Технология развития критического мышления

ГБОУ № 604 г. Санкт- Петербург, Пушкинский район

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории:

Брагина Елена Ильинична

Технология Развития Критического Мышления широко применялась в моей работе и работе моих коллег - педагогов Иркутской области Усольского района п. Среднего. ТРКМ помогла нам осваивать подходы к ФГОС НОО второго поколения. И теперь, работая в ГБОУ ГБОУ № 604 г. Санкт- Петербурга, Пушкинского района, я стараюсь обмениваться педагогическим опытом работы, накопленными знаниями и умениями с коллегами новой школы.

Ниже представлены материалы мастер-класса, который проводился мною в рамках школьного семинара ГБОУ № 604 по теме: «Технология Развития Критического Мышления». Материалы предназначены для использования в работе педагогов начальной и основной школы.

1. Приёмы ТРКМ.

2. Приём «Зигзаг». Работа в группах по составлению технологической карты урока в начальной школе.

“Важнейшая задача цивилизации –

научить человека мыслить”

Т. А́. Э́дисон

I. Теоретические материалы

Что такое критическое мышление? Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Определение Критического Мышления включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Мыслить критически – значить, понять и осознать собственное «я», быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения.

ТРКМ появилась в российском образовании в 1997 году, её авторы американские учёные Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Это был проект под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Петербургские учёные и педагоги адаптировали основные идеи проекта к потребностям российского образования. Эти идеи нашли своё отражение в методических пособиях и монографиях.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Структура педагогической ТРКМ посредством чтения и письма стройна и логична. Важным в ней является следование трём фазам (трём этапам урока соответственно) и соблюдение определённых условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д.

evocation (вызов, пробуждение) На этой стадии ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо ассоциации по изучаемому вопросу. realization (осмысление новой информации) На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией, причём методы и приёмы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение и слушание осмысленным. reflection (рефлексия) На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Т.о., ТРКМ – это целостная система, формирующая навыки работы с текстом, информацией.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Главная цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Роль учителя в ТРКМ:

• направляет усилия учеников в определенное русло;

• сталкивает различные суждения;

• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

II. Приёмы ТРКМ по формированию определённых УУД (умений)

1. Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях её усвоения:

• Кластеры.

• Таблица «Инсерт».

• Приём «Общее-уникальное».

• Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?».

• Стратегия «Фишбон».

• «Бортовой журнал».

1. Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:

• «Инсерт»;

• Дневники: двухчастный и трёхчастный.

• Чтение с остановками.

• Стратегия «Идеал».

• Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

• Таблица «ПМИ» или «ПМ?»

• Таблица «Сравнение источников».

1. Умение формулировать и решать проблемы:

• Стратегия «Фишбон».

• Стратегия «Идеал».

1. Умение работать с понятиями:

• Приём «Выглядит, как … Звучит как …»

• Синквейн.

• «Концептуальное колесо».

• Денотатный граф.

1. Умение вести аргументированную дискуссию:

• Таблица «перекрёстной дискуссии».

1. Умение интетпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:

• Синквейн.

• Кластеры.

• Эссе и другие приёмы рефлексивного письма.

• Приём «Общее-уникальное».

• Сводная таблица.

• Рамка.

• Двухрядный круглый стол.

1. Умение в области само - и взаимооценки:

• Лист взаимооценки;

• Парная письменная взаимооценка;

• Градация;

• Совокупная оценка.

1. Умение планировать собственную учебную деятельность:

• Таблица «Верные-неверные утверждения».

• Вопросы «Верите ли вы?»

• Кластеры.

• Портфолио.

1. Коммуникативные умения:

• Приёмы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и др.)

Этот список можно было продолжить. Все эти приёмы выстроены в логике «вызов-осмысление-рефлексия».

III. Примеры отдельных приёмов, работающих на различных стадиях.

1. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов (используется на трёх стадиях). Работает в основном в среднем и старшем звене школы. Можно адаптировать, упростив, и для начальной школы.

Приём направлен на развитие навыков составления вопросов. На стадии вызова, это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления – это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правую – требующие подробного, развёрнутого ответа. Например, на уроке истории по теме: «Возникновение средневековых городов» учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме форме тонких и толстых вопросов. Это может выглядеть так.

Предполагаемые вопросы:

1. Ромашка Блума.

Систематика вопросов, основанная на созданной Бенджамином Блумом таксономии учебных целей (вариант классификации педагогических целей), соответствует вопросам различного типа. Учитывая, что «Блум» можно перевести с нем. как «цветок», приём «Ромашка Блума» выглядит в виде ромашки с 6 лепестками – с 6 типами вопросов:

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти.

Уточняющие вопросы – «То есть Вы говорите, что?….», «Если я правильно Вас поняла, то?…»

Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений. Начинаются со слова «Почему?».

Оценочные вопросы (выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов) – «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»

Творческие вопросы (прогноз, предположение) – «Что изменилось бы в мире, будь …?»

Практические вопросы – (установление взаимосвязи теории с практикой) «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы на месте героя рассказа?»

3. Инсерт. Приём стадии осмысления – это самоактивизирующая системная разминка для эффективного чтения и размышления.

«Инсерт» - это маркировка текста значками по мере его чтения (авторы Воган и Эстес).

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся на полях делать пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

1-й шаг: читаем текст и делаем пометки (это может быть 2 значка, 3 или 4);

2-й шаг: заполнение таблицы «Инсерт» (повторное чтение текста).

В начальной школе работает и приём «Задаём вопросы автору».

1. «Знаю – Хочу знать – Узнал»

В начальной школе данный приём можно использовать при изучении текста новых правил во 2-4 классах.

IV. Составление технологической карты урока для урока письма в 1 классе по теме: «Заглавная буква В» c участниками семинара на приёме "Зигзаг" или "Отсюда – туда"

Коллектив разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)

На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается на доску в кратко сформулированном виде то, что уже известно педагогам о технологической карте урока.

Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). Участникам групп раздаются отдельные части №1, №2, №3, №4 технологической карты урока. Каждый по отдельности изучает доставшийся материал.

На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола № 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2, №3 и т.д.

После изучения своего вопроса, составления кластера (таблицы), оформления его на листе А 4, педагоги возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие от всех членов группы обсуждаются, оформляются в "Сводную таблицу" (Приложение1. Технологическая карта урока письма).

Для учеников можно провести рефлексию по – иному. Для них таблица выглядит предельно просто. Средняя колонка называется "Линия сравнения". В центр доски записывается ключевое слово (тема урока). Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять, помогать ему могут 2,3,4 , затем выступает представитель вторых номеров, его помощниками являются 1,3,4 номера и т. д. В результате произойдет сборка графического рисунка всей темы, обсуждение и закрепление изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными.

Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению.

Подводя же итоги работы мастер-класса для участников семинара, было предложено заполнить таблицу. Приём «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) (Таблица Донны Огл).

Используемая литература:

1. И.В.Муштавинская. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. УМ пособие.-2-е изд.-СПб.: КАРО, 2013.

2. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

3. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

5. «Развитие критического мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма». Презентация Петровой Е.М., учителя математики МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Новоалтайск.

6. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

7. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

8. Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68, 90-100.

9. Фестиваль педагогических идей:

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

http://festival.1september.ru/articles/600417/