Россия, Омск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 26.04.2026 18:19
Поликарпова Наталья Юрьевна
учитель начальных классов
65 лет
388
123 711 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Тематическое планирование
Категория:
Начальные классы
04.01.2015 20:01
Тематическое планирование разработано и составлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения для УМК "Гармония". Включает в себя пояснительную записку, планируемые личностные, метапредметные и преедметные результаты.
Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование»
Литературное чтение 2класс УМК Гармония
I. Пояснительная записка
Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.
II. Общая характеристика учебного курса
С целью достижения названных задач были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, изложенные ниже.
1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников и учебники по литературе для 5, 6 и 7 классов основной школы.
3. Учебный материал, реализующий даннуюПрограмму, подобран в соответствии с рекомен-
дациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам
каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные
произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо-жанровой специфике. Таким образом и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-
ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит к правильному осмыслению прочитанного. Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций
(небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
III. Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану ОУ РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 часа, из них в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3, 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
IV Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
| Класс | Личностные | Метапредметные | ||
| Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | ||
| 2 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
| 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
V Содержание учебного предмета, курса
Учимся читать: Читая — думаем (27 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза».
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч.)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (23 ч.)
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (10 ч.)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (22 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (16 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений о родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).
Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).
VI Тематическое планирование
| № п\п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащегося | Система оценки | ||||||||
| предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||
| Обучаемый научится | Обучаемый получит возможность научиться | ||||||||||||
|
| Учимся читать: читая – думаем.(27 ч) | ||||||||||||
| 1 | Знакомство с учебником. Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая «Первое сентября». В. Берестов «Читалочка» | УИПЗЗ | осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; получать начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, страничке
| различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная) с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг | Формирование умения задавать вопросы Ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе | Восприятие и понимание звучащей речи Отработка правильного произношения и употребления слов |
| |||||
| 2 | Определение границ ответов в тексте. К. Ушин-ский «Наше отечество». Патриотизм и выразительность в произведении | УИПЗЗ | – читать осознанно текст художественного произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему |
| Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, рефлексия своих действий | основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | Пересказ прочитан-ного | |||||
| 3 | Словесное рисование. Картины природы. Правила заучивания стихотворений. В. Орлов «Разное». Л. Ладонщиков «Скворец на чужбине». П. Воронько «Лучше нет родного края». О. Дриз «Загадка» | УИПЗЗ | Оценивать иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи и музыки. – выполнять словесное рисование картин природы; | – выполнять словесное рисование картин природы; | Планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками Способность строить понятные для партнёра высказывания | Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Выразительное чтение стих. наизусть | ||||||
| 4 | Анализ названия произведения. Б. Заходер «Два и три». Р. Сеф «Считалка» | УИПЗЗ | пользоваться правилами хорошей речи читать по ролям, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения | Предполагать текст по заголовку, иллюстрации | формулировать собственное мнение и позицию | Уважать личность, её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, уважать ценности семьи; Знание моральных норм (взаимопомощь) | Проверка техники чтения незнакомого текста. Чтение наизусть | ||||||
| 5 | Рифма. В. Левин «Чудеса в авоське». С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…»; «Зимой Ваня сделал кормушку…» | УИПЗЗ | – находить рифму в произведении; – рифмовать слова, текст; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) – делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – подбирать пословицы к стихам; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художест- венной литературы (сказка, рассказ, басня) | Рифмовать текст. Играть в слова и в рифмы | строить речевое высказывание в устной форме | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения как первоначальную ступень в освоении сюжета, композиции произведения. |
| |||||
| 6 | Рифмование текста. А. Шибаев «Кто слово найдет?» | УИПЗЗ | определять тему и главную мысль текста | Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. |
| ||||||||
| 7 | Стихи о дружбе и взаимовыручке. Подбор пословиц к стихам. В. Берестов «Если хочешь пить»; «Гололедица» | УИПЗЗ | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ | способность строить понятные для партнёра высказывания | Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||||
| 8–9 | Прогнозирование характера текста. Определение жанра произведения. Храбрец и Глупец в сказках о животных. Б. Заходер «Как волк песни пел» |
| – прогнозировать характер текста по названию (заголовку); – определять жанр произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение | Юмористические произведения современной отечественной литературы. Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения как первоначальную ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Участие в диалоге при обсуждении |
| |||||
| 10 | Прогнозирование характера произведения по его заголовку С. Прокофьев «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка» |
| составлять устный рассказ на определенную тему | Определять тему и главную мысль текста | Способность к самооценке | Проверка техники чтения. Текущий | |||||||
| 11 | Сноска и работа с ней. В. Зотов «За двумя зайцами» |
| – работать с элементом книги «сноска»; – читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
| – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные | читать осознанно текст художественного произведения | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний слов | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 12 | Выразительность – эмоциональная окраска при чтении произведении. Э. Шим «Жук на ниточке |
| – читать выразительно текст художественного произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки) | осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Участвовать в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации |
| |||||
| 13 | Ориентировка в книге по обложке. Э. Шим «Очень вредная крапива» |
| – ориентироваться в книге по обложке; – читать осознанно текст художественного произведения; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение | осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Ознакомление с творчеством Э. Шима. Нравственно-этическое просвещение детей с помощью книг о природе, животных. Работа в паре | Пересказ прочитанного | |||||
| 14 | Поучение через осуждение поступка. Быль. Л. Толстой «Косточка» |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка. | Произведения выдающихся представителей русской литературы о добре и зле. Ознакомление с творчеством Л. Н. Толстого, с понятием «быль» |
| |||||||
| 15 | Важное читательское качество – антиципация. Положительные и отрицательные качества человека в произведении С. Прокофьевой «Когда можно плакать?» |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – давать характеристику персонажу; – определять главную мысль произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему |
| Построение небольшого монологического высказывания о произведении: рассказ о своих впечатлениях (героях, событиях) | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | Произведения современной отечественной литературы. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения | Составление плана. Фронтальный опрос | |||||
| 16 | Главная мысль произведения. В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» В. Козлов «В сладком морковном лесу» |
| Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ | Определять тему и главную мысль текста | Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного | Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль (идея). т на поставленный вопрос | Индивидуальный опрос | ||||||
| 17 | Работа над использованием силы голоса. В. Осеева «Сторож». Характеристика героя |
| – использовать силу голоса при чтении; – пересказывать текст, читать по ролям; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – оценивать события, героев произведения; – анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
| – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
|
| ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Ознакомление с творчеством В. Осеевой. Работа над формированием чувства дружбы и доброго отношения к сверстникам, развитием творческих способностей. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений: стихотворение, рассказ | Пересказ прочитанного | |||||
| 18 | Взаимоотношения героев. Ирония в произведениях В. Осеевой. В. Осеева «Кто наказал его?». А. Барто «Рыцари» |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Чтение наизусть. Фронтальный опрос | |||||||||
| 19 | Эмоциональный характер произведений. Хорошее и плохое в поступках детей в произведениях. В. Осеева «Плохо». Д. Хармс «Удивительная кошка». Словесное рисование |
| – прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации; Работать с использованием силы голоса | развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения |
| ||||||||
| 20 | Контекстный способ чтения. Русская народная сказка «Лиса и Журавль» | Урок-сказка инсценирование | – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – читать выразительно, артистично текст художественного произведения; – пересказывать и инсценировать текст; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);
| – различать сказки народные и литературные;
| осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения | Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному) тексту | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 21 | Выразительность чтения сказок. Индийская сказка «Ссора птиц» |
| – оценивать поступки героев сказки | Фронтальный опрос | |||||||||
| 22 | Настроение в стихах. Эмоциональный характер читаемого произведения. Э. Мошковская «Всего труднее дело…» |
| – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям; – высказываться о чтении товарища | определять эмоциональный характер читаемого произведения; | Определять тему и главную мысль текста | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Ознакомление с биографией и творчеством Э. Мошковской. Обучение выразительному чтению. Работа с иллюстрацией | Фронтальная беседа | |||||
| 23 | Пересказ с опорой на картинный план. Русская народная сказка «Самое дорогое». Бытовые сказки |
| – пересказывать с опорой на картинный план; – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
| – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) | строить речевое высказывание в устной форме | Формирование адекватной позитивной, осознанной самооценки, самопринятия | Ознакомление с содержанием сказки. Работа над пополнением словарного запаса, анализ и оценивание прочитанного | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 24 | Авторская сказка. С. Баруздин «Кузнец». Отражение в сказке народного быта |
| – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);
| – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); | строить речевое высказывание в устной форме | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Произведения классиков детской литературы. Жанровое разнообразие: народная и литературная сказка. Работа над развитием читательской интуиции, совершенствование навыков чтения. Ознакомление с новой авторской сказкой. Обучение нахождению черт сходства с народной сказкой | Фронтальный опрос | |||||
| 25 | Характеристика персонажей, собственное отношение к их поступкам. Б. Заходер «Петя мечтает» |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – прогнозировать содержание по заголовку; – анализировать стихотворный текст;
| – отличать «добрый смех» | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений | Юмористические произведения классиков детской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть) | Чтение наизусть | |||||
| 26 | Выразительность чтения сказок. Драматизация – язык сказки. Русская народная сказка «Два Мороза». Персонажи, прием противопоставления |
| – читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; – пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – оценивать события, героев произведения; – различать сказки народные и литературные; | – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
| Определять тему и главную мысль текста | Формирование адекватной позитивной, осознанной самооценки, самопринятия | Произведения устного народного творчества. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Овладение навыками драматизации.
| Пересказ прочитанного | |||||
| 27 | Выразительность чтения сказок. Драматизация – язык сказки. Русская народная сказка «Два Мороза». Обобщение по теме «Учимся читать: читая – думаем» |
| составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам | Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.). | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Тест (8 мин).
| |||||||
|
| Учимся читать: читаем правильно.(10 ч)
| ||||||||||||
| 28 | Скороговорки. В. Бардадым «Мы читаем!» В. Гусев «Вот так кот!» И. Бурсов «Кот и крот» |
| – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст на заданную тему |
| воспринимать художественную литературу как вид искусства | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов; | Различение жанров произведений. Способ чтения: целыми словами. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Ознакомление с понятием «скороговорка», ее назначением, стихами, содержащими скороговорки | Фронтальный опрос | |||||
| 29 | Сказка зарубежного писателя. Необычные персонажи. Д. Биссет «Орел и овечка» |
| – давать характеристику необычным персонажам; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – выделять опорные слова в произведении | Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. | формулировать собственное мнение и позицию | Понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы. Ознакомление с произведением зарубежной литературы | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 30-31 | Орфоэпическое чтение. Чтение по ролям. В. Драгунский «Заколдованная буква» |
| – читать орфоэпически, по ролям; – определять тему, характер и главную мысль произведения; – пересказывать текст; | Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героев. | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Юмористические произведения классиков детской литературы. Характер героя, его поступки и их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Ознакомление с краткими биографическими сведениями о В. Драгунском. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Ознакомление с биографией Н. Н. Носова. Чтение по ролям. Приобщение к культуре театра | Фронтальный опрос | |||||
| 32 | Словесное описание героя. Рассказы о детях. В. Драгунский «Когда я был маленький» |
| – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя); – читать осознанно текст художественного произведения;
| – определять авторское отношение к персонажам;
| строить речевое высказывание в устной форме | Формирование адекватной позитивной, осознанной самооценки, самопринятия | Составление плана произведения. Индивидуальный. Выразительное чтение | ||||||
| 33-34 | Характер произведения. Смысловой и эмоциональный подтекст. В. Драгунский «Не пиф, не паф!» |
| – объяснять смысловой и эмоциональный подтекст;
| формулировать собственное мнение и позицию | Понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений | Пересказ прочитанного | |||||||
| 35 | Авторское отношение к персонажам. Н. Носов «Находчивость» (радио-спектакль) |
| – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | строить речевое высказывание в устной форме | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Фронтальный опрос | |||||||
| 36 | Определение мотивов поведения героя. Рассказ о детской мечте. Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков» |
| – определять мотивы поведения героев; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения;
| – оценивать события, героев произведения | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений | Произведения зарубежной литературы для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Ознакомление с биографией и творчеством Дж. Родари | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 37 | Картинный план. «Муравей» (перевод Б. Заходера из Яна Бжехвы). Обобщение по теме «Учимся читать: читаем правильно» |
| – строить рассказ по опорным картинкам; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события;
| – находить в тексте логически законченные части произведения | формулировать собственное мнение и позицию | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Юмористические произведения для детей. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание стихотворения; умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно, используя картинный план). Краткие сведения о Я. Бжехве – польском поэте (Я. Лесман). Обучение выразительному и плавному чтению. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть) | Тест (8 мин). Тематический | |||||
|
| Учимся читать: читаем быстро.(8 ч) | ||||||||||||
| 38 | Устное народное творчество. Скороговорки. И. Мазнин «Шла лисица» | Уро-ярмарка | – четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; – читать осознанно текст художественного произведения;
| – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование адекватной позитивной, осознанной самооценки, самопринятия | Способ чтения: целыми словами. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Сравнение народных и авторских скороговорок. Работа над развитием речи, памяти, дикции | Индивидуальный. Выразительное чтение. Фронтальный опрос | |||||
| 39 | Литературные скороговорки. Е. Благинина «У Вари на бульваре». М. Бородницкая «Были галчата в гостях у волчат» |
| воспринимать художественную литературу как вид искусства | ||||||||||
| 40 | Прогнозирование содержания произведения. Р. Сеф «Бесконечные стихи». Э. Мошковская «Болельщик». Лирический герой стихотворения |
| – прогнозировать содержание произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
| формулировать собственное мнение и позицию | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Ознакомление с понятием «лирический герой стихотворения» | Чтение наизусть | |||||
| 41 | Собственное отношение к персонажам. Ю. Ермолаев «Угодили» |
| – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Выражать собственное отношение к персонажам. | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения, оценка их поступков. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 42 | Определение характера персонажей. В. Осеева «Просто старушка». Жизнь дана на добрые дела |
| – определять характер персонажей; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – оценивать события, героев произведения | Определять характер персонажа | формулировать собственное мнение и позицию | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах (забота о других) | Работа с текстом рассказа: нахождение слов и выражений, характеризующих героя произведения; оценка событий, поступков персонажей | Фронтальный опрос | |||||
| 43 | Определение, от какого лица ведется повествование. Комическое в рассказе В. Голявкина «Как я под партой сидел» |
| – определять, от какого лица идет повествование, тему текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – пересказывать текст; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) | Определять, от какого лица ведется повествование | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Юмористические произведения для детей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формирование доброго отношения к школе. Обучение определению темы текста. Ознакомление с биографией В. В. Голявкина | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 44 | Смешные рассказы о детях. Читаем быстро: В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». Персонажи рассказа, их отношение к школе |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения | Определять характер персонажа | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Юмористические произведения для детей. Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Обсуждение отношения персонажей рассказа к школе | Фронтальный опрос | |||||
| 45 | Народные сказки мира. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик». Обобщение по теме «Учимся читать: читаем быстро» | Урок-отчёт | – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); – оценивать события, героев произведения; | – создавать небольшой устный текст на заданную тему;
| воспринимать художественную литературу как вид искусства | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах (смелость как преодоление страха) | Произведения устного народного творчества. Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам | Тест Тематический | |||||
|
| Учимся читать: читаем выразительно. (20 ч) | ||||||||||||
| 46 | Выразительность чтения. А. Прокофьев «Как на горке, на горе». А. Фет «Чудная картинка…» |
| – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – рассказать о поэтах А. Прокофьеве, А. Фете;
| понимать настроение лирического героя | формулировать собственное мнение и позицию | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть) | Чтение наизусть | |||||
| 47-48 | Прогнозирование жанра. Определение мотива поведения героев путем выбора правильного ответа из текста. Сказка об игрушках С. Воронина «Храбрый клоун» |
| – прогнозировать жанр произведения; – определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Прогнозировать жанра. Определение мотива поведения героев | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах (смелость как преодоление страха) | Произведения о приключениях. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний Различение жанров | Индивидуальный. Выразительное чтение. Фронтальный опрос | |||||
| 49 | Творческое сочинение сказок. С. Маршак «Жадина». О. Григорьев «Яма». Э. Успенский «Все в порядке» |
| – выполнять творческую работу (сочинение сказок); – читать осознанно текст художественного произведения; – читать по ролям; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
| Определять тему и главную мысль текста | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Юмористические произведения классиков детской литературы. Устное сочинение повествовательного характера с элементами описания. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть) | Индивидуальный Выразительное чтение | |||||
| 50 | Умение характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам. В. Осеева «Три товарища». Н. Матвеева «Девочка и пластилин» |
| – характеризовать персонажи; – определять собственное отношение к их поступкам; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; | Определять характер персонажа | формулировать собственное мнение и позицию | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Ознакомление с биографией Н. Н. Матвеевой, произведениями с положительными примерами Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Фронтальный опрос | |||||
| 51 | Авторское и собственное отношение к персонажам. Ю. Ермолаев «Два пирожных» |
| – оценивать события, героев произведения; – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Определять авторское отношение к поступкам героя | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Ознакомление с рассказами Ю. Ермолаева. Формирование нравственного понятия о добром деле. Чтение по ролям | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 52 | Эмоциональный тон персонажа. Э. Мошковская «Обида» |
| – определять эмоциональный тон персонажа; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Показывать голосом эмоциональный тон персонажа | строить речевое высказывание в устной форме | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Работа по формированию навыка составления партитуры для чтения, выразительного чтения | Фронтальный опрос | |||||
| 53 | Паузы – длительные и короткие – в зависимости от смысла читаемого. Э. Мошковская «Трудный путь». Е. Благинина «Посидим в тишине» |
| – читать осознанно текст художественного произведения, соблюдая паузы; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть | Делать паузы – длительные и короткие – в зависимости от смысла читаемого | формулировать собственное мнение и позицию | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах (ответственность за родных) | Произведения классиков детской литературы. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Работа над развитием памяти, мышления, образной связной речи | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 54-55 | Построение, характер текста. Использование силы голоса для постановки логического ударения. И. Дик «Красные яблоки» |
| – определять построение, характер текста, глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; – использовать силу голоса для постановки логического ударения; – участвовать в диалоге; – формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану | Использовать силу голоса для постановки логического ударения | строить речевое высказывание в устной форме | Воспитание уважения к окружающим людям | Работа над формированием навыка чтения по ролям. Приобщение к культуре театра. Работа над постановкой: деление текста на сценические действия, сюжетные картинки, определение круга действующих лиц, составление их характеристик | Составление плана. Пересказ прочитанного текста | |||||
| 56 | Темп чтения и его зависимость от смысла читаемого. А. Барто «Перед сном». С. Козлов «Заяц и медвежонок» |
| – озаглавливать иллюстрации и эпизоды из текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – читать по ролям | Темп чтения и его зависимость от смысла читаемого | формулировать собственное мнение и позицию | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Ознакомление с творчеством И. Пивоваровой. Произведения для детей. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание стихотворения или сказки; умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно, используя картинный план) | Фронтальный опрос | |||||
| 57 | Озаглавливание иллюстраций и эпизодов текста. И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка». Разнообразные и яркие образы животных |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – читать по ролям | Озаглавливать иллюстрации к эпизодам текста | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Формирование внутренней позиции школьника | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание стихотворения или сказки; умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно, используя картинный план) | Фронтальный опрос | |||||
| 58 | Басня. Ее значение. К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху» |
| – участвовать в диалоге; – отвечать на вопросы по тексту; – читать осознанно текст художественного произведения |
| строить речевое высказывание в устной форме | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Произведения о добре и зле, о взаимоотношениях людей. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 59 | Прогнозирование содержания текста по заголовку. Н. Юсупова «Серый волк» |
| – участвовать в диалоге; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | – прогнозировать содержание текста по заголовку | формулировать собственное мнение и позицию | Формирование внутренней позиции школьника | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Ознакомление с баснями К. Д. Ушинского. Работа над формированием умений определять басню как жанр литературы | Фронтальный опрос | |||||
| 60 | Интонация при чтении. Дж. Родари «Рыбы». Б. Заходер «Кискино горе» |
| – соблюдать интонацию при чтении; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Чтение по ролям. Разыгрывание сценки по мотиву сказки | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 61 | Определение мотива поведения героев путем выбора правильного ответа из текста Э. Мошковская «Говорящая кошка». А. Фройденберг «Великан и мышь» |
| Определение характера произведения по рисункам. | строить речевое высказывание в устной форме | Формирование внутренней позиции школьника | Фронтальный опрос | |||||||
| 62-63 | Главная мысль текста. Определение характера произведения по рисункам. Д. Биссет «Про тигренка Бинка, у которого исчезли полоски» |
| – определять характер произведения по рисункам; – работать с иллюстрациями; – читать осознанно текст художественного произведения;
– читать стихотворные произведения наизусть | составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Определять тему и главную мысль текста | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Продолжение знакомства с творчеством Д. Биссета. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Индивидуальный. Выразительное чтение. Проверка техники чтения | |||||
| 64 | Драматизация сказки. К. Ушинский «Спор деревьев». Разнообразные и яркие образы растений |
| – инсценировать, читать по ролям сказку; – сравнивать рассказ со сказкой; – выражать свои чувства по отношению к прочитанному; – определять тему и главную мысль произведения | Драматизация сказки | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме. Ознакомление с понятиями «рассказ», «сказка». Сравнение рассказа со сказкой | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 65 | Творческие пересказы в форме продолжения текста. Обобщающий урок по теме «Учимся читать: читаем выразительно» | Урок- отчет, праздник | – выполнять творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа) | Творческие пересказы в форме продолжения текста | строить речевое высказывание в устной форме | Начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах | Повторение и обобщение пройденного материала. Создание условий для оценки достижений детей | Тематический. Тест (8 мин). Творческий пересказ | |||||
|
| Учимся работать с текстом: автор и его герои. (23 ч) | ||||||||||||
| 66 | Авторское отношение к героям. В. Голявкин «Про веселую книжку» |
| – объяснять авторское отношение к героям; – читать бегло и осознанно текст художественного произведения; – давать характеристику героям рассказа | Авторское отношение к героям. | формулировать собственное мнение и позицию | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Работа над беглым осознанным чтением | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 67 | Авторское отношение к героям. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» |
| – определять тему и главную мысль произведения – читать выразительно и по ролям стихотворение;
| – объяснять авторское отношение к героям;
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Совершенствование навыка выразительного чтения, умения рассуждать. Воспитание положительного отношения к труду и негативного – к лени | Чтение наизусть | |||||
| 68-69 | Чтение по ролям с соблюдением интонации. Составление картинного плана. Л. Пантелеев «Карусели» |
| – соблюдать интонацию; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять картинный план по прочитанному тексту; – определять тему и главную мысль произведения | Составление картинного плана | формулировать собственное мнение и позицию | Формирование внутренней позиции школьника | Ознакомление с жизнью и творчеством Л. Пантелеева. Словарная работа: передышка, подстегивайте, шибче. Чтение рассказа. Выборочное чтение текста (характеристика героя) | Фронтальный опрос | |||||
| 70 | Творческий пересказ. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился» |
| – прогнозировать содержание текста по его названию; – определять тему и главную мысль произведения; – выполнять творческий пересказ; – отличать рассказ от сказки; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения | Творческий пересказ с продолжением | строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Самостоятельная работа с текстом. Выразительное чтение. Обсуждение вопроса: о чем может быть произведение с таким названием: «Как поросенок говорить научился» | Творческий пересказ с продолжением | |||||
| 71-72 | Составление картинного плана. Творческий пересказ. В. Голявкин «В шкафу» |
| – составлять картинный план; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – отвечать за свои поступки | Творческий пересказ | строить речевое высказывание в устной форме | Формирование внутренней позиции школьника | Обучение словесному рисованию. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно, используя картинный план) | Составление картинного плана. | |||||
| 73 | Определение характера текста. А. Гайдар «Совесть». Поучение через осуждение пороков |
| – определять характер текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения | Определение характера текста | формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Ознакомление с биографией А. Гайдара | Фронтальный опрос | |||||
| 74 | Авторское отношение к героям текста. Б. Юнгер «Белая роза» |
| – объяснять авторское отношение к героям текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения, анализировать сказку | составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Ознакомление с особенностями изобретательной сказки. Обучение анализу сказки | Фронтальный опрос | |||||
| 75 | Описание характера героев текста. Г. Цыферов «Град» |
| – описывать характер героев текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – оценивать события, героев произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Характер героя, его поступки и их мотивы | строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Ознакомление с жизнью и творчеством Г. Цыферова, с особенностями сказки-миниатюры. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Воспитание добродушия, чувства сострадания | Индивидуальный. Выразительное чтение диалога ослика и медведя | |||||
| 76 | Творческая работа – сочинение рассказа. Г. Горбовский «Розовый слон». Стихи о дружбе |
| – выполнять творческую работу (сочинение рассказа); – читать выразительно стихотворение; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – отвечать на вопросы |
| строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Словарная работа: баобаб. Чтение стихотворения, деление его на части. Соотнесение текста стихотворения с рисунком. Ответы на вопросы | Сочинение рассказа | |||||
| 77 | Определение главной мысли, сформулированной в тексте. Ф. Кривин «Родная коробка». Поучительный смысл сказки |
| – определять главную мысль, сформулированную в тексте; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
| строить речевое высказывание в устной форме | Формирование внутренней позиции школьника | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность | Фронтальный опрос | |||||
| 78-79 | Подбор эпизодов из текста к иллюстрациям. Определение мотива поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений. Отношения людей и собаки в произведении В. Чаплиной «Мушка» |
| – подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения | Подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям | формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Пересказ прочитанного Выразительное чтение.
| |||||
| 80 | Творческий пересказ от лица автора и лягушки. Л. Пантелеев «Две лягушки» |
| – выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Определять характер героя, его поступки и их мотивы | строить речевое высказывание в устной форме | Формирование внутренней позиции школьника | Ознакомление со значением сравнительной характеристики в художественном тексте, с творчеством Л. Пантелеева. Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию | Творческий пересказ от лица автора и от лица главного героя | |||||
| 81-82 | Сила голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. Авторское отношение к персонажам текста. Е. Пермяк «Волшебные краски» |
| – использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста; – объяснять авторское отношение к персонажам текста;
| Использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. Определять авторское отношение к персонажам текста | формулировать собственное мнение и позицию | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Впечатления о сказке. Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию | Фронтальный опрос. Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 83 | Чтение по ролям. С. Михалков «Аист и лягушки» |
| – читать по ролям; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Работа над правильным, осознанным, беглым, выразительным чтением, чтением басни по ролям | Чтение наизусть | |||||
| 84 | Определение характера текста по заглавию. С. Козлов «Правда, мы будем всегда?» |
| – определять характер текста по заглавию; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения | Определять характер текста по заглавию | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Формирование внутренней позиции школьника | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Знакомство с творчеством С. Козлова. Обсуждение понятия «гуманизм» | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 85 | Характеристика персонажей через их собственное отношение к своим поступкам. С. Козлов «Вольный осенний ветер» |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события и героев произведения | Определять характер текста по заглавию | формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Работа с текстом – анализ и оценка прочитанного | Фронтальный опрос | |||||
| 86 | Определение мотива поведения героев. Л. Толстой «Зайцы». Н. Рубцов «Про зайца» |
| – определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев; – читать осознанно текст художественного произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Определять характер героя, его поступки и их мотивы | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Формирование внутренней позиции школьника | Формирование умения определять жанр и тему | Чтение наизусть | |||||
| 87 | Выделение эпизода из текста. Русская народная сказка «Заяц- хваста» |
| – выделять эпизоды из текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения | Выделять эпизод из текста | формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Фронтальный опрос | |||||
| 88 | Литературная викторина. Обобщающий урок по теме «Учимся работать с текстом: автор и его герои» | Урок- викторина | – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – выполнять творческие задания |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам | Тематический. Тест
| |||||
|
| Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…(10 ч) | ||||||||||||
| 89 | Произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку», «Шотландская песенка» |
| – участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения |
| воспринимать художественную литературу как вид искусства | Формирование внутренней позиции школьника | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Обобщение читательского опыта детей. Развитие умения импровизировать голосом, изображая различных животных. Обучение приемам правильной самостоятельной читательской деятельности | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 90 | Понятие «рифма». Б. Шергин «Рифмы» |
| – читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; – выделять языковые средства выразительности; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть | Находить рифму | формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Ознакомление с биографией и творчеством Б. Шергина | Фронтальный опрос | |||||
| 91 | Знакомство со словарем В. Даля. «Толковый словарь живого великорусского языка». В. Даль «Кузовок» (игра). А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Лягушка». В. Берестов «Курица» |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения | работать со словарем В. Даля. «Толковый словарь живого великорусского языка».
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии), пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Знакомство с произведениями В. Даля, А. Барто, И. Токмаковой, В. Берестова, с биографией В. Даля | Фронтальный опрос | |||||
| 92 | Средства выразительности – звукоподражание. Б. Заходер «Дырки в сыре» |
| – находить средства выразительности в произведении | Находить средства выразительности – звукоподражание | формулировать собственное мнение и позицию | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Звукоподражание. Нахождение в стихах звукоподражания | Чтение наизусть | |||||
| 93 | Образность художественной речи. Звукоподражание. А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову» |
| – анализировать образность художественной речи; – читать выразительно стихотворение; – определять тему и главную мысль произведения | Образность художественной речи | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Соотнесение стихотворных строк с рисунками. Словарная работа: переполох | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 94 | Эмоциональность характера текста. Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже» |
| – определять эмоциональность характера текста; – читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть | Эмоциональность характера текста | формулировать собственное мнение и позицию | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Сравнение предметов | Фронтальный опрос | |||||
| 95 | Научно-популярные книги. Прием сравнения. Г. Цыферов «Что такое звезды?» |
| – анализировать научно-популярные книги; – читать осознанно текст художественного произведения; – сравнивать предметы; – определять тему и главную мысль произведения |
| воспринимать художественную литературу как вид искусства | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Обучение приему сравнения | Фронтальный опрос | |||||
| 96 | Эмоциональный тон произведения. Образность и выразительность в произведениях. А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», «Колокольчики мои». С. Есенин «Черемуха» |
| – определять эмоциональность характера текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – выполнять лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Эмоциональный тон произведения | Определять тему и главную мысль текста | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Прием сравнения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Ознакомление с жизнью и творчеством А. К. Толстого | Фронтальный опрос | |||||
| 97 | Средства выразительности – звукопись. М. Исаковский «Ветер». В. Рахманов «Одуванчики» |
| – определять в тексте средства выразительности – звукопись; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии), пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Способы чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.), умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки- задачи) по прочитанным книгам | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 98 | Систематизация книг. Обобщение по теме «Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…» | Урок- отчет | – систематизировать книги; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Систематизация книг | формулировать собственное мнение и позицию | Положительное отношение к освоению содержания предмета «Литературное чтение» | Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии), пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Способы чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.), умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки- задачи) по прочитанным книгам | Тематический. Тест
| |||||
| Учимся работать с текстом: план и пересказ. (22 ч) | |||||||||||||
| 99 | Языковое оформление текста. Н. Сладков «Медведь и Солнце» |
| – анализировать языковое оформление текста; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения | Языковое оформление текста | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | Формирование внутренней позиции школьника | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Ознакомление с жизнью и творчеством Н. Сладкова. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Работа над развитием умения видеть красоту природы | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 100 | Редактирование сказки. В. Осеева «Добрая хозяюшка». Отношение человека и животных |
| – редактировать сказку; читать осознанно текст художественного произведения; – определять идею произведения; – характеризовать героев | Редактировать сказку | Определять тему и главную мысль текста | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, быстрого и выразительного чтения, развитию умения прогнозировать содержание текста по его названию | Фронтальный опрос | |||||
| 101 | Определение темы текста по рисункам. Б. Житков «Храбрый утенок» |
| – определять тему текста по рисункам; – работать с иллюстрациями; – составлять картинный план; – оценивать события, героев произведения; – читать текст по «цепочке», кратко пересказывать; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) |
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Ознакомление с жизнью и творчеством Б. Житкова, с понятием «картинный план» | Фронтальный опрос | |||||
| 102 | Повторы слов – средство выразительности. Э. Мошковская «Жадина» |
| – составлять характеристику главных героев; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать сказку по схематическому плану | Повторы слов – средство выразительности | формулировать собственное мнение и позицию | Формирование внутренней позиции школьника | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Постановка и решение нравственной проблемы | Фронтальный опрос | |||||
| 103-104 | Характеристика главных героев. Диалог. Русская народная сказка «Мена» |
| – составлять характеристику главных героев; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать сказку по схематическому плану |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Пересказ прочитанного. Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 105 | Определение главной мысли текста. В. Сухомлинский «Вьюга» |
| – определять главную мысль текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения |
| формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Ознакомление с жизнью и творчеством В. Сухомлинского. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Обучение приемам правильной самостоятельной читательской деятельности | Фронтальный опрос | |||||
| 106 | Определение характера произведения по рисункам. Н. Носов «На горке» |
| – определять тему текста – работать с иллюстрациями; – читать осознанно текст художественного произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему | Определять характер произведения по рисункам | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Юмористические произведения для детей. Изучение творчества Н. Носова. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Составление картинного плана. Коллективный пересказ всего текста, пересказ по картинному плану | Фронтальный опрос | |||||
| 107 | Соответствие названия рассказа и содержания. В. Осеева «Хорошее» |
| – анализировать соответствие названия рассказа и содержания; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения | Соотносить название рассказа его содержанию | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Соотнесение картинок с пословицами. Пересказ текста по картинному плану, словесному плану, без плана | Фронтальный опрос. Выразительное чтение | |||||
| 108 | Деформированный план и его корректировка. Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать» |
| – корректировать деформированный план; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – соотносить содержание сказки и древнего мифа | Составлять деформированный план и его корректировать | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Развитие навыков работы с текстом | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 109 | Характер главного героя сказки. Пересказ от лица главного героя произведения. Отбор отрывков к иллюстрациям. В. Гаршин «Лягушка-путешественница» |
| – отбирать отрывки к иллюстрациям; – читать осознанно текст художественного произведения; – анализировать характер главного героя; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст | Отбирать отрывки к иллюстрациям | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Ознакомление с жизнью и творчеством В. Гаршина. Словарная работа: паяц, скирда, цеп. Выборочное чтение текста | Пересказ от лица главного героя произведения | |||||
| 110-111 | Пересказ от лица главного героя произведения. В. Гаршин «Лягушка-путешественница». Отбор отрывков к иллюстрациям |
| – пересказывать от лица главного героя произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – пересказывать с опорой на план; | Отбирать отрывки к иллюстрациям | строить речевое высказывание в устной форме | Основы для эмоционального переживания художественного текста | Обучение характеристике персонажа на основе его поступков. Воспитание негативного отношения к хвастовству. Словарная работа: осторожный, любознательный, изобретательный, смелый, честолюбивый, хвастливый. Словесное рисование. Составление плана к сказке | Пересказ от лица главного героя произведения. Индивидуальный. Выразительное чтение.
| |||||
| 112 | Идея произведения. С. Михалков «Бараны». К. Ушинский «Два козлика» |
| – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения;
| – сравнивать, наблюдать, делать выводы | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | Формирование внутренней позиции школьника | Продолжение знакомства с творчеством С. Михалкова и К. Ушинского. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения | Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 113-114 | Словесное рисование. Графическое рисование. С. Козлов «Черный омут» |
| – выделять народные черты в авторской сказке; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – преодолевать трудности; – различать сказки народные и литературные; – инсценировать фрагменты сказки | Словесное рисование | строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Народные черты авторской сказки. Показ мудрости и многогранности сказки | Словесное рисование. Графическое рисование. Индивидуальный. Выразительное чтение | |||||
| 115 | Деформированный план и его корректировка. М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял» |
| – редактировать деформированный план; – прогнозировать характер текста (прием антиципации); – определять тему, идею и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – различать сказки народные и литературные; – определять позицию автора | Работать деформированным планом и его корректировать | строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Создание условий к вызову эмоционального настроя, соответствующего содержанию. Прием антиципации. Организация технической подготовки посредством выполнения специальных упражнений, составленных на материале слов и выражений, взятых из текста. Осознание позиции автора, понимание идеи произведения | Фронтальный опрос | |||||
| 116 | Озвучивание иллюстраций картинного плана. Е. Карганова «Как цыпленок голос искал» |
| – озвучивать иллюстрации картинного плана; – читать осознанно текст художественного произведения и рассуждать; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять комиксы | Озвучивать иллюстрации картинного плана | формулировать собственное мнение и позицию | Формирование внутренней позиции школьника | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Составление комикса к сказке | Фронтальный опрос | |||||
| 117-119 | Деформированный план и его корректировка. Словесное рисование. Перевод картинного плана в словесный. Немецкая сказка «Русалочка» |
| – редактировать деформированный план; – выполнять словесное рисование; – переводить картинный план в словесный; – выделять особенности героев сказки; – анализировать иллюстрации; – различать сказки народные и литературные |
| строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Произведения устного народного творчества. Сравнительная характеристика героев как средство раскрытия взаимоотношений в мире подводном и мире людей | Словесное рисование. Графическое рисование | |||||
| 120 | Чудесные и необычные существа. Обобщающий урок по теме «Учимся работать с текстом: план и пересказ». «Пословица недаром молвится» | Урок- отчет | – участвовать в играх, викторинах и т. п. по пройденной теме; – отвечать на вопросы; – соотносить пословицы с изученными художественными произведениями; – пересказывать отрывок полюбившегося произведения |
| формулировать собственное мнение и позицию | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Проверка сформированности понятий «план», «пересказ». Создание условий для оценки достижений детьми, ситуации радости и успеха в проявлении своих знаний | Тематический. Тест
| |||||
| Учимся читать: в мире книг. (16 ч) | |||||||||||||
| 121 | Формулировка темы небольшого текста. К. Ушинский «Два плуга» (дидактический рассказ) |
| – формулировать тему небольшого текста; – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Повторение: элементы, из которых состоит книга; объяснение их назначения. Работа с текстом, анализ, выводы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность | Фронтальный опрос | |||||
| 122 | Изложение события от имени героя текста. Л. Н. Толстой «Филипок» |
| – излагать события от имени героя текста; – выразительно читать рассказ; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – характеризовать Филипка | Изложение события от имени героя текста | строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Ознакомление с произведением о школе; сравнение: школа современная и школа в старину. Первичные сведения о дореволюционной школе. Словарная работа: поденная работа, лобода, сени, пoлы, бежать во весь дух, немой, коли, украдкой. Доведение яркого образа деревенского мальчика, его внутреннего мира, теплоту чувств. Рассказы детей о школе будущего | Пересказ прочитанного | |||||
| 123 | Авторские ремарки. В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» |
| – читать осознанно, выразительно, по ролям; – определять тему и главную мысль произведения; – четко отвечать на вопросы; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные | Авторские ремарки | воспринимать художественную литературу как вид искусства | Формирование внутренней позиции школьника | Юмористические произведения для детей. Ознакомление с произведением, в котором старинные сказочные герои «переселяются» в современные сказки. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Обогащение читательского опыта детей. Работа по картинке | Фронтальный опрос | |||||
| 124 | Фрагменты, из которых состоит сказка. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» |
| – определять основные фрагменты, из которых состоит сказка; – отвечать на вопросы; – определять тему и главную мысль произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать сказки народные и литературные | Находить фрагменты, из которых состоит сказка | Определять тему и главную мысль текста | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Произведения устного народного творчества. Понимание содержания сказки: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Выразительное чтение | Фронтальный опрос | |||||
| 125 | Учимся искать ответы на вопросы в тексте. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» |
| – искать ответы на вопросы в тексте; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – различать сказки народные и литературные |
| формулировать собственное мнение и позицию | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Ознакомление с жизнью и творчеством писателя. Работа над развитием умений определять жанр и тему, ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирование нравственно-эстетических понятий. Выявление специфики авторской сказки | Фронтальный опрос | |||||
| 126 | Картинный план. Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке» |
| – составлять картинный план; – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы, придумывать свои вопросы к сказке | Составлять картинный план | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Ознакомление с произведением, творчеством писателя, характерными особенностями его сказок и рассказов. Выборочное чтение текста; чтение текста, деление его на части. Беседа по содержанию | Пересказ прочитанного. Составление картинного плана | |||||
| 127 | Словесное рисование. М. Пришвин «Еж». Отношения человека и животных |
| – выполнять словесное рисование; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его | Использовать при пересказе текста словесное рисование | строить речевое высказывание в устной форме | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Объяснение понятия «писательская наблюдательность». Ознакомление с жизнью и творчеством М. Пришвина. Инсценирование сказки. Работа с выставкой книг о животных | Словесное рисование. Графическое рисование | |||||
| 128 | Веселые стихи. Б. Заходер «Птичья школа». Словесное рисование | Урок-игра | – анализировать шуточные стихотворения; – комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды; – сравнивать стихотворения разных авторов; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения |
| формулировать собственное мнение и позицию | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Юмористические произведения для детей. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Фронтальный опрос | |||||
| 129 | Авторское отношение к героям текста. Н. Носов «Затейники» |
| – объяснять авторское отношение к героям текста; – пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно, страшно, как у автора; – определять тему и главную мысль произведения | Авторское отношение к героям текста | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Ознакомление с юмористическим рассказом. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Обсуждение вопроса: что делает рассказ смешным? | Фронтальный опрос | |||||
| 130 | Веселые рассказы. Словесное рисование. Н. Носов «Живая шляпа» |
| – выделять юмор в веселых рассказах; – самостоятельно работать с текстом; – «рисовать» картинки к рассказу; – пересказывать текст; – составлять картинный план; – читать отрывок, соответствующий |
| Определять тему и главную мысль текста | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Ознакомление с юмористическим произведением. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность, специфика. Значение обложки для книг | Пересказ прочитанного | |||||
| 131 | Поучительные рассказы. Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное» |
| – анализировать поучительные рассказы; – читать по ролям; – участвовать в беседе по содержанию рассказа; – находить главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения | Определять характер героя по его поступкам и их мотивам | формулировать собственное мнение и позицию | Формирование внутренней позиции школьника | Продолжение знакомства с творчеством Е. Пермяка, с предисловием из книги Е. Пермяка «Перо и чернильница». Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Воспитание старания, желания трудиться | Фронтальный опрос | |||||
| 132-133 | Собственное отношение к героям текста. Н. Носов «Фантазеры». Злой умысел и фантазия. Инсценировка рассказа |
| – высказывать собственное отношение к героям текста; – выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ; – находить отрывки по заданию учителя; – пересказывать текст | Высказывать собственное отношение к героям текста. Определять характер героя по его поступкам и их мотивам
| Определять тему и главную мысль текста | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Диалог как особый прием, позволяющий сохранить юмористический тон. Ознакомление с рассказом Н. Носова как с «фантастической» историей. Объяснение понятия «фантазия». Знакомство с секретами «фантастических» историй, небылицами. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Придумывание историй (творческая работа) | Фронтальный опрос. Проверка техники чтения. Инсценировка рассказа | |||||
| 134 | Чему учат нас книги. Б. А. Емельянов «Зеленая букашина» |
| – участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; – определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация |
| воспринимать художественную литературу как вид искусства | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Ознакомление с творчеством Б. А. Емельянова (краткая биографическая справка). Проверка сформированности умения работать с текстом. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность | Фронтальный опрос | |||||
| 135 | Книги о детях | Урок- путешествие | – называть известные произведения и их авторов; – отвечать на вопросы; – инсценировать, читать выразительно, по ролям произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения |
| Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | Формирование внутренней позиции школьника | Систематизация и обобщение: произведения о детях. Представление возможности оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам | Тематический. Тест
| |||||
| 136 | Обобщающий урок по теме «В мире книг» | Урок- отчет | – читать выразительно, наизусть, по ролям, инсценировать произведения по выбору; – выражать собственное аргументированное мнение о произведениях и героях |
| формулировать собственное мнение и позицию | Развития познавательных интересов, учебных мотивов; | Чтение наизусть, выразительное чтение, ролевое чтение, пересказ, инсценирование полюбившихся произведений. Участие в литературных конкурсах, викторинах. Высказывание аргументированного отношения к произведениям и героям | Фронтальный опрос | |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
VI I УМК
1. Литературное чтение. Любимые страницы: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
2. Рабочая тетрадь к учебнику литературного чтения для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
3. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 2 класса общеобразовательных учреждений / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
4. Я хочу читать. Книга для чтения. 2 класс. / Кубасова О.В. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
Кубасова О.В. Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение. Программа 1-4 классы. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к тестовым заданиям для 1-4 классов. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
VI I I Планируемые предметные результаты
освоения программы по литературному чтению 2-го класса
Ученик научится:
-выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-формировать тему небольшого текста;
--работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок
-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
-находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
