Тревожные дети как с ними работать

Тревожные дети

Коррекция тревожности и страхов школьников

Автор: Андреева Елена Дмитриевна

• Описание проблемы, ее актуальность
• Понятие о тревожности, тревоге, страхе в современной психолого-педагогической литературе
• Причины тревожности у детей
• Признаки тревожности
• Виды тревожности
• Виды страхов
• Классификация тревоги
• Рекомендации учителю
• Примеры заданий, упражнений по решению данной проблемы
• Дидактический материал
• Список литературы

Описание проблемы, ее актуальность

• Тревожность детей – прямое следствие повышенной напряженности нашей жизни. Ее симптомы проявляются у все большего количества жителей Земли: если 20 лет назад умеренную тревожность ощущал едва ли каждый четвертый житель развивающихся стран, то к концу тысячелетия тревожными стали не менее трех четвертей населения. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего. Она изматывает, подтачивает силы, ослабляет волю и разум, подталкивает к совершению необдуманных поступков.

• Тревожность – обычный предвестник будущей беды. Повышенная тревожность лежит в основе большинства случаев отклоняющегося поведения школьников. Постоянно гнетущие их ощущения неопределенности и страха парализуют волю, мешают здраво рассуждать, толкают на необдуманные действия.
• Тревожность имеет генетические корни, внешняя среда может ее либо развивать, либо подавляет, способствует или препятствует развиться в устойчивую черту личности. К 10 -12 годам тревожность (или ее отсутствие) становится чертой характера. Врожденная или сформированная склонность ребенка впадать в тревожное состояние во многом предопределяет его поведение.

Понятие о тревожности, тревоге, страхе в современной психолого-педагогической литературе

• Тревожность – 1. эмоциональное состояние человека, особенность характера или черта личности (Подласый И.П.);
• 2. переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности (Кулагина И.Ю.);
• 3. индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения (Лютова Е.К).

• Тревога – 1. ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего (Подласый И.П.);
• 2. эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы (Овчарова Р.В.);
• 3. эпизодические проявления беспокойства и волнения (Лютова Е.К.).
• Страх - 1. аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия (Овчарова Р.В.)
• 2. специфическая эмоция, выделяемая в отдельную категорию, одна из составляющих тревоги (Э. Изард).

• Конституциональная особенность нервной системы (меланхоличный темперамент);
• Невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами;
• Следствие перенесенных заболеваний;
• Результат запугивания ребенка взрослыми;
• Плод чрезмерного детского воображения;
• Естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных животных;
• Проявление инстинкта самосохранения;
• Результат «запрещающего» воспитания;
• Чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим детям;
• Следствие депривации – чувства обездоленности, недоступности.

• Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
• Страх перед всем новым, неизведанным, необычным;
• Неуверенность в себе, заниженная самооценка;
• Ожидание неприятностей, неудач, осуждения учителя, родителей;
• Развитое чувство ответственности, стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
• Безынициативность, пассивность, ожидания приказаний от старших;
• Склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
• Боязнь общения с новыми людьми;
• Нежелание начинать новое дело, готовность отказаться от начатого дела из-за боязни его провалить;
• Неумение владеть своими чувствами, плаксивость, нытье и т.п.

• Ситуативная – возникает в детстве и помогает ребенку сдерживать свои непосредственные желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются близкими взрослыми.
• Личностная – появляется в том случае, если родителям не свойственна любовь к ребенку, принятие его таким, какой он есть на самом деле. (Кулагина И.Ю.)

• Школьная – выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. (Овчарова Р.В.)

• Возрастные – отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития;
• Невротические – характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности;
• Школьные – развиваются негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, завышенными требованиями, противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа (Овчарова Р.В.)

• Конструктивная – созидательная;
• Деструктивная – разрушительная;
• Реалистическая – обусловлена реальными опасностями внешнего мира и связанными с ними болезненными ощущениями (например, гром и молния, травмы, зубная боль, предстоящая контрольная работа);
• Невротическая – вызывается страхом сделать что-то не так, что-то ужасное, что повлечет отрицательные последствия;
• Моральная – возникает всегда как противоречие между безнравственным поступком и проявлением вины, стыда, самообвинения. (Подласый И.П.)

• Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, в которых учитывается скорость.
• Не сравнивайте ребенка с окружающими.
• Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
• Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
• Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
• Будьте последовательны в воспитании ребенка.
• Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
• Используйте наказание лишь в крайних случаях.
• Не унижайте ребенка, наказывая его.

Примеры заданий, упражнений по решению данной проблемы

• Критерии определения тревожности ребенка (см. стр. 281 источника №3 в списке литературы);
• Признаки тревожности (стр. 281, №3);
• Диагностическая методика «Узнай себя» (стр. 116, №7);
• Метод неоконченных предложений (стр. 241, №6);
• Изучение рисунков детей (стр. 241, №6);
• Диагностика школьной тревожности (стр. 244, №6);
• Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (стр. 165, №1)

• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
• Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2003. - 448 с.
• Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
• Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 190 с.
• Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 240 с.
• Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
• Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - ТЦ «Сфера», 2003. – 528 с.
• Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.