| Стадия вызова Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | Выявление качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции. Работа в группах
| Задание 1. Попрошу вас, сейчас подойти к партам и взять по одной части пазла и внимательно запомнить часть, теперь вам необходимо найти и соединить с другими участниками соответствующие пазлы. У вас, должно получиться два знака. Оставайтесь каждый у своего конечного результата. Так вы, сейчас собирая пазлы, разделились на группы. Попрошу Вас назвать значение данных знаков. Что они обозначают? Теперь вы разделились на две группы, «1. радиационная и 2. химическая защита». Задание 2. Звучит сирена «Внимание всем» + видео ролик Небольшой видеоролик про радиационные и химические аварии (30 секунд)
| Ученики собирают пазл и делятся на две группы. Называют значение данных знаков. (Радиационная опасть и химическая опасность)
Садяться в две группы
| Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные: принимают учебную задачу; самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя |
| Стадия вызова
Стадия осмысления | Подвести обучающихся к самостоятельному определению темы урока.
Поиск новых знаний обучающимися, путём рассуждений, анализа и сопоставления, умение делать выводы | Ребята, как вы думаете? Мы собрали два пазла, у нас с вами получилось два знака «Радиационная и химическая опасность» Посмотрели видеоролик где происходят аварии Давайте с вами определим тему сегодняшнего урока? Тема урока: «Аварии на радиационных и химических опасных объектах и их возможные последствия» Чтобы вы хотели по этой теме сегодня узнать, изучить? 2.Какие были в истории аварии; 3.Определить классификацию аварии и составить алгоритм действий при аварии радиационного и химического объекта. Ментиметр: Ребята, у вас на столе стоят включенные ноутбуки, в них запущена программа, «Ментиметр». Открыта презентация. Теперь мы с вами выполним небольшие задания, по данный теме, вспомним пройденные раннее темы и узнаем на сколько вы помните ЧС техногенного характера (3-4 слайда в презентации) Кто открыл явление радиоактивности Какие виды излучения вы теперь знаете? Какое из них самое опасное? В каких единицах измеряется доза: а) излучения, б) облучения? Радон – это искусственный или естественный источник излучения? Кто больше облучается: а) живущие на равнине, б) живущие в горах? Назовите потенциально опасный радиационный объект Ребята, а что такое РОО? Какие объекты относятся к РОО? Это нам расскажет группа 1, которая готовилась по данному вопросу Ребята, а какие объекты из перечисленных выше являются потенциально опасными? (АЭС). А какие АЭС есть в России? Чтобы ответить на данный вопрос , перед нами выступит группа 2 Все АЭС можно разделить на действующие, строящиеся, проектируемые, закрытые, отмененные В России 10 действующих АЭС Балаковская Белоярская Билибинская Волгодонская Калининская Кольская Курская Ленинградская Нововоронежская Смоленская Все АЭС в РФ в основном сосредоточены в европейской части. В зоне возможной опасности проживает 40 млн. человек. Но есть такое понятие, как роза ветров. Тогда возможное поражение увеличивается в разы А что такое радиационная авария? Как вы думаете, какие существуют 3 основных типа аварий на РОО? Для этого вспомним аварии на Чернобыльской АЭС и на Фукусима-1. Человеческий фактор Внешние события (чрезвычайные ситуации) Отказ оборудования Что же такого опасного в радиации, которую не видно, не слышно, не почувствовать, не потрогать? Для этого перед нами выступит эксперт из области ФИЗИКИ, который нам расскажет об ионизирующих излучениях. Чем же опасно гамма излучение для человека? Ребята, а вы знаете, что радиация по разному воздействует на организм человека. Существуют так называемые Группы критических органов. О них нам расскажет группа 3, которая готовилась по данному вопросу. Ребята, мы много говорили про радиацию. А кто знает, в каких единицах она измеряется? Для это перед нами выступит эсперт из области ФИЗИКИ (Доза излучения (Р) – количество энергии ионизирующего излучения, поглощаемое 1 граммом вещества. Измеряется в Рентгенах (Р) Поглощенная доза – количество энергии поглощенное единицей массы вещества. Измеряется в Греях (Гр). 1 Грэй = 100 рад Эквивалентная (биологическая) доза - количество энергии поглощенное единицей массы биологической ткани. Измеряется в Зивертах (Зв). 1 Зв = 100 бэр) Ребята, как вы думаете, к каким последствиям может привести облучение человека ионизирующим излучением? Правильно, к заболеванию. А к какому заболеванию? (Лучевая болезнь) Чтобы ответить на данный вопрос, перед нами выступит группа 4. Если мы с вами говорили об облучении человека, то как вы думаете, каким оно может быть? (Внешним и внутренним) Ребята, как вы думаете, радиация и химические опасные элементы всегда были или нет? Небольшой опрос по пройденным раннее темам. Называют определение что такое «Авария», «Катастрофа», «ЧС тех. Характера», «Чем опасны АХОВ» «Радиация». | Отвечают на вопросы учителя, рассуждают и приводят примеры.
Рассуждают, дают свои сформулированные ответы
Определяют тему урока.
Рассуждают, дают свои сформулированные ответы
Рассуждают, дают свои сформулированные ответы
Проходят опрос на первичные знание по теме. И ………..
Рассуждают, дают ответы
Рассуждают, дают ответы
| Формирование Регулятивных УУД: целеполагание, планирование, Познавательных УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
|
| Стадия осмысления
| Поиск новых знаний обучающимися путём рассуждений, анализа и сопоставления | Ребята, как вы думаете, радиация всегда была или нет? Ребята, как вы думаете, как давно появились на планете радиационно опасные объекты? А для чего они используются? Какое физическое явление лежит в основе работы этих объектов? Как давно оно было открыто? Для этого мы пригласим эксперта в области ИСТОРИИ, который нам расскажет об истории этого явления (радиоактивность) Вильгельм Конрад Рентген. Он сделал трубку специальной конструкции — антикатод был плоским, что обеспечивало интенсивный поток икс-лучей. Благодаря этой трубке (она впоследствии будет названа рентгеновской) он изучил и описал основные свойства ранее неизвестного излучения, которое получило название — рентгеновское.) Антуан Анри Беккерель. В 1896 году Беккерель случайно открыл радиоактивность во время работ по исследованию фосфоресценции в солях урана. Исследуя работу Рентгена, он завернул флюоресцирующий материал — уронил сульфат калия в непрозрачный материал вместе с фотопластинками, с тем, чтобы приготовиться к эксперименту, требующему яркого солнечного света. Однако ещё до осуществления эксперимента Беккерель обнаружил, что фотопластинки были полностью засвечены. Это открытие побудило Беккереля к исследованию спонтанного испускания ядерного излучения Пьер и Мария Кюри. Супруги Кюри обнаружили, что выделенная ими фракция светится. Спектральный анализ показал, что в спектре присутствуют линии излучения неизвестного до тех пор элемента, который был назван супругами радием. Им удалось выделить одну сотую грамма нового вещества. В том же 1898 году был открыт полоний — элемент, названный в честь Польши, родины Марии Кюри Работа с новым материалом. Выполняют проект. Теперь мы с вами, сделаем не большую проектную работу. У нас получилось две группы с обозначение «радиационный знак» и «химический знак» Вам необходимо каждой группе, сделать проект, относящий к тематике своего знака, на столе у вас лежат по большому ватману, клей, картинки с различными объектами, определения и значения вашей темы, алгоритм действий при аварии. Также есть ложные картинки, значения, определения и не правильные действия, которые могут вас запутать, в чем и заключается сложность Главная ваша задача, выбрать правильные значения к вашей тематики, приклеить нужные картинки и значения и сформировать правильный алгоритм действий. После чего с каждой группы выходят по два эксперта и защищают свой проект. на выполнение задания 5 минут) Защита проекта 4 минут |
Ученики знакомятся с дополнительной информацией, предложенной учителем. Анализируют ее. Кратко записывают в тетрадях классификации .. Работают в парах. Обсуждают полученные ответы, сравнивают их с эталоном ( на слайдах презентации) Дают самооценку своей деятельности.
Слушают выступающего.
Слушают, задают вопросы.
| Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, пони-мают позицию партнера; строят монологические высказывания Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; учитывают выделенные учителем ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу; составляют план последовательности действий своей работы; удерживают цель деятельности до получения ее результата Личностные: мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; сотрудничают |
| Стадия рефлексии и оценивание.
| Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
| Какая была цель урока? 1.Познакомиться с радиационными и химическими опасными объектами; 2.Какие были в истории аварии; 3.Определить классификацию аварии и составить алгоритм действий при аварии радиационного и химического объекта. Ребята подведем итоги заходим в приложение «Ментиметр» вводим код. Опрос в приложение. Смогли мы ее достичь? Что нового вы узнали на уроке? Какой учебный вопрос у вас вызвал затруднение?
| Сравнивают цель урока и достигнутые результаты. Делают вывод, какой учебный вопрос они хорошо усвоили, а какой плохо. Оценивают свою деятельность на уроке Оценивают урок. Дают устную характеристику наиболее понравившимся этапам урока. Оценивают свою работу на уроке путем выхода к доске и размещения одного из выбранных цветных жетонов (кругов) на соответствующих цвету секциях светофора | Личностные: оценивают собственную учебную деятельность Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке; умеют оценивать свою работу на уроке |
93
223 033 
