Целевая программа по экологическому воспитанию обучающихся на 2020-2023 годы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Новочеркасская школа-интернат»

«Утверждаю»

директор ГБОУ РО

«Новочеркасская школа-интернат

_______________Н.П. Новикова

Пр. №119 от 28.08.2020 г.

Целевая программа по экологическому воспитанию обучающихся

на 2020-2023 годы

г. Новочеркасск

Пояснительная записка

В последние годы экологический фактор стал реально лимитировать народное благосостояние: ухудшается здоровье населения, увеличивается число генетических нарушений, сокращается продолжительность жизни. Можно сказать, что взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик, так как люди стали забывать, что сами они — часть природы. Выход из этого тупика только один — радикальная перестройка деятельности человека в соответствии с законами жизни биосферы. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992 г., Йоханнесбург, 2002 г.) дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. Согласно экологическому подходу, устойчивое развитие — это такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной емкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человечества условий жизни. При переходе России на модель устойчивого развития экологическое образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.

В настоящее время везде и всюду говорят об экологии, о глобальном экологическом кризисе. Но мало кто понимает и знает, что такое экология, что изучает эта наука. Многие школьники, да и взрослые, ответят на этот вопрос банально: «Уборка мусора, защита природы и т. д.». Знания же того, что собственно такое окружающая среда, каковы ее основные компоненты, как эти компоненты связаны друг с другом, каково реальное воздействие деятельности человека на каждый из этих компонентов в отдельности и на всю систему в целом, а, следовательно, и того, каковы действительные причины кризисного состояния окружающей среды, у рядового гражданина отсутствуют. И тем более отсутствуют знания о том, как изменить экологическую ситуацию к лучшему.

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. В обществе эта личность действует в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за полноценное развитие цивилизации.

Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, учителя, воспитатели и родители, поэтому основной целью данной программы является формирование экологической культуры как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой. В основе программы – создание условий для воспитания экологически культурной личности, которые формируют для детей мир, где каждый ребенок имеет возможность индивидуального развития, самосовершенствования в области экологических знаний.

Цель программы – формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе.

Для достижения поставленной цели и результата ставятся следующие задачи, которые совпадают с основными задачами деятельности школы-интената и определены уставом:

1. создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения обучающихся в самообразовании и дополнительном образовании;

2. формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания программ, их адаптации к жизни в обществе;

3. создания основы для осознанного выбора и последующего освоения профессии;

4. создание условий для развития экологической культуры личности учащегося через активное сотрудничество с МБУ ДО «Эколого-биологический центр»;

5. воспитание гражданственности и любви к Родине;

6. формирование экологической культуры школьников;

7. формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде как главному общественному достоянию на основе принципов общечеловеческой морали;

8. формирование экологического сознания и гражданской позиции личности как одного из компонентов экологической культуры;

9. усиление роли дополнительного экологического образования, научно-исследовательской деятельности обучающихся в окружающей среде;

10. формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;

11. вовлечение всех групп обучающихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума.

Для реализации необходимы научно-методическое и организационно-управленческое сопровождение, обеспечивающие и предполагающие следующие направления:

• введение основ экологического образования в программы всех школьных предметов, от биологии до изобразительного искусства (введение эколого-краеведческих компонентов);

• совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;

• разработка комплекса учебных программ, определяющих экологическое образование обучающихся (учебные предметы и междисциплинарные курсы);

• организация курса лекций для обучающихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;

• осуществление отбора и подготовки одаренных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;

• разработка программы внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа);

• осуществления контроля экологических знаний путем разработки специальных тестов.

ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» долго и плодотворно сотрудничает с МБУ ДО «Эколого-биологический центр». Сотрудники центра являются консультантами исследовательских работ школьников, организуют семинары, лекции и другие эколого-просветительские мероприятия совместно с педагогами школы-интерната. Особая роль в построении эффективной модели экологического образования отводится социальному партнерству, ориентированному на создание общего информационного поля, позволяющего консолидировать имеющиеся ресурсы.

Школа-интернат - общеобразовательное учреждение со сложившимися традициями в области экологического воспитания обучающихся. За долгое время экология как наука, вид мышления и деятельности развивалась, приобретая содержательный, конструктивный и инновационный характер. В настоящее время наше образовательное учреждение имеет четкую структуру экологического образования.

1. Структура экологического образования

Экологическое образование должно строиться по принципу непрерывности, то есть охватывать начальную школу, основную и среднюю. Поэтому мы считаем, что целесообразно разделить структуру и содержание экологического образования на 3 блока в соответствии со ступенями образования.

Школьники принимают активное участия в различных экологических акциях, в конкурсах на лучший рисунок, экологический плакат, стихотворение, сочинение о родном крае.

Ребята включаются в практическую деятельность по охране окружающей среды. В зависимости от ситуации, времени года они выполняют роль «голубых» и «зеленых» патрулей и просто защитников природы. Акции «Кормушки для птиц» и «Накорми бездомное животное» уже стали традицией школы-интерната.

Каждый класс в течение года работает над экологическим проектом. И каждый год темы проектов многообразные и интересные.

Главным условием в формировании гармонично развитой личности является сама природа с ее великим даром – чрезвычайно благоприятно действовать на ум и чувства детей. Без практического изучения природы невозможно познать ее научные основы.

2.Формирование экологической культуры в дополнительном образовании

Дополнительное экологическое образование школьников осуществляется такими нетрадиционными формами, как экологические выставки, олимпиады, экскурсии на природу, экологические походы, эколого-просветительские мероприятия, конференции, акции.

Через вовлечение обучающихся во внеклассные мероприятия дети не только получают дополнительную информацию об экологической ситуации в своей местности, в том или ином регионе страны, планеты в целом, но и имеют возможность поучаствовать в природоохранных делах.

Примерный план мероприятий^*

Сентябрь

• 5-9 сентября – День здоровья

• Третья декада сентября - старт работы по классным проектам. Линейка старта классных проектов

• День чистоты (каждая вторая, четвертая пятница).

• Принятие решения об участие в программе «ЭкоШкола Зеленый флаг».

Октябрь

• Праздник «Осень время для прогулок…».

• 10 октября – олимпиада по экологии среди учеников 2-9 классов.

• 14 октября – День работников заповедного дела

• 15 октября – Олимпиада по экологии «Экознайка».

Ноябрь

• Изготовление кормушек (1 класс и родители).

Декабрь

• 12-21 декабря - Работа «Новогодней мастерской». Арт-мастерская "Спасем лесную красавицу"

• Обзор экологической прессы «Природа просит помощи».

Январь

• Акция «Птичья столовая».

• 21 января - научно – исследовательская конференция «В мир поиска, в мир творчества, в мир знаний».

Февраль

• Акция «Зимние бусы»

• Конкурс на лучший стенд «Эколята» и «Молодые защитники Природы».

Март

• Третья декада марта – подведение итогов акций «Птичья столовая» и «Зимние бусы».

• Обзор экологической прессы «Природа просит помощи».

Апрель – декада экологии:

• 1 апреля – День птиц (классный час в 1-4 классах).

• классные часы в начальной школе;

• конкурсы детского творчества;

• интеллектуальный марафон для 5-8 классов;

• экологические дебаты;

• школьная экологическая конференция «Чтобы узнать и сохранить, нужно увидеть и полюбить».

Май

• Акция «Чистый дворик – чистая Планета»

• Первая декада мая – классные часы «Уроки мира»

• Отчет по программе «ЭкоШкола Зеленый флаг».

*план варьируется каждый год, в зависимости от темы года.

3.Предполагаемые результаты  работы по программе:

1. Образовательные:

1. Окончание начальной школы – сформированность положительного отношения ребенка к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения детей в природе, умеющих планировать и контролировать свои действия, овладения обучающимися доступными им способами и навыками исследовательской и проектной деятельности.

2. Основная школа – продолжение формирования прочных, устойчивых основ экологических знаний, повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей в области экологических наук

• эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы-интерната и города;

• возрастание познавательного интереса обучающихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;

• активизация познавательной деятельности обучающихся;

• вовлечение обучающихся в практическую  деятельность;

• формирование в каждом ребенке творческой личности с развитым самосознанием;

• привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.

1. Педагогические:

• использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;

• повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания в единый процесс, профориентация и трудовое воспитание;

• взаимодействие участников проекта служит формированию гуманизации образовательного процесса;

Литература:

1. Аксенова Э. А. Развитие ключевых компетенций у школьников Германии // Школьные технологии.- 2010. № 2, - с. 111-118

2. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 476 с.

3. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Экологическая компетенция – новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 3. – С. 3–8.

4. Захлебный А. Н. Экологическая компетентность как новый планируемый результат экологического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. - № 2, - 11-16 с.

5. Иванов Д. А., Митрофанов Г. К., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 186 с.

6. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления, 2011.

7. Мельков Я.А. Создание международного экологического научно-исследовательского полигона // Учебно-исследовательская деятельность в образовательном пространстве современной школы: материалы всерос. научн. –практ. конф. (г. Улан-Удэ) 20-21 октября 2010 г.). – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2011. – С.130

8. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Прил. к журн. «Вестник экологического образования в России». –2000. – № 1. – 20 с.

9. Пистунова Л. Е. Формирование экологической компетенции у студентов ВУЗа / автореферат – Кемерова: 2006. – 23 с.

10. Стрелова О. Ю. Проектная деятельность как способ формирования профессиональных компетентностей студента и преподавателя. – Улан-Удэ, Издательство БГУ, 2009 – 115 с.

11. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1994. – 90 с.

12. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл,2000. – 456 с.