Ценностные ориентации у детей и подростков.

Ценности – вертикаль образования

Психолого-педагогическая технология развития ценностных ориентаций у детей и подростков.

Возможности участия педагога в ценностном развитии ученика

Личностное влияние педагога . Значительная часть механизмов, позволяющих транслировать ценности от одного человека к другому, связана с личностным влиянием. Полноценно же и искренне человек может транслировать только те ценности, которые исповедует сам. Правда, при этом встает важный вопрос компетентности человека в процедурах трансляции собственных ценностей: осознает ли он их, способен ли подбирать такие формы своих ценностных реакций, которые помогали бы другому человеку их принять, осмыслить и т.д.

Совместная жизнедеятельность в ценностно-насыщенной среде . Ценностная среда может моделироваться специально, на определенное время и под определенные задачи. Но в большей степени речь идет о ценностном наполнении устойчивой образовательной среды школы: быта, оформления школьного пространства, мероприятийного (событийного) ряда, традиций, стиля общения и взаимодействия учителей и воспитанников в школе и др.

Специальное конструирование образовательных ценностных ситуаций . Для организации «встречи» детей с ценностным миром – своим и других людей, развития ценностных представлений педагог может использовать различные образовательные технологии, создавать специальные ситуации «концентрированного» проживания таких ситуаций.

Обнаружение и открытие детям ценностей, стоящих за учебным знанием . Речь идет об этических и эстетических вопросах, затрагиваемых и обсуждаемых в процессе изучения предметного материала. Это помогает ученикам увидеть ценностную сторону знания, формирует ценностный взгляд на явления и события мира.

Надо сказать, что разные возможности в разной степени представлены в деятельности педагогов-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования.

Ценностное содержание учебного знания

Противоборство или взаимодействие разных систем ценностей

Обретение и потеря ценности

Поступок на основе ценностного выбора

Ценностные последствия событий или поступков

Жизненный путь конкретного человека как ценностный опыт

Ценностные метафоры и образы

Оперирование ценностями:

Выбор приоритетных ценностей

Осознание и формулирование ценностей

Защита

ценностей

Сравнение ценностей

Ранжирование ценностей

5

Методы работы с ценностным содержанием:

Педагог задействует определенные методические приемы, конструирует определенные ситуации, обучающие детей такой непростой работе души.

Немало копий сломано в дискуссиях о том, можно ли технологизировать процесс работы педагога с ценностями своих учеников. Если в прямом смысле понимать слово «технология», то, конечно, нет. Нельзя запрограммировать ценностный результат. Если же говорить об осознанном методическом оформлении работы с ценностями – то, несомненно, да. Уже звучала мысль о том, что свои ценности нужно уметь транслировать. Значит, даже процесс трансляции своих ценностей нужно грамотно методически оформлять. На помощь педагогу приходят современные технологии, которые, будучи осмысленными в контексте решения ценностных задач, теоретических знаний о процессе формирования ценностей, помогают создавать педагогически выверенные ситуации.

5

ТКМ – ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

• ВЫЗОВ (ЧТО УЗНАЛ?)
• ОСМЫСЛЕНИЕ ( КАК УЗНАЛ?)
• РЕФЛЕКСИЯ (КАК ОТНОШУСЬ?)

Например…

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить…

• И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мёртвая?» И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал...

Все в твоих руках…

технологии

• Цель дискуссии - прийти к единому мнению;
• Этические дилемы (в лодке…
• Ролевая игра – не театр, а с позиции

Педагогическая технология:

Осознанная последовательность профессиональных действий, отражающая наиболее эффективный для определенных условий и воспроизводимый путь достижения конкретной педагогической цели .

Показатели технологичности:

• Четкое представление о педагогической цели
• Осознание последовательности шагов и этапов, необходимых для достижения цели и находящихся в гармонии с логикой развития самого объекта воздействия
• Понимание природы и характера действий тех внутренних психологических механизмов, которые запускает педагог своими действиями
• Осознание меры своих педагогических усилий
• Осознание себя как «инструмента» педагогического влияния

Технология развития ценностных ориентаций:

Любое качество личности – результат либо довольно продолжительной личной эволюции, либо последовательного целенаправленного формирования извне (поддержанного личностью изнутри). Большинство ценностных ориентаций личности (не берем удивительные и редкие случаи катарсиса, ценностного прозрения) – продолжительный путь осмысления, приложения к себе, сознательного выбора и усилия. Долог путь от слов педагога «будь внимательнее к людям» до того особого отношения, которое мы называем уважением, ценностным отношением к личности другого человека. Педагогическая задача – организовать движение от внешнего к внутреннему, запустить процесс формирования и провести его через ряд этапов с тем, чтобы в определенный момент либо удовлетворенно отереть пот со лба, либо сказать «Я сделал все, что мог».

5

1 шаг: знакомство

• Использование примеров из художественной и духовной литературы; чтение и обсуждение прочитанного
• Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в мире, с этической точки зрения.
• Просмотр видео-материалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
• Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения.
• Ценностные опросы.
• Личный пример взрослого, демонстрация взрослым своего отношения к определенным ситуациям.
• Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и последующее обсуждение.
• Общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым существам.

2 шаг: проговаривание на своем языке

• Групповые дискуссии, обсуждения.
• Ролевые игры и театральная драматизация.
• Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной ситуации.
• Планирование конкретных дел ценностного содержания(индивидуально и в классе).
• Разбор конфликтных ситуаций.

3 шаг: проживание и тренировка

• Участие в театральных постановках, исполнение ценностно-окрашенных ролей или их режиссура.
• Творческая деятельность: нахождение ценностных сюжетов для фотографии, рисунка и др.
• Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на себя ответственности за них.
• Совместное с детьми проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
• Опыт принятия других; забота о других, о тех, кто болеет (в том числе животных).
• Встреча с ветеранами, забота о них.
• Помощь тем, кто отсутствовал в школе.
• Встречи с духовно богатыми людьми.
• Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в атмосферу.

4 шаг: реальные ситуации

• Установление и поддержание ценностных традиций класса, школы.
• Разработка и проведение акций, имеющих ценностное содержание.
• Использование ситуаций вхождения «новеньких» в детский коллектив.
• Встреча с ветеранами, забота о них.
• Публичная нравственная оценка событий и поступков.
• Помощь тем, кто отсутствовал в школе.
• Разбор конфликтных ситуаций.
• Празднование ценностно-окрашенных праздников.
• Проведение совместной рефлексии детей и взрослых значимых событий и мероприятий.

В добрый путь!