie-o-slozhnom-predlozhenii-10942 |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Тренировочная работа К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
| Презентация https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/11/01/trenirovochnye-zadaniya-9-klass |
| https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/11/01/trenirovochnye-zadaniya-9-klass |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15-16 | Сложные союзные и бессоюзные предложения Урок «открытия» нового знания | 2 | Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложном предложении | Коммуникативные; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследова-тельской деятельности |
| Таблица « Сложные предложения. https://infourok.ru/plankonspekt-uroka-v-klasse-soyuznie-i-bessoyuznie-predlozheniya-1286082.html
|
Сложносочиненное |
§11, упр.60 https://infourok.ru/plankonspekt-uroka-v-klasse-soyuznie-i-bessoyuznie-predlozheniya-1286082.html |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17-18 | Разделительные и выделительные знаки препинания между Урок о6щемето-дической направленности | 2 | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самостоятельной работы | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике | Типы речи,композиция сочинения-рассуждения | р/м по теме урока https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/11/12/razdelitelnye-i-vydelitelnye-znaki-prepinaniya-mezhdu | Комментарий, Комментатор, Популярный, интенсивный. гостиная | §12, упр.62 https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/11/12/razdelitelnye-i-vydelitelnye-znaki-prepinaniya-mezhdu |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Контрольный словарный диктант №1 К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
| Таблица « Сложносочиненные предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/2238/main/ | Соединительный | § 13, упр. 64 (7-12) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2238/main/ |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Р/р Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему. Урок о6щемето-дической направленности
| 1 | Научиться создавать собственный текст на основе данного лингвистического высказывания | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Реryлятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Сложносочинённое предложение. | Д/м по теме урока https://resh.edu.ru/subject/lesson/2238/main/ | Разделительный, | § 14, упр. 65 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2238/main/ |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Р/рСочинение-рассуждение. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Служебные части речи. Правописание производных предлогов и производных союзов | Карточки. Тесты https://resh.edu.ru/subject/lesson/2238/main/ | Источенные (солнцем) | §15, упр. 68 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2238/main/ |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Интонация сложного предложения Урок о6щемето-дической направленности
| 1 | Научиться применять алгоритм постановки знаков препина-ния в сложном предложении при выполнении комплексного анализа | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Союзы и союзные слова | https://tepka.ru/russkij_yazyk_9/10.html | Репродукция | Повторить словарные слова https://tepka.ru/russkij_yazyk_9/10.html |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложносочиненное предложение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23-24 | Понятие о сложно- сочиненном предложении. ССП с соединительными союзами Урок открытия нового знания |
2 | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе | |
| https://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/ssp-s-soyuzami.html
| анекдот, чувства, участвовать, блеснуть, яства, явственно слышать | https://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/ssp-s-soyuzami.html
§ 11-17 повторить |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25-26 | Сложносочинен-ные предложения с разделительными союзами Урок рефлексии | 2 | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при вы-полнении комплекс-ного анализа текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ССП, СПП | Таблица «Знаки препинания в СПП» https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnosochinennoe-predlozhenie-11380/slozhnosochinennye-predlozheniia-s-soedinit | Интернет багровый обаяние палисадник бордовый, | §19, упр.90 https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnosochinennoe-predlozhenie-11380/slozhnosochinennye-predlozheniia-s-soedinitelnymi-otnosheniiami-12468/re-6a2b3283 |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27-28 | Сложносочинен-ные предложения с противительны-ми союзами Урок рефлексии
| 2 | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комп-лексного анализа текста | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Чередующиеся гласные О, А в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ –ГОР-, -ГАР-. | Учебник https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnosochinennoe-predlozhenie-11380/slozhnosochinennye-predlozheniia-s-soedinitelnymi-otnosheniiami-12468/re-6a2b3283-9ff8-434d-b | ровесник, сверстник, кристалл, кристальный, , промасленный блин, масляные крас | Написать изложение https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnosochinennoe-predlozhenie-11380/slozhnosochinennye-predlozheniia-s-soedinitelnymi-otnosheniiami-12468/re-6a2b3283-9ff8-434d- |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29-30 | Разделительные знаки препинания между частями сложносочинен-ного предло-жения. Урок рефлексии
| 2 | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комп-лексного анализа текста | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Знаки препинания в СПП | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://www.youtube.com/watch?v=GtJiVIR6Hqk | Прообраз, образ | § 20, упр.96 https://www.youtube.com/watch?v=GtJiVIR6Hqk |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31-32 | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор сложносочиненного предложения. Урок рефлексии
| 2 | Научиться производить синтакси-ческий и пунктуа- ционный разбор предложе-ний | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообшать его в письменной и устной форме. Регулятиеные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе исследования и конструирования предложений, синтаксического и пунктуационного разборов | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллектив- ному исследованию и конструированию и анализу | Повествование Рассуждение описание | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://multiurok.ru/files/9-klass-urok-19-sintaksichieskii-i-punktuatsionnyi.html | Этимология, этимологический | § 21, упр.105 https://multiurok.ru/files/9-klass-urok-19-sintaksichieskii-i-punktuatsionnyi.html |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Повторение (контрольные вопросы и задания) Урок рефлексии
| 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | Фонетическая транскрипция | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://infourok.ru/test-po-russkomu-yaziku-na-temu-povtorenie-izuchennogo-klass-3332705.html | Афоризм
| § 22, упр.108 https://infourok.ru/test-po-russkomu-yaziku-na-temu-povtorenie-izuchennogo-klass-3332705.html |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием КР. Урок разви-вающего контро-ля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчи-вой мотивации к самостоятельному и коллективному исследова- ниюпредложе- ний | Односоставные предложения; правописание Н, НН в суффиксах прил. и причастий | ИКТ https://infourok.ru/test-po-russkomu-yaziku-na-temu-povtorenie-izuchennogo-klass-3332705.html | Аккомпанемент, аккомпанировать, аромат | § 23, упр.114 https://infourok.ru/test-po-russkomu-yaziku-na-temu-povtorenie-izuchennogo-klass-3332705.html |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте Урок рефлексии
| 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | Различение на письме слов ЧТОБЫ и ЧТО БЫ. | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ | Перед тем как, с тез пор как, в то время как | § 24-25, упр.120 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложноподчинённые предложения |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36-37 | Понятие о сложно- подчиненном предложении.
Урок об-щеметодичес-кой направленности
| 2 | Научиться применять алгоритм определения сложноподчиненного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследвательской и творческой деятельности | Лексическое значение слова. Многозначные и однозначные слова. Виды омонимии | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://multiurok.ru/files/9-klass-urok-19-sintaksichieskii-i-punktuatsionnyi.html | Как будто, подобно тому как | §27, упр 164 https://multiurok.ru/files/9-klass-urok-19-sintaksichieskii-i-punktuatsionnyi.html
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38-39 | Союзы и союзные слова в сложно- подчиненном предложении.
Урок ре- флексии | 2 | Научиться проектиро-вать и реализовы-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения | Ь Виды. Правописание. Смягчающий Разделительный грамматический | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ | Как будто, подобно тому как | §27, Упр 161 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 41 | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении Урок ре- флексии | 2 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятель- ности | Правописание согласных в корне слова: проверяемых непроверяемых непроизносимых Транскрипция. | Иллюстрации https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ | Явление, открытие | Написать сочинение https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | Р/р Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на основе понимания содержания цитаты из теста Урок о6шеме-тодичес-кой направленности | 1 | Научиться создавать собственный текст на основе цитаты из текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Реryлятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование познава-тельного интереса к предмету исследования | Роль букв ЕЁЮЯ в слове. Транскрипция Сильная и слабая позиция гласных звуков.
| Презентация
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ | Транслировать Транспарант
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | Р/р Сочинение –рассуждение на на основе понимания содержания цитаты из теста Урок развивающего контроля | 1 | Научиться использо-ватьалго- ритм написания сочинения-рассуждения на основе цитаты из текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Типы и стили речи Средства выразительности | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ | Соподчинение | § 28, упр. 171 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Основные группы сложноподчинённых предложений |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
44-45 | Сложноподчи-ненные предложения с придаточными
Урок общеме-тодической направленности | 2 | Научиться на- ходить сложно- подчиненное предложение с придаточным определительным по его грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Группы вводных слов по значению | Таблица https://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/294-slognopodchinennoe | Конкурент, консерватория, кооператив | §29-30 упр 179 https://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/294-slognopodchinennoe |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Р/р Сжатое изложение №2
К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивоймотивции к диагностической деятельности | Виды переработки текста: Аннотация Отзыв Конспект Реферат. Эссе | Таблица « Сложноподчиненные предложения https://multiurok.ru/files/35-gotovykh-szhatykh-izlozhenii.html
| Резервация, резерв, ресурсы | Стр .118 вопросы https://multiurok.ru/files/35-gotovykh-szhatykh-izlozhenii.html |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | Контрольный словарный диктант №2 К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектиро-вать и реализовы-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Синтаксис и пунктуация | Таблица « Сложные предложения» https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
| §23-30 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/start/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48-49 | Сложноподчи-ненньre предложения с придаточнымиизъяснительными Урок общеме-тодичекой направленности | 2 | Научиться про- изводить синтак- сический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивого интереса к исследова- тельской, аналитической деятельности | Транскрипция. Слабая позиция гласных звуков после шипящих и Ц. Правописание и произношение. | Учебник https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/presentacii/mul_timiediinoie_soprovozhdieniie_k_uroku_russkogho_iazyka_v_9_klassie_po_tiem_1 | Конспект, доклад, реферат | Составить словарный диктант https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/presentacii/mul_timiediinoie_soprovozhdieniie_k_uroku_russkogho_iazyka_v_9_klassie_po_tiem_1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 51
| Сложноподчи-ненные предложения с придаточными обстоятельственными Урок общеме-тодической направленности | 2 | Научиться про-изводить синтак- сический анализ сложноподчиненного предложения с придаточными обстоятельственными | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | Повторение СПП, ССП |
Таблица https://www.youtube.com/watch?v=DpXgmUMkSlA |
совершенный, совершённый |
§33 Упр. 193
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
52-53 | Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия Урок общеме-тодической направленности | 2 | Научиться определять сложно- подчиненные предложения с придаточнымицели, причины, условия, уступки, следствия | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
Знаки препинания | таблица «Бессоюзные сложные предложения» https://lusana.ru/presentation/21034 | амфитеатр, палисадник
| § 34, упр.196 https://lusana.ru/presentation/21034 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 54-55 | Сложноподчи-ненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными Урок общеме-тодической направленности | 2 | Научиться определять СПП с придаточнымиобраза действия, меры, степени и сравнитель-ными | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ССП, СПП | Текст изложения https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnopodchinennoe-predlozhenie-11622/spp-s-pridatochnymi-obstoiatelstvennymi-pridatochnye-sravneniia-obraza-de_-12320/re-7e | местоположение | https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/9-klass/slozhnopodchinennoe-predlozhenie-11622/spp-s-pridatochnymi-obstoiatelstvennymi-pridatochnye-sravneniia-obraza-de_-12320/re-7e4ce967-43b0-4e65-b7e2-1d99b1e976b2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56-57
| Сложноподчи-ненные предложения с несколькими придаточными. Знаки пре- пинания при них Урок общеме-тодической направленности | 2 | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Второстепенные члены предложения | таблица «Бессоюзные сложные предложения» https://урок.рф/library/gotovimsya_k_gia_zadanie_13_spp_s_neskolkimi_prida_134340.html | электрификация панорама | §35, упр.200 https://урок.рф/library/gotovimsya_k_gia_zadanie_13_spp_s_neskolkimi_prida_134340.html |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | Контрольный словарный диктант №3 К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Публицистический стиль речи. Средства выразительности текста публицистического стиля. | таблица «Бессоюзные сложные предложения» https://videouroki.net/razrabotki/kontrol-no-izmieritiel-nyie-matierialy-po-russkomu-iazyku-9-klass.html | маршрут | §36 Упр.198 https://videouroki.net/razrabotki/kontrol-no-izmieritiel-nyie-matierialy-po-russkomu-iazyku-9-klass.html |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59
| Синтаксический разбор сложно- подчиненного предложения Урок общеме-тодической направленности | 1 | Научиться про изводить синтак-сический разбор сложноподчиненного предложения | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма вьшолне-ния задачи | Обстоятельство | Повторение БСП https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ | бессмыслица билиберда | Стр 139 Контрольные вопросы Упр 206 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60
| Тренировочная работа в системе СтатГрад К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектиро-вать и реализовы-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Синтаксис и пунктуация | Учебник, Таблица https://yandex.ru/turbo/s/ctege.info/oge-2020/trenirovochnyie-rabotyi-statgrad-oge-2019-2020-9-klass.html |
силуэт | §37, упр. 212 https://yandex.ru/turbo/s/ctege.info/oge-2020/trenirovochnyie-rabotyi-statgrad-oge-2019-2020-9-klass.html |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения Урок ре- флексии | 1 | Научиться при- менять алгоритм проведения пунктуационного разбора сложно- подчиненного предложения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции | формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Сложные предложения | Учебник, Таблица https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ | храбрость | §38, упр. 215 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 62-63 | Повторение и обобщение по теме «СПП» Урок рефлексии | 2 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности |
Союзы и союзные слова | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ | манёвр
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 | Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложно- подчиненное предложение» КР. Урок разви-вающе-го контроля | 1 | Научиться проек- тировать индиви- дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Реryлятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового, самодиагностике | Пунктуация | Учебник, Таблица https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ | употреблены, использованы | §39, упр. 218 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании КР. Урок разви-вающего контроля | 1 | Научиться проектиро-ватьиндиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и свёрстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формиро-ваниеустойчи-вой мотивации к творчес-кой деятельности по алгорит-му, индивидуаль- ному плану | Средства и способы связи предложений в тексте | Учебник | публичный, публицистический | §40, упр 222 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 66 | Р/р Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории Урок о6шеме-тодичес-кой равленннапости | 1 | Научиться создавать собственный текст на основе цитаты из текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Реryлятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование познава-тельного интереса к предмету исследования | Синтаксис и пунктуация | Учебник, Таблица https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ | лингвистика языкознание | Стр 154 Вопросы и задания https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 | Р/р Сочинение –рассуждение на на основе понимания содержания нравственной категории Урок развивающего контроля | 1 | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Виды переработки текста: Эссе Средства выразительности текста публицистического стиля. | Учебник https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ | академик, демонстрировать | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бессоюзное сложное предложение. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 68 | Понятие о бессоюзном сложном пред-ложении Урок откры-тия нового знания | 1 | Научиться определять бессоюзные сложные предложения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры бессоюзного сложного предложения | Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового | Сложные предложения | Учебник https://pedsovet.su/load/28-1-0-23318 |
доверенность, инициатор, колорит, |
§ 41 Упр 229 https://pedsovet.su/load/28-1-0-23318 |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69 | Интонация в бессоюзном сложном предложении Урок о6шеме-тодической направленнос-ти | 1 | Научиться опре-делять интонаци- онный рисунок бессоюзного сложного предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонационного рисунка бессоюзного сложного предложения | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Сложные предложения | Учебник https://interneturok.ru/lesson/russian/9-klass/bessoyuznye-slozhnye-predlozheniya/zakreplenie-i-obobschenie-materiala-po-teme-bessoyuznye-slozhnye-predlozheniya | компаньон, куцый, | https://interneturok.ru/lesson/russian/9-klass/bessoyuznye-slozhnye-predlozheniya/zakreplenie-i-obobschenie-materiala-po-teme-bessoyuznye-slozhnye-predlozheniya |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70-71 | Бессоюзные сложные пред-ложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложених Урок о6шеме-тодичес-кой направленности | 2 | Научиться определять БСП со значением перечисле-ния по грамматичес-ким признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования БСП со значением перечисления | Формирование устойчивой мотивации к исследоваельскй деятельности |
Повторить все правила за курс 9 класса | Учебник https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Bessoyuznoe-slozhnoe-predlozhenie-so-znacheniem-perechisleniya.-Zapyataya-i-tochka-s-zapyatoy-v-bessoyuznom-slozhnom-predlozhenii | компаньон, куцый, | https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Bessoyuznoe-slozhnoe-predlozhenie-so-znacheniem-perechisleniya.-Zapyataya-i-tochka-s-zapyatoy-v-bessoyuznom-slozhnom-predlozhenii..html |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 72-73 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, до- полнения, Двоеточие в бессоюзном сложном пред- ложении Урок открытия нового знания | 2 | Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков ин- дивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе aлгоритма решения задачи | Синтаксический разбор. | Учебник, презентация https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Bessoyuznoe-slozhnoe-predlozhenie-so-znacheniem-perec | Изящество Изящно, изящный
| https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Bessoyuznoe-slozhnoe-predlozhenie-so-znacheniem-perechisleniya.-Zapyataya-i-tochka- |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 74-75 | Бессоюзное сложное пред-ложение со значением про- тивопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП Урок открытия нового знания | 2 | Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| Учебник ,презентация https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ | ннотация отзыв конспект реферат.
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 76-77 | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор бессоюзного сложного пред- ложения Урок рефлексии | 2 | Научиться применять алгоритмы проведения пункryационнногои синтаксического разбора
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта и анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллектив-ной проект-ной деятельности на основе алгоритма решения задачи | Синтаксический разбор. | Учебник https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ | Изобразительный
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 78 | Р/р Сжатое изложение
К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектиро-вать и реализовы-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Морфемный разбор | Учебник https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ | Терраса
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 79 | Контрольная работа Урок развивающего контроля | 1 | Научиться применять алгоритм самодиагностики и самокоррекции | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Синтаксический разбор. | Учебник https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-klass-1263117.html | Тираж
| https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-klass-1263117.html |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 80 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании Урок рефлексии
| 1 | Научиться способам самодиагностики и самокоррекцнирезультатов изучения темы | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регyлятивкые: осознавать самом себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок. | Учебник https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-klass-1263117.html | Маневрировать
| https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-klass-1263117.html |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложные предложения с различными видами связи |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 81-82 | Употребление союзной (сочинительной и подчини- тельной) и бессоюзной связи в СП Урок открытия нового знания | 2 | Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Синтаксический разбор. | Учебник,презентация
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/main/ | Масштаб
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221 /main/ |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 83-84 | Знаки пре- пинания в сложных предложениях с различными видами связи Урок о6щеме-тодичес-кой направленности | 2 | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Реryлятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к диагностичекой деятельности по алгорит-му, индивидуальному плану | Морфологический разбор. | Учебник,презентация. https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Znaki-prepinaniya-v-slozhnykh-predlozheniyakh-s-razlichnymi-vidami-svyazi.html | Идеал Идеальный
| https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Znaki-prepinaniya-v-slozhnykh-predlozheniyakh-s-razlichnymi-vidami-svyazi.html |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 85 | Р/р Сжатое изложение №4
К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Синтаксический разбор. | https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Znaki-prepinaniya-v-slozhnykh-predlozheniyakh-s-razlichnymi-vidami-svyazi.html | Извини Извинить(ся) | https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Znaki-prepinaniya-v-slozhnykh-predlozheniyakh-s-razlichnymi-vidami-svyazi.html |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 86 | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор сложного предложения с различными видами связи Урок рефлексии | 1 | Научиться применять алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Морфологический разбор. | Учебник https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Znaki-prepinaniya-v-slozhnykh-predlozheniyakh-s-razlichnymi-vidami-svyazi.html | Меньшинство
| https://znaika.ru/catalog/9-klass/russian/Znaki-prepinaniya-v-slozhnykh-predlozheniyakh-s-razlichnymi-vidami-svyazi.html |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 87 | Р/р Публичная речь Урок о6щеме-тодической направленности | 1 | Научиться применять алгоритм построения публичной речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования публичной речи | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Синтаксический разбор. | Учебник https://videouroki.net/video/42-publichnaia-riech.html | Металл
| https://videouroki.net/video/42-publichnaia-riech.html |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 | Повторение по теме «СП с различными видами связи» Урок рефлексии | 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | Морфологический разбор. | Учебник https://www.uchportal.ru/load/31-1-0-42075 | Массив
| https://www.uchportal.ru/load/31-1-0-42075 |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 89 | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием КР. Урок разви-вающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследова- нию предложе- ний | Морфологический разбор. | Учебник https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/73708-konspekt-uroka-slozhnye-predlozheniya-s-raznymi-vidami-svyazi-9-klass.htm l | Иллюстрация | https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/73708-konspekt-uroka-slozhnye-predlozheniya-s-raznymi-vidami-svyazi-9-klass.html |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте КР. Урок разви-вающего контроля | 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | Комплексное повторение с использованием дидактического материала.
| Учебник https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/73708-konspekt-uroka-slozhnye-predlozheniya-s-raznymi-vidami-svyazi-9-klass.htm | Иллюминация
| https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/73708-konspekt-uroka-slozhnye-predlozheniya-s-raznymi-vidami-svyazi-9-klass.html |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 91 | Контрольный словарный диктант №4 К.Р. Урок развивающего контроля
| 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
| Учебник http://mmama06.blogspot.com/2013/10/9.html
| Зодчество Зодчий Истинный | http://mmama06.blogspot.com/2013/10/9.html
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 92 | Фонетика Урок рефлексии | 1 | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Синтаксический разбор. | https://videouroki.net/video/2-povtorieniie-fonietika-i-ghrafika.html
|
| https://videouroki.net/video/2-povtorieniie-fonietika-i-ghrafika.html
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 93 | Лексикология (лексика), фразеология Урок рефлексии | 1 | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Синтаксический разбор. | Учебник https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/start/
| Закоренелый
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/start/
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 94 | Тренировочная работа К.Р. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и реализовы-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Морфологический разбор. | Презентация https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/start/
| Иссечённый | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/start/
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 95 | Анализ ошибок, допущенных в работе КР. Урок развивающего контроля | 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | Синтаксический разбор. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/start/
| Искусный Искусство
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/start/
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 96 | Морфемика Урок рефлексии
| 2 | Научиться корректиро-вать индивидуальный маршрут воспол-нения проблем- ных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Синтаксический разбор | Учебник https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku-russkogho-iazyka-v-9-klassie-po-tiemie-morfiemika-i-slov.html
| Информация | https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku-russkogho-iazyka-v-9-klassie-po-tiemie-morfiemika-i-slov.html
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 97 | Словообразование Урок рефлексии | 1 | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регyлятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Морфологический разбор | Учебник https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku-russkogho-iazyka-v-9-klassie-po-tiemie-morfiemika-i-slov.html
| Декоративный Декорация | https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku-russkogho-iazyka-v-9-klassie-po-tiemie-morfiemika-i-slov.html
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 98 | Морфология Урок рефлексии | 1 | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы), Регулятивные: проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Синтаксический разбор | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/main/
| Деликатный Демонстрация | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/main/
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 99 | Синтаксис Урок рефлексии | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | Морфологический разбор | Учебник https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/main/
| Интенсивный | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/main/
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 101 | Орфография. Пунктуация Урок рефлексии | 1 | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
| Учебник https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/main/
| Дискуссия Дисциплина | https://resh.edu.ru/subject/lesson/2607/main/
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 102 | Резерв |
| | | |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольно-измерительные материалы
Входной диктант
«Лето».
Синее летнее утро. В небе, высоком и чистом, только кое-где видны маленькие кругловатые облачка, как пушечные дымки на старинных батальных картинах, но и они исчезают. А пониже их, на окраине села, серый и беззвучный, почти не двигая крыльями, проплывает кругами ястреб. Картина мирная, идиллическая, когда ничего особенного не ожидается.
И вдруг в несколько секунд все меняется: из плетеного сарая, квохча и разгребая мусор, выходит наседка с цыплятами. Шум, писк, мелькание желтоватых и серых комочков. Заметив куриное семейство, ястреб словно замирает на месте, затем, сваливаясь на одно крыло, круто пикирует во двор. В то же мгновение из сеней, вздымая к небу обтрепанный веник, выбегает сухонькая старушка: «Прочь лети, разбойник!»
Ястреб круто меняет линию полета, нырнув за угол дома, уходит низом в колхозный сад. А из-под березы, с коврика, поднимается внук старушки, только что окончивший филологический институт и получивший месяц отпуска перед отъездом на работу.
(143 слова) (По Н. Грибачеву)
Грамматическое задание.
1. Выполните морфологический разбор: 1-й вариант: окончивший (внук); 2-й вариант: обтрёпанный веник)
2. Выполните синтаксический разбор предложений: 1-й вариант: Заметив куриное семейство, ястреб словно замирает на месте, затем, сваливаясь на одно крыло, круто пикирует во двор. 2-й вариант: Ястреб круто меняет линию полета, нырнув за угол дома, уходит низом в колхозный сад.
3. Разберите по составу: 1-й вариант: разгребая, замирает; 2-й вариант: вздымая, выбегает
4. Обведите в тексте кружком:
1-й вариант: а) сочинительный противительный союз;
2-й вариант: а) подчинительный союз.
5. Выпишите 3 словосочетания разных типов из предложения и разберите их:
1 вариант – И вдруг в несколько секунд все меняется: из плетеного сарая, квохча и разгребая мусор, выходит наседка с цыплятами.
2 вариант – А из-под березы, с коврика, поднимается внук старушки, только что окончивший филологический институт и получивший месяц отпуска перед отъездом на работу.
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Сложносочинённое предложение»
Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. Первые полчаса было как-то тревожно и неуютно. Все казалось, что кто-то крадется к землянке. Вот-вот откроется дверь — и войдут чужие люди. Поля осторожно поднимала голову, прислушивалась, но,оказывается, похрустывало сухое сено под ее телом. В конце концов Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время и ничто ей не грозит. Вся тревога от возбуждения и мнительности, и нечего всякими пустяками голову забивать. Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.
С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.
Тайга лежала, закутанная в снега, притихшая, задумчивая. День выдался светлее вчерашнего. Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи. Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути. (167 слов)
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложений:
Поля осторожно поднимала голову, прислушивалась, но, оказывается, похрустывало сухое сено под ее телом.
2. Выполните морфологический разбор:
шапками.
3. Выпишите из текста примеры союзов: соединительный, разделительный, противительный.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Сложноподчинённое предложение»
Как лейтенант ни торопил бойцов на последних километрах пути, все же рассвет застал их в голом белоснежном поле на подходах к шоссе.
Пользуясь предрассветными сумерками, Ивановский прошел еще километр, и бойцы не отставали от командира. Со всё возрастающим риском он приближался к едва заметной на склоне нитке дороги, но вдруг показались спускающиеся с пригорка машины. Бойцам не хватило каких-нибудь пятнадцати минут, чтобы проскочить на ту сторону. В утешение себе он сначала подумал, что машины скоро пройдут. И они действительно быстро скрылись вдали, но следом появился какой-то конный обоз, потом в обгон его выскочили из-за пригорка две черные приземистые легковушки. Стало ясно: движение усиливалось; перейти шоссе незамеченными с их самодельной волокушей нечего было и думать.
Тогда Ивановский, не приближаясь к шоссе, но не удаляясь от него, круто взял в сторону, на недалекий голый пригорок с реденькой гривкой кустарника. Расходуя последние силы, лыжники взобрались по склону пригорка, едва не вывалив из волокуши раненого, и лейтенант, превозмогая ставшую привычной боль, устало заскользил к недалекому уже кустарнику. (165 слов)
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор ССП:
Пользуясь предрассветными сумерками, Ивановский прошел еще километр, и бойцы не отставали от командира.
2.Составьте схемы СПП: В утешение себе он сначала подумал, что машины скоро пройдут.
3. Выпишите из текста по два подчинительных и сочинительных союза.
Диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»
ЖИВАЯ НОЧЬ
Стало быстро темнеть, пришли тучи летние, грянул первый гром. Лягушки, какие только были в лужах, заволновались так сильно, что от них заволновалась вода.
После проливного теплого дождя Петя занялся рыбой: он поставил в торфяном пруду сети на карасей.
Там на берегу, около сетей, стояло десять маленьких березок, веточки их еще были голые, без листочков.
Солнце садилось пухлое, и, когда село, началась живая ночь: пели все соловьи, все лягушки орали... Но так часто на свете бывает, что, когда всем хорошо, бедному человеку приходит в голову бедная мысль и не дает ему радоваться. Пете тоже не спалось, и вот пришло ему в голову, что пришли воры и унесли сети. Вот почему Петя на рассвете бежит к своим сетям и уже издали видит, что там, где он сети поставил, теперь стоят люди - верно, воры.
В ужасной злобе бежит он туда и вдруг останавливается, улыбается, ему стыдно: это не люди - это за ночь березы оделись в зелень и как будто люди стоят.
(По М. Пришвину)
(175 слов)
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложные предложения с различными видами связи»
Косьба
В каждой крестьянской работе должен быть свой талант, потому что без него человек не состоится. Но нигде он так ярко не проявляется, как на косьбе, потому что здесь все становятся в ряд, друг за дружкой, и сразу видно, кто на что способен. Каждая деревня знает своих лучших косцов, и сами они знают, что они лучшие косцы, и втайне гордятся этим.
У каждого из нас, ребятишек, несущих завтрак, работает на лугу отец ли, старший ли брат. И каждый из нас хочет, чтобы именно у моего отца был самый широкий, самый чистый прокос, чтобы именно он, а не кто-нибудь другой шел впереди и вел всю растянувшуюся цепочку.
Косцы радовались, увидев нас, спускающихся с холма. Впрочем, никто из них не бросал прокоса на середине, но, дойдя до конца, пучком мокрой травы вытирал косу, а если прокос привел к реке, то окунал косу в сонную воду. Омоется с косы прилипшая к ней травяная мелочь, и, когда вскинет косец ее на плечо, будут стекать с острого носка речные капли.
Подложив под себя свежескошенной травы, косцы рассядутся завтракать, но не очень кучно, не очень близко друг к другу. Однако, такая рассредоточенность косцов не мешает перекидываться шутками.
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор:
Каждая деревня знает своих лучших косцов, и сами они знают, что они лучшие косцы, и втайне гордятся этим.
2.Составьте схемы СПП и определите вид придаточного предложения: В каждой крестьянской работе должен быть свой талант, потому что без него человек не состоится
3. Выпишите из текста по два подчинительных и сочинительных союза. Сделайте морфологический разбор одного из них.
Итоговый контрольный диктант за год
Лесное озеро
За придорожным кустарником поднимался смешанный лес. С левой стороны таинственно поблескивала чёрная вода. Мы ждали только тропинки, чтобы устремиться по ней в глубину леса и узнать, что там. И вот тропинка попалась.
Не успели мы сделать по ней двухсот шагов, как заливистое злое тявканье собачонки остановило нас. Невдалеке стояла изба лесника.
Лесник пригласил нас в дом и хотел распорядиться насчёт стола. Но мы сказали, что нам ничего не нужно и что мы свернули с большой дороги единственно затем, чтобы узнать, что за вода блестит между деревьями.
Вода началась шагах в пятидесяти от порога, но гораздо ниже его, так как дом стоял на бугре. Узкая лодка, на которую мы сели, была настолько лёгкая, что под тяжестью четырёх человек погрузилась в воду по самые края. Необыкновенной красоты озеро окружило нас. Тёмно-зелёные дубы и липы, которыми заросли озёрные берега, четко отражались в неподвижной воде.4 Редкие и ясные, словно звёзды, покоились на воде цветы белых лилий. Так резко оттенялся каждый цветок чернотой озёрного зеркала, что мы замечали его обыкновенно за двести-триста метров.4 (По В.Солоухину.)
(170 слов.)
Грамматическое задание
Выполните синтаксический разбор указанных предложений.
Найдите сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными, составьте схему этого предложения.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
