Технологическая карта по математике для 2 класса

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

Этап мотивации к деятельности

Приветствие. Посадка. Проверка готовности к уроку

Есть о математике молва,

Что она в порядок ум приводит,

Потому хорошие слова

Часто говорят о ней в народе.

А какие слова вы можете сказать о математике? Какие чувства возникают у вас, когда начинается урок математики?

Посадка. Проверка готовности к уроку

Высказывают свое мнение о математике, объясняют свои чувства

Р. Контроль своих действий

Л. Понимание значения получения новых знаний, формирование умения и желания учиться

К. Формулируют произвольное речевое высказывание

Этап актуализации опорных знаний

Математический диктант:

Посмотрите, на доске числовые выражения, которые вам надо решить и написать в тетрадь соответствующую правильному ответу букву.

29+10 14+16

31-11 65+15

42+18 34-13

50+22 63-33

20 – л

72 – ж

43 - м

39 – с

21 –и

70 - к

60 – о

30 – е

80 - н

Считают устно, из букв составляют слово «сложение»

П. Анализ информации

Р. Осознание учебной задачи, осуществление самоконтроля, сравнение информации с эталоном.

К. Постановка самому себе вопросов и принятие решений

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Какое слово получилось?

Какие еще математические действия вы знаете?

Какие знаки используют при записи этих действий?

Послушайте задачки и выберите действие для их решения.

На доске две картинки кадушек, под ними в ходе разбора записываем число «2»:

У окошка две кадушки.

В каждой кадушке по две лягушки.

На окошке три кошки.

У каждой кошки по четыре ножки.

Если бы кошек было 6? (добавляем картинки)

А если бы кошек было 10…20? Мы бы так и складывали по 4? Это удобно?

Отвечают на вопросы.

Записывают решение:

2+2=4

4+4+4=12

4+4+4+4+4+4=24

Отвечают на вопросы, делают вывод, что складывать одно и то же число много раз неудобно.

Л. Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивом, смыслообразование.

Р. Целеполагание, выделение и осознание уровня достигнутого

К. Установление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, составление речевого высказывания, управление собственным поведением.

П. Анализ информации, структурирование знаний, нахождение наиболее эффективного способа решения учебной задачи.

Л. Смыслообразование

Р. Целеполагание

К. Установление учебного

сотрудничества

Построение плана выхода из затруднений в деятельности. Постановка учебной цели

Вспомните, о каких математических действиях мы говорили в начале урока?

Можно ли для решения этой проблемы использовать сложение… вычитание?

Как же быть?

Отвечают на вопросы, самостоятельно формулируют идею о необходимости использования нового действия

П. Анализ учебной информации, нахождение наиболее эффективного способа решения, самостоятельное формулирование вывода

К. Организация совместного обсуждения, сотрудничества разрешение возможных конфликтов

Овладение новым знанием

Для устранения подобных затруднений, когда много раз приходится складывать одно и то же число, используют другое действие – умножение. (Показать знак действия умножения)

Вернемся к нашим кошечкам. Сейчас их 6. И у каждой кошечки по 4 лапки. Мы записали решение так.

А теперь запишем это решение новым способом. Какое число повторяется? Сколько раз?

Тогда пишут так: на первое место пишут число, которое повторяется, на второе место – сколько раз оно повторяется, а между ними ставят знак «∙»:

4∙6=24

Слушают, задают вопросы

4+4+4+4+4+4=24

Отвечают на вопросы

К. Организация совместного обсуждения, установления сотрудничества с учителем, речевая коммуникация.

Л. Организация исследовательского пространства ученика

П. Анализ и исследование информации, рефлексия способов действий

Физкультминутка:

Ежик шел,шел,шел

И грибок нашел.

Раз – грибок, два – грибок!

Вот и полный кузовок!

Произносят стихотворение, сопровождая физическими упражнениями.

Актуализация нового знания

Посмотрите на доске картинки птичек. Сколько птиц? По сколько крыльев у каждой птички? Как записать это сложением?

А как записать это короче, умножением?

А если прилетит еще одна птичка? (добавляет еще одну картинку)

Посмотрите, все слагаемые были одинаковыми. Они повторялис,ь и мы каждый раз могли сделать запись короче и заменить сложение умножением?

Тогда, что же такое умножение?

(Учитель корректирует выводы детей и направляет на формулировку правила)

Работа по учебнику:

Стр.48 №1

Рассмотрим рисунок, объясним записи

Записывают решение:

2+2+2=6

2∙3=6

2+2+2+2=8

2∙4=8

Самостоятельно формулируют правило.

Несколько учеников повторяют сформулированный вывод.

Фронтальная работа, один ученик на доске, работа выполняется с коллективными пояснениями.

К. Организация сотрудничества с учителем и сверстниками, обсуждение, контроль и коррекция поведения

П. Самостоятельное использование эффективных способов решений учебной задачи, рефлексия способов действий

Р. Организация последовательности действий, контроль и оценка результата

П. Анализ информации, выделение существенных признаком, формулирование вывода

К. Организация совместной деятельности, самоконтроль, создание пространства речевого сотрудничества, соотнесение своей позиции в коллективе

Р. Планирование действий, прогнозирование результата

Самостоятельная работа

Посмотрите на картинки и запишите решение задачи двумя способами:

На доске:

Сколько всего вишенок?

Сколько всего колокольчиков?

Сколько всего груш?

Записывают решение, проверка в парах. Два человека выполняют на индивидуальных досках, проводят проверку друг друга. Затем коллективное обсуждение, как выполнили.

Р. Планирование самостоятельной работы, соотнесение полученных результатов учебной деятельности эталону, контроль и самоконтроль.

К. Организация совместного обсуждения, выдвижение и аргументация собственной точки зрения, соотнесение своей позиции взглядам сверстников, разрешение возможных конфликтов, коррекция своих действий

Домашнее задание

Сделайте в тетради рисунки так, чтобы можно было записать решение и сложением, и умножением. Если рисовать трудно, можно использовать просто геометрические фигуры.

Задают вопросы.

Рефлексия

Послушайте маленькую притчу. Однажды один путник увидел каменотеса, который тесал огромный камень и горько плакал. «Почему ты плачешь?»- спросил путник. И каменотес ответил: «Я каждый день обтесываю тяжелые камни и получаю за свою работу гроши!». Путник пошел дальше, за поворотом он увидел второго каменотеса, который молча тесал камень. «Почему ты молчишь?» - спросил путник. «Я каждый день работаю и получаю достаточно денег,» - ответил каменотес. Путник пошел дальше и встретил третьего каменотеса, который тесал тяжелый камень и пел песню. «Почему ты поешь?» - спросил его путник. «Я обтесываю тяжелые камни, из них построят храм!» - сказал третий каменотес.

Как вам кажется, сегодня на уроке вы были каким каменотесом? Какое у вас настроение? Как вы справились со своей работой? Как можно применить полученные знания: получить за них гроши, получить достаточно денег или построить храм?

Слушают

Оценивают свою работу

К. Организация сотрудничества с учителем, внутренней аргументации и оценки своей позиции

Р. Осознание важности и значимости полученных знаний, самооценка, выявление причин успеха или неуспеха учебной деятельности.