СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе (ФГОС)

Категория: Литература
Учебник: Литература. 6 класс. Учебник в 2 ч. Коровина В.Я. и др. 2012. Ч.1 - 304с

Нажмите, чтобы узнать подробности

Данное планирование по литературе в 6 классе рассчитано на 105 ч. (3 часа в неделю)

Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе (ФГОС)»



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 6 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 169» Советского района г. Казани разработана на основе следующих нормативных документов:



  1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Закона РТ от 22.07.2013 № 68 –ЗРТ «Об образовании».

  3. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ от 17.12.2010г. № 1897)

  4. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Школа №169» Советского района города Казани.

  5. Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 21.04.2016) "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

  6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577
    "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897".

  7. Примерной программы для общеобразовательных учреждений по предмету «Литература» 5-9 классы в соответствии с учебно- методическим комплектом «Литература»,2012 г, 6 класс». Авторы: Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 6 класс. М.: «Просвещение», 2016 г, годового календарного учебного графика МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №169» Советского района г. Казани на 2018-2019 учебный год.

  8. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №169».

Изучение литературы в основной школе направле­но на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, фор­мирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям оте­чественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия худо­жественного текста, образного и аналитиче­ского мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представле­ний о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведе­ний в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико - ­литературных понятий;

  • овладение умениями: чтения и анализа худо­жественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и не­обходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исто­рического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литератур­ного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение соответствия основной образова­тельной программы требованиям ФГОС;

  • обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, дости­жение планируемых результатов освоения про­граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здо­ровья;

  • установление требований: к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, к обеспечению индивидуального психоло­го-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образователь­ного базиса с учетом не только знаний, но и со­ответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образователь­ного процесса, взаимодействия всех его участ­ников;

  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами;

  • выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практи­ки, с использованием учреждений дополнитель­ного образования детей;

  • организация интеллектуальных и творческих со­ревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель­ности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приоб­ретения опыта реального управления и действия;

  • социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психо­логов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями про­фессионального образования, центрами профес­сиональной работы;

  • сохранение и укрепление физического, психоло­гического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, иннова­ционной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям обще­го образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образова­ния, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение основного результа­та образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении обра­зовательного процесса и определении обра­зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классиче­скими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного обра­зования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой сло­весной культуры, обладающими высокими художест­венными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитываю­щими высокие нравственные чувства у человека чи­тающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художествен­ных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;

  • анализ и интерпретацию произведения;

  • составление планов и написание отзывов о про­изведениях;

  • написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

  • индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Содержание деятельности
по предмету в 6 классе

В этой возрастной группе формируются представ­ления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений раз­ных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связа­ны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять вни­мание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной дея­тельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуаль­ное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее — к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе — художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность — курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, от­зывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произ­ведений для самостоятельного чтения.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В соответствии с требованиями стандарта программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении системно – деятельностного подхода, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-активную учебно – познавательную деятельность обучающихся;

-построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.


Место курса «Литература» в базисном учебном плане


Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений РФ и РТ предусматривает обязательное изучение литературыв 6 классе - 105 ч., 3 часа в неделю.



Ожидаемые результаты:

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

  • понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

  • этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

  • Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Для глухих, слабослышащих обучающхся: владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи. Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


Контрольные работы по курсу


К.Р.

Проект

Сочинение

Тест

4

3

2

1


Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

  • содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  • наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  • основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

  • работать с книгой

  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Учебно – тематический план


№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Введение.

1

2

Устное народное творчество.

4

3

Из древнерусской литературы.

3

4

Из русской литературы 18 века.

5

5

Из русской литературы 19 века.

39

6

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века

4

7

Из русской литературы 20 века.

21

8

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века

7

9

Литература народов России

4

10

Из зарубежной литературы.



Итого

105


Содержание тем учебного курса

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО(3ч)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Контрольная работа №1 по теме УНТ

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Проект по теме «Басня»

Александр Сергеевич Пушкин.

Краткий рассказ о писателе. «Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления)

Контрольное сочинение № 1 «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Контрольная работа 2 по стихотворениям М. Ю. Лермонтова.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Проект 2 «Словесные и живописные портреты русских крестьян»

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

Проект 3

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Литературные места России

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. (3ч)Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Р/Р Классное сочинение 2 по рассказу Астафьева «Конь с розовой гривой»

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

(1ч)С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Николай Михайлович Рубцов.. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Контрольная работа 4 по стихотворениям о природе поэтов ХХ века.

Из литературы народов России

Габдулла Тукай

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер.(1ч)Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Итоговый тест. Итоговый урок -викторина

Планируемые результаты изучения литературы в основной школе

(«выпускник научится»- для базового уровня результатов, «выпускник получит возможность научиться» - для повышенного уровня результатов)

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)/

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2010.

Для учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3.Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.

2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение, 2002

6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005

7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002


Система оценивания

Оценка устных ответов.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии оценивания:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Оценка сочинений.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах программы данного класса:

- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка «5» ставится за сочинение:

- Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

- допускается одна-две неточности в содержании.

Оценка «4» ставится за сочинение:

- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

- логическое и последовательное в изложении содержания;

- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:

- в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

- обнаруживается владение основами письменной речи;

- в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Оценка «2» за сочинение, которое:

-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание материала.

- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;

- отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 70 – 89 %;

«3» - 50 – 69 %;

«2»- менее 50 %.









№ урока

Количество уроков

Тема урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности

План

Факт

Предметные

Метапредметные

Личностные





Писатели – создатели, хранители и любители книг

1

1

Писатели – создатели, хранители и любители книг.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Способы выражения авторской позиции.

Научиться

определять роль художественного произведения в жизни человека.

Познавательные: уметь искать и находить необходимую информацию.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование стартовой мотивации к учению.

Беседа. Изучение содержания параграфа, работа с теоретическим материалом.




Устное народное творчество

2

1

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.

Обрядовый фольклор (начальные представления).

Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки как малый жанр, их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок.

Научиться различать произведения малых жанров фольклора,

выявлять характерные художественные приёмы, учиться навыкам пересказа и выразительного

чтения.

Познавательные:

Планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками

уметь ориентироваться в разнообразии решения задач.

Регулятивные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач

Осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач.

Формирование целостного, социально ориентирован-ного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости.

Осознание себя как индивидуальности и как члена общества.

Рассказ учителя, беседа, работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание. Составление таблицы «Жанры фольклора».




3

1

Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.

Научиться различать произведения малых жанров фольклора,

выявлять характерные художественные приёмы, учиться навыкам пересказа и выразительного

чтения.

Познавательные:

Планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками

уметь ориентироваться в разнообразии решения задач,

Регулятивные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач

Осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости.

Осознание себя как индивидуальности и как члена общества.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.





4

1

Загадки.

5

1

Контрольная работа №1 по теме УНТ.

Письменное сочинение-рассуждение.

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: самостоятельно делать выводы,перерабатыватьинформацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества.

Контроль знаний.




Древнерусская литература

6

1

Древнерусская литература. Из «Повести временных лет».




Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов.

Познавательные: выделять и формулировать познавательнуюцель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Коммуникативные:

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Выразительное чтение летописного сказания.




7

1

«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи.




8

1

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях.

Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выделять мораль, составлять пересказы эпизодов.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметьмоделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Рассказ учителя. Обучение чтению.

Понятие о летописи.

Практические работы.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора.




Произведения русских писателей 18 века

9

1

Русская басня.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль».

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния.

Рассказ учителя. Беседа. Составление сообщения о баснописце, выразительное чтение басен, чтение басен наизусть, составление вопросов к басням, характеристик героев, работа со словарём, в том числе литературовед-ческих терминов. Игровые виды деятельн-ти презентация и защита собственных иллюстраций.




10

1

И. И. Дмитриев. «Муха».




11

1

Противопоставле-ние труда и безделья. И. А. Крылов. Басня «Осел и Соловей».

Слово о баснописце. Аллегория и мораль в басне. Особенность языка XVIII столетия.

Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Научиться понимать смысл произведения видеть смешное.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Рассказ учителя. Беседа.

Составление сообщения о баснописце,

Выразительное чтение басен, чтение басен наизусть, составление вопросов к басням, характеристик героев, работа со словарём, в том числе литературовед-ческих терминов.

Игровые виды деятельности презентация и защита собственныхиллюстраци




12

1

Противопоставле-ние труда и безделья. И. А. Крылов. Басни «Листы и Корни», «Ларчик».




13

1

Проект по теме «Басня».


Научиться самодиагностике.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование мотивации к самосовершен-ствованию.

Поиск сведений о баснописце, устный рассказ о баснописце, выразительное чтение, в том числе наизусть, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана произведения и характеристики героев

Поиск незнакомых слов, работа со словарём, пересказы фрагментов сказки, создание собственных иллюстраций к произведениям поэта.




Произведения русских писателей 19 века

14

1

«Узник», «Зимнее утро» А. С. Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта.

Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения.

Научиться анализировать текст стихотворения.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния.

Чтение и обсуждение статьи. Выразительное чтение. Коллективный диалог. Поиск цитат.




15

1

Двусложные размеры стиха.

16

1

А.С.Пушкин. «И.И.Пущину», «Чаадаеву», светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении.

Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания.

Изображение действительности и внутреннего мира человека.

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументиро

ванного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученнуютерминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Обучение чтению. Практикум.




17

1

Тема жизненного пути в произведениях А.С.Пушкина.

Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулироватьсвою точку зрения, использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Обучение чтению. Практикум.




18

1

Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина.

19

1

А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка».

Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести.

Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести.

Роль случая в композиции.

Научиться определять особенности повествования

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Беседа. Пересказ указанного отрывка, вопросы.

Пересказ указанного отрывка, вопросы.




20

1

Сюжет и герои повести А. С. Пушкина «Барышня-крестьянка».

21

1

Внеклассное чтение

А.С. Пушкин. «Выстрел».

Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Пересказ указанных отрывков.




22

1

Изображение русского барства в романе А.С.Пушкина «Дубровский».

Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследователь-ской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния .

Выразительно читать сказки ( в том числе наизусть и по ролям)

Поиск незнакомых слов, работа со словарём, участие в коллективном диалоге, обсуждение иллюстраций к сказкам, презентация и защита собственных иллюстраций.




23

1

Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова барства в романе А.С.Пушкина «Дубровский».

24

1

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести.

Научиться аргументировать свою точку зрения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Анализ отдельных эпизодов, выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана произведения и характеристики героев

Поиск незнакомых слов, работа со словарём, пересказ произведений.




25

1

Бунт крестьян в повести.

26

1

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести и независимости личности в романе Пушкина «Дубровский».

Образ Владимира Дубровского.

Научиться характеризовать героя повести.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Поиск незнакомых слов, работа со словарём презентация и защита собственных иллюстраций

Создание собственного текста.




27

1

Контрольное сочинение № 1 «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский».


Уметь создавать письменные высказывания

Знать содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям

Делать вывод из рассуждения.

Познавательные: осознавать познавательную задачу,

выполнять учебно-познавательные действия

извлекать нужную информацию. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию

Адекватно оценивать свои достижения.

Коммуникативные:

строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность

Осваивать новые виды деятельности

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Написание сочинения.




28

1

Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи» М.Ю.Лермонтова.

Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций.

Научиться анализировать текст стихотворения.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к индивидуаль-ной и коллективной творческой деятельности.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.




29

1

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях Лермонтова «Листок», «На севере диком...», «Утес»

Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…».

Научиться анализировать текст стихотворения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обощения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Выделение и формулирование проблемы.




30

1

Языковые средства выразительности в стихотворениях Лермонтова «Листок», «На севере диком...», «Утес».




31

1

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром.

Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация.

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния.

Беседа. Работа в группах.




32

1

Контрольная работа 2 по стихотворениям М. Ю. Лермонтова.

Тестирование.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении.

Познавательные: уметьустанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагнос-тики по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя.

Контрольная работа.




33

1

И. С. Тургенев. Литературный портрет писателя.

Слово о писателе. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора.

Научиться составлять характеристику героя.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков исследователь-ской деятельности, готовности и способности вести диалог.

Осуществление, поиск и выделение необходимой информации.




34

1

Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

35

1

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».


Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.




36

1

Развитие речи.

Проект 2

«Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).

Обобщение и систематизация изученного.

Научиться выполнять индивидуальные задания в коллективной проектной деятельности.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультации учителя.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.




37

1

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте.


Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационнго поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультации учителя.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.




38

1

Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и несмело…». «С поляны коршун поднялся…».

39

1

Ф.И. Тютчев. «Листья».

Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к индивидуаль-ной и коллективной творческой деятельности.

Обучение анализу стихотворения.




40

1

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». «Ещё майская ночь». «Учись у них – у дуба, у берёзы…»

Слово о поэте. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.

Научиться определять черты пейзажной лирики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к самосовершен-ствованию.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.




41

1

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета.

Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




42

1

Н.А. Некрасов. «Железная дорога».

Слово о поэте. Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций.

Научиться анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, использовать различные речевые средства.

Формирование мотивации к самосовершен-ствованию.

Постановка учебной задачи.




43

1














1

Своеобразие языка и композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога».

Особенности поэтических интонаций.

Научиться анализировать поэтический текст

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.




44

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога».

Сочетание реальности и фантастики в произведении.

Научиться выявлять характерные черты реалистического и фантастического изображения действительности

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.




45

1

Трехсложные размеры стиха.

46

1

Контрольная работа 3 по произведениям поэтов ХIХ века.

Контроль.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование мотивации к индивидуаль-ной и коллективной творческой деятельности.

Тестирование + творческое задание.




47

1

Н. С. Лесков. Литературный портрет писателя.

Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи припомощи учителя.

Постановка учебной задачи.




48

1

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Научиться аргументировать свой ответ.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и коорденировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




49

1

Особенности языка сказа «Левша».

Лексическая работа с текстом.

Научиться определять особенности языка сказа.

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, мотивации к самосовершенствованию.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.




50

1

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе «Левша».

Составление толкового словаря.

Научиться определять приемы комического в сказе Лескова

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Коррекция знаний и способов действий.




51

1

А.П. Чехов. Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий».

Устный рассказ о писателе, чтение и разбор произведения.

Научиться составлять литературный портрет писателя.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование мотивации к индивидуаль-ной и коллективной творческой деятельности.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




52

1

Юмористическая ситуация в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Источник юмора.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века

53

1

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста.

Познавательные:уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.




54

1

Е.А. Баратынский.

«Чудный град порой сольется...».




55

1

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Особенности пейзажной лирики Баратынского.

Научиться определять особенности пейзажной лирики.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.




56

1

Проект 3

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Литературные места России.

Представление проекта, анализ стихотворения.

Научиться выполнять индиивидуальное задание в составе проектной группе

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбрать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи .

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




Произведения русских писателей 20 века

57

1

А.И.Куприн «Чудесный доктор».

Реальная основа и содержание рассказа.

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Вводный урок - постановка учебной задачи.




58

1

Образ главного

Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор».

Научиться составлять устную и письменную характеристику героя.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: устаналивать рабочие отношения, уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




героя, тема служения людям в рассказе Куприна «Чудесный доктор».

59

1

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А. С. Грина «Алые паруса».

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков исследователь-ской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.

Постановка учебной задачи, поиск и открытие нового способа действия.




60

1

Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса».

ТЛ: понятие феерии.

Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать текст.

Познавательные: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных. состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Выразительное чтение, пересказ эпизодов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.




61

1

Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса».

62

1

А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. «Неизвестный цветок».

Устный рассказ о писателе, выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, определять идейное своеобразие рассказа.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, составление плана произведения и характеристики героев

Поиск незнакомых слов, работа со словарём, пересказ произведений.




63

1

Поступки героев рассказа А,П.Платонова «Неизвестный цветок».

64






65

1






1

К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…».



Д.Самойлов «Сороковые».

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Выразительное чтение стихотворения ( в том числе наизусть) устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.




66

1

Вн.чтение. Рассказы писателей 20 века о Великой Отечественной войне.

.

Любовь к Родине в годы военных испытаний, патриотичексие чувства автора.

Научиться систематизировать и обощать теоретический материал.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи припомощи учителя.

Выразительное чтение стихотворения устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.




67

1

Рассказ В.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.

Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературовед-ческой задачи.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.

17/03



68

1

Яркость и самобытность героев рассказа «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.

Самобытность героев рассказа.

Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи.

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.




69

1

Р/Р Классное сочинение 2 по рассказу Астафьева «Конь с розовой гривой».

Контроль знаний.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме.

Формирование навыков исследователь-ской и диагностической деятельности.

Написание сочинения.




70

1

Отражение трудностей военного времени в повести В. Г. Распутина «Уроки французского».

Слово о писателе. Теплое отношение писателя к учителям.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.

Познавательные: уметьустанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.




71

1

Душевная щедрость учительницы, нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».

Нравственная проблематика рассказа.

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




72

1

Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».

Нравственная проблематика рассказа.

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия




73

1

Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Чудик» и «Критики».

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Научиться характеризовать литературного героя

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Постановка и решение учебной задачи




74

1

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В. М. Шукшина».

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.

Научиться анализировать прозаический текст.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.




75

1

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В. М. Шукшина».


Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.

Научиться анализировать прозаический текст.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.




76

1

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф. А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера.

Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.

14.04



77

1

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формурлировать свои затруднения.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Постановка и решение учебной задачи.




Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века

78

1

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Научиться выразительно читать стихотворения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершен-ствованию.

Выразительное чтение стихотворения ( в том числе наизусть) устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.




79

1

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине А. Блока.

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Научиться выразительно читать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершен-ствованию.

Выразительное чтение стихотворения ( в том числе наизусть) устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.




80

1

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…».

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационнго поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Выразительное чтение стихотворения устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.




81

1

С. А. Есенин. «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

82

1

А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»




83

1

Человек и природа в «тихой» лирике Н. Рубцова, «Звезда полей».

84

1

Контрольная работа 4 по стихотворениям о природе поэтов ХХ века.

Художественный анализ стихотворения.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Написание контрольной работы.




Из литературы народов России

85

1

Г. Тукай «Родная деревня», « Книга».

Любовь поэта к малой родине и своему родному краю, патриотические чувства автора.

Научиться уважать литературное наследие многонационального государства.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




86

1

Любовь к малой родине и своему родному краю в поизведениях Г. Тукая.

87

1

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…».

Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения

коммуникативных задач.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

5.05



88

1

К. Кулиев .«Каким бы малым ни был мой народ…»


Из зарубежной литературы

89

1

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия».

Понятие о мифе.

Фантастика и реальность в мифе.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа.

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов интернет, Выразительное чтение

Различные виды пересказов

Нравственная оценка героев рассказа, составление плана.




90

1

Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

91

1

Подвиги Геракла: «Легенда об Арионе».

92

1

«Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

Научиться инсцинированному чтению эпизодов героического эпоса.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия и планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи припомощи учителя.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.




93

1

«Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

94

1

Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот».

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.




95

1

Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот».

96

1

Ф.Шиллер Рыцарская баллада «Перчатка».

Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование навыков взаимодейстия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.




97

1

Нравственные проблемы баллады Ф. Шиллера «Перчатка».




98

1

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков исследователь-ской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.




99

1

Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе».

100

1

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Регулятивные: уметь анализировать текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.




101

1

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

102

1

Итоговый тест. Задания для летнего чтения.

Тестирование.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формулирование навыков исследовательской и диагностической деятельности.

Контрольная работа.




103

1

Повторение и обобщение изученного в 6 классе.

Повторение, систематизация знаний

Научиться анализировать допущенные ошибки

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связиКоммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формулирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Повторение




104

1

Повторение и обобщение изученного в 6 классе.




105

1

Итоговый урок. Викторина

















Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 8 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 7 класс ФГОС
Скачать

© 2018, 695 9

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же