Творчество М. Лермонтова

29

Введение

Литература в школе – особый предмет, так как относится к предметам эстетического цикла, но, одновременно, на уроках литературы изучаются основы науки литературоведения.

Уроки литературы, при всем их разнообразии, имеют единую цель – научить школьников чтению как процессу, адекватному творчеству художника слова. Цель определяет задачи урока. Современная методика преподавания литературы утверждает «триединство задач»: урок должен выполнять образовательные, воспитательные функции и служить средством для развития читательской культуры молодых людей. «Цель уроков пишет методист М.А. Рыбникова, - передать ученику литературное наследство, показать ему самого себя в тех возможностях, которые открывает ему неизведанный им жизненный опыт, показать общественную природу человека и характер отношений между членами общества» (Рыбникова 1963: 24).

Урок остается основной формой организации учебной деятельности учащихся. Учитель словесности – это организатор учебной деятельности и важный участник всего процесса обучения литературы. От его личности зависит по-прежнему многое, особенно, когда речь идет об обучении литературе.

При этом приемы и формы обучения не могут не претерпевать определенных изменений, связанных с такими понятиями, как субъект-субъектные отношения учителя и ученика; диалогизация обучения; мотивированность учения в целом (установка на работу) и, в частности, приобретения знаний по истории литературы и навыков чтения и анализа художественных произведений; деятельностный подход к изучению литературы, то есть установка на деятельность школьников – учебную, частично-исследовательскую и исследовательскую – и корректировка доли словесных методов и ведущей роли учителя в учебном процессе; рефлексия.

Современный урок литературы – основная единица литературного образования в школе, а также воспитания и развития личности средствами искусства слова как универсального вида художественной литературы.

При подготовке к уроку литературы учителю потребуется знание изучаемого произведения, его текст, программа, учебник, возможно, методические рекомендации к учебнику, разработанное учителем тематическое планирование.

При этом следует помнить, что на каждом уроке, вне зависимости от его формы, надо решать три задачи: обучающую, развивающую, воспитывающую. На каждом уроке должны быть даны ученикам задания, которые обеспечивают их обучение, развитие, воспитание.

Образовательные (обучающие) задачи: формирование системы знаний, системы общеучебных умений и навыков, формирование специальных умений и навыков, формирование научного мировоззрения. В постановке обучающей задачи урока учитель придерживается определенной последовательности:

1) определяет содержание понятий, 2) устанавливает связи между понятиями, 3)определяет, на основе какого эксперимента, проблемного вопроса или ситуации, какой учебно-познавательной деятельности решаются образовательные задачи. Перед вами алгоритм построения познавательной задачи.

Развивающие задачи: развитие интереса к предмету и индивидуальных склонностей учеников, их способностей, мышления, наблюдательности, внимания, памяти, воображения, эмоциональной сферы.

Задачи на уроке формируются прежде всего в контексте учебно-методического комплекса. В 2009-2010 учебном году литературное образование в основной и старшей школе на базовом уровне будет осуществляться по программам и учебно-методическим комплектам двух авторских коллективов: 1) Г.И. Беленького, 2) Г.С. Меркина (5-8 классы) и С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева (9-11 классы) (Вестник образования России 2009: № 6: 11). Обе программы соответствуют образовательному стандарту обучения. Расположение учебного материала по творчеству М. Лермонтова в них требует активной деятельности учащихся в учебном процессе. Вступительная статья, предваряющая изучение нового раздела, дает самые общие представления о содержании материала по творчеству М. Лермонтова, затем предлагают фактические сведения из жизни поэта, вводятся определенные термины (психологизм, роман, лейтмотив и проч.), лексика, необходимая для адекватного восприятия предлагаемого для изучения произведения (например, роман «Герой нашего времени»). Основные знания учащиеся получают в ходе ответов на обобщающие вопросы (Особенность поэтики? Стиля?) и задания сопоставительного характера (сравнить стихотворения Пушкина, Лермонтова и Байрона).

Таким образом, реализуется проблемный характер обучения литературе, в частности изучению творчества Лермонтова. В результате анализа предложенного материала, вопросов и заданий учебников, поисковой деятельности учащиеся получают базовые знания, соответствующие общим требованиям, предъявляемым Программой.

Объектом исследования является методика преподавания литературы в школе. Предметом – творчество М. Лермонтова. Актуальность данной работы заключается прежде всего в том, что творчество Михаила Лермонтова концентрически изучается в школах, училищах, лицеях и вузах. Эпоха жизни поэта вызывает активность учащихся. Стихотворения, проза и драматургия заключает в себе традиции (А.С. Пушкин) и новаторство (в области психологизма и драматургии). Также интересен для учеников феномен личности поэта (прожив всего 27 лет, Михаил Лермонтов оставил богатую биографию и огромное число произведений; его личностные качества заслуживают уважения).

Цели курсовой работы: определить и систематизировать методы, приемы и технологии изучения творчества М.Ю. Лермонтова на современном этапе.

Методы исследования: описательный, сопоставительный и метод творческого анализа.

Глава I. Творчество М.Ю. Лермонтова в контексте русской и мировой литературы

§1. Мотив дороги в творчестве русских писателей ХIХ века

В качестве тем экзаменационного сочинения по литературе в одиннадцатом классе могут быть предложены так называемые сквозные темы, обозначившиеся в ряде художественных произведениях того или иного временного периода. Так, одной из них является тема дороги русской литературе. Л. Торопчина говорит о том, что этот мотив «отчетливо виден еще в ряде произведений древнерусской литературы («Задонщина», «Хождение за три моря», «Житие протопопа Аввакума, им сами написанное»)» (Торопчина 2007: 27).

Лермонтовский герой Григорий Александрович Печорин (роман «Герой нашего времени»), метко названный В.Г. Белинским «младшим братом Онегина», не только путешествует (судьба заносит этого столичного аристократа то в Пятигорск, то в Кисловодск, то в казачью станицу, то «в скверный городишко» Тамань, то даже в Персию), но и умирает в дороге, «возвращаясь из Персии» (Лермонтов Т. 3: 406).

Если обращение к прозе является очень сложным и трудоемким процессом нахождения общих мотивов (Онегин, Печорин, Чичиков, Болконский и проч.), то обращение к лирике, думается, будет более действенным уроком-анализом в этом отношении. Старшеклассникам можно предложить сопоставление таких стихотворений, как «Дорожные жалобы», «Зимняя дорога», «Бесы», «Для берегов отчизны дальней…», «В поле чистом серебрится…» А.С. Пушкина, «Тучи», «Выхожу один я на дорогу…», «Прощай, немытая Россия…» М.Ю. Лермонтова, «В дороге», «Школьник», «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» Н.А. Некрасова. Эпиграфом к такому сочинению, эвристической беседе, письменному анализу лирического текста можно было бы взять строки из стихотворения А.С. Пушкина «Дорожные жалобы»:

Долго ль мне гулять на свете

То в коляске, то верхом,

То в кибитке, то в карете,

То в телеге, то пешком? (Пушкин 2002: 64)

В одиннадцатом классе возможно обращение не только к мотиву дороги в русской литературе, но и к мотиву бродяжничества (сопоставление лирики С. Есенина и М. Лермонтова), и к образу дороги как вихря (например, стихотворение «Русь» А. Блока в сравнении со стихотворением М. Лермонтова «Тучи»).

Немаловажным фактором при написании творческой работы является обращении к наглядным материалам: портретам Лермонтова, картинам с изображением дороги (например, задействовать репродукцию картины А.К. Саврасова «Распутица», 1894 г.), биографическим и историческим материалам.

§ 2. Мировая лирика в интерпретации М.Ю. Лермонтова

Лирика занимает ведущее место в творчестве М. Ю. Лермонтова. Его поэмы, драматургические произведения и проза тоже проникнуты лиризмом. Поэтому понимание лирических творений поэта - это залог осознания всего его творческого мира. Для начала выделим ключевые мотивы и темы лирики поэта, которые находят свое отражение в мировой литературе.

Лирике Лермонтова свойственно разнообразие тем и мотивов. Среди отличительных черт тематической направленности его произведений отмечено, что в зрелом творчестве поэт нередко возвращается к темам и мотивам ранней лирики.

Одной из главных характерных черт лирики Лермонтова - резкое отрицание существующей действительности: если в ранней лирике оно направлено ко всему человечеству, то в зрелом творчестве оно приобретает конкретное звучание («Жалобы турка», 1829; «Умирающий гладиатор», 1835; «Прощай, немытая Россия...», 1840).

Главный образ темы отрицания - образ маски, внешне благополучной жизни современного поэту общества, под которой прячется бездуховность, пустота («Исповедь», 1831; «Как часто, пестрою толпою окружен...», 1840; «Из-под таинственной, холодной полумаски...», 1841).

В этой атмосфере маскарада и притворства лирический герой тоже начинает скрывать свои чувства, стремления, помыслы - на первый план выходи тема гордого одиночества, непонятности («Одиночество», 1830; «Исповедь», 1831; «Чаша жизни», 1831; «Парус», 1832; «Узник», 1837; «Никто моим словам не внемлет... я один...», 1837; «Сосед», 1837; «Соседка», 1837; «Пленный рыцарь», 1840).

Она расширяется и дополняется мотивами усталости и безысходности («И скучно и грустно», 1840; «Из Гёте» («Горные вершины...»), 1840; «Выхожу один я на дорогу...», 1841).

Мысли поэта о современном ему обществе преломляются в теме судьбы молодого поколения («Монолог», 1829; «Дума», 1838).

Поэт задумывается о будущем своей родины, в поисках идеала углубляется в историческое прошлое России, обращается к жизни простых людей («Новгород», 1830; «Поле Бородина», 1831; «Бородино», 1837; «Родина», 1841).

Пейзажная лирика, неразрывно связанная с темой родины, у Лермонтова наполнена одухотворенной красотой - источником духовных сил; в природе отражаются, как в зеркале изменения человеческой души, трагические моменты жизни («Кавказ», 1830; «Вечер после дождя», 1830; «Когда волнуется желтеющая нива...», 1837; «Дары Терека», 1839; «Тучи», 1840; «На севере диком стоит одиноко...», 1841; «Утес», 1841).

Лермонтовской лирике свойственна и передача глубокого и емкого понятия любви, но его часто сопровождают страдания и метания («К друзьям», 1828; «Ужасная судьба отца и сына...», 1831; «Я не люблю тебя ; страстей...», 1831; «Подражания Байрону», 1831; «Памяти А. И. Одоевского», 1839; ««, 1840; «А. И. Смирновой», 1840; «Нет, не тебя так пылко я люблю...», 1841).

Тема самопознания приобретает в лирике Лермонтова вселенские масштабы: личность - центр всего сущего, и в лирике возникают космические мотивы, мотивы противоборства земных и небесных сил, олицетворяющих борьбу добра и зла как внутри человека, так и вовне его («Мой демон», 1829, 1831; «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...»), 1829; «Небо и звезды», 1831; «Земля и небо», 1831; «Когда б в покорности незнанья...», 1831; «Ангел», 1831; «Мой дом», 1831; «Бой», 1832).

Тема избранности, мотив внутреннего родства с трагическими судьбами Байрона и Наполеона - («Наполеон», 1829; «1830. Мая 16 числа»; «Отрывок» («Три ночи я провел без сна - в тоске...»), 1831; «Св. Елена», 1831;»Нет, я не Байрон; я другой...», 1832; «Воздушный корабль», 1840; «Последнее новоселье», 1841; «Пророк», 1841).

Продолжает эту тему раздумья о судьбе одаренной личности в несовершенном обществе, ее взаимоотношения с окружающими, роль поэзии как особого рода оружия в борьбе за высокие идеалы - мотивы, звучащие в лермонтовских произведениях («Я жить хочу! Хочу печали...», 1832; «Смерть поэта», 1837; «Кинжал», 1837; «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), 1837; «Журналист, Читатель и Писатель», 1840; «Пророк», 1841).

Для анализа внутрипредметных связей немаловажным фактором является обращение к европейской литературе. На уроке можно обратится к одному поэту или писателю и посмотреть на преломление его творчества в произведениях русской литературы.

Этот метод текстологического чтения мы применим в шестом классе на уроке литературы при изучении стихотворения «На севере диком…» М.Ю. Лермонтова.

Дети рисуют акварелью свои ассоциации от текста, слушают классическую музыку, рассуждают в эвристической беседе с преподавателем. Учитель Нелли Котова предлагает взять стихотворение Г. Гейне «Сосна» в оригинале (для детей, которые изучают немецкий язык; дать разграничение лексем сосна (ж. р.) и ein Fichtenbaum (м.р.) и стихотворение М. Лермонтова «На севере диком…», сделать сопоставительный анализ с комментариями учителя и учеников (Котова 2007: 8).

Далее можно обратиться к переводам Ф.И. Тютчева «На севере мрачном…» и А.А. Фета «На севере дуб одинокий…». Провести красной нитью мотив одиночества через творчество Байрона, Гейне, Лермонтова, Тютчева, Фета, через понятие русского национального характера. Также возможно обращение к репродукции картины И.И. Шишкина «На севере диком…».

Глава II. Биография писателя как материал для интегрированного урока

§1. Межпредметные связи на уроках литературы

Возрождение духовности в современном обществе связано с установлением общечеловеческих нравственных, эстетических, гуманистических и гражданственных ценностей. В этой связи особую значимость приобретают вопросы современного прочтения произведений русской классики и поиск новых эффективных путей их школьного рассмотрения, учитывающих художественную специфику произведений и способствующих «духовно-нравственному, интеллектуальному, эмоциональному, литературному развитию современных школьников, повышению их эстетической восприимчивости и интереса к русской классике» (Голубков 1992: 11).

В нашей работе мы обращались к межпредметным связям между иностранными языками и литературой (сравнение стихотворений).

На сегодняшний момент межпредметные связи нужны как никогда, потому что информационный поток нарастает с каждым днем. Школьникам интересны другие страны, интересно прошлое и будущее, интересно работать с техническими средствами, интересна личность. Поэтому мы обратимся к серии интегрированных уроков литературы.

В задании на дом (информатика + литература) можно попросить детей подготовить сообщение, презентацию, выучить стихотворение. На уроке продекламировать стихотворение, защитить презентацию, сделать анализ стихотворения. Ученики будут разбиты на группы. Жюри из учителей-предметников и учеников других классов выставят оценки, а секретарь заполнит протокол. Причем каждая группа должна сделать анализ лирики в печатном виде. Примерная таблица может выглядеть так:

Интегрированный урок по психологии и литературе взаимодействует с живописью и текстологией. Обращение к портретам разных художников (Ф.О. Будкин, П.Е. Заболоцкий, автопортрет 1837 г.) и к характеристикам друзей и знакомых (мемуары, письма) даст материал для размышления, может подростку понять свою личностную позицию (Уроки литературы. – 2004. - №5).

Изучение литературы может стать намного увлекательнее и необычнее, если учащиеся будут путешествовать (география + литература) по лермонтовским местам, знать исторические даты России эпохи 19 века и биографические даты (история + литература). Например, виртуальная поездка в Тарханы, на Кавказ или в Петербург понравится и отличнику и двоечнику (компьютерная технология (применение мультимедиа средств) – фильмы, презентации, музыка; творческая технология – составление карт маршрута). Или обращение к мотивам УНТ в лирике Лермонтова (Федоров А.В.) и к эпохи становления Русской литературы (сравнение Карамзина и Лермонтова (Алпатова Т.А.).

Пути сближения классической литературы и интересов современной молодежи: систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения); организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этой работы в уроки по программе; планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений.

При планировании системы интегрированных уроков следует учитывать: разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы; тематическое разнообразие; сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся); чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения); систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).

Глава III. Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий. Игры, диалоги и научные проекты в классе (на материале творчества М. Лермонтова)

§1. Подготовка к олимпиаде

В настоящий момент школьные, районные и областные олимпиады по литературе содержат (главным образом в 9-10 классах) задания по творчеству Михаила Лермонтова. Подготовка к олимпиаде занимает много личного времени как участника, так и учителя. Поэтому на наш взгляд работу ученика возможно координировать через задания, связанные с посещением основных сайтов литературы. Например, таких ссылок, как:

http://moshkow.tomsk.ru/win/ - библиотека Максима Мошкова

http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Все по стихосложению. Сотни цитат и пояснений.

http://metaphor.narod.ru/ - искусство метафоры

http://slovar.by.ru/dict.htm - словарь литературоведческих терминов

Преподаватель должен сначала сам ознакомиться с материалом, составить определенный план работы для учащегося, а потом уже давать задание. Подобный способ работы можно применить и с детьми, которые долгое время находятся на больничном или обучаются на дому.

Для подготовке к олимпиаде можно выбрать игру как тип урока. Это сэкономит и время, и количество подготовительного материала для урока. Ведь учитель должен провести урок по творчеству и готовить одновременно участника по этой теме на олимпиаду. Целесообразно в этом случае составить урок-игру, который будет не только интересен, но будет и обучать, и воспитывать и развивать компетенцию ученика. Возможно в этом случае остановиться на критике. Например, участники делятся на три группы. Каждая группа получает конверт, в который вложены три цитаты из критических работ, посвященных личности и творчеству М.Ю. Лермонтову (подобную игру предлагает Г.В. Пранцова). Задача команды – определить, кому принадлежит та или иная фраза, из какой работы она взята. Подобная работа обязательно должна иметь место в современной школе. И не только потому, что третий тур Всероссийской олимпиады школьников по литературе в значительной мере состоит из вопросов и заданий по теории литературы и литературной критики, но и потому, что это вызывает ученика на диалог, помогает работать в команде и видеть свою точку зрения в соотношении с мнением оппонента в дискуссии, учит мыслить и анализировать.

§2. Индивидуальные и групповые задания

Индивидуальные и групповые задания полезны в формировании личности юного исследователя. Нестандартные уроки пробуждают интерес, самостоятельность и активность учащихся. Это занятия, организованные творчески, ориентирующиеся на творчество учеников, имеющие нетрадиционную структуру:

• уроки-погружения;

• деловые игры;

• консультации;

• уроки-зачеты;

• концерты;

• семинары;

• интегрированные уроки

• пресс-конференции;

• театрализованные и проч.

На наш взгляд, важное значение на сегодняшний момент имеет такая форма работы на уроке, как проект (Богданова 1995: 71). Это коллективный труд, но, как каждый коллективный труд, он на прямую зависит от индивидуального вклада каждого. Проект по творчеству Лермонтова может иметь название «Фаталист», «Одинокий парус», «Встреча на Кавказе» и т.д. Дети обязательно должны решать какой-либо основной проблемный вопрос (Был ли Лермонтов фаталистом? Почему Лермонтова можно назвать «одиноким парусом»? Какое место в жизни Лермонтова занимал Кавказ?) и множество подвопросов. Первый ученик идет в местный театр (им. Щепкина – в Белгороде), второй в музей, третий в библиотеку, четвертый изучает лирику, пятый роман, шестой рисует портрет, седьмой составляет книжную выставку, восьмой делает презентацию, девятый изучает дневники и т.д. Естественно учитель координирует работу каждого и в целом всего класса. В результате класс отвечает на поставленный вопрос, а в доказательство предоставляет отчет по проделанной работе в системе.

§3. Филологический анализ текста как формирование основной компетенции читателя

Филологический анализ является интегрированным уроком, где гармонично сочетаются два совершенно разных предмета: русский язык и литература. Современная школа ориентирована на формирование компетентностей. Компетентность – это приобретенная способность использовать знания, умения и навыки в аналогичной или совершенно новой обстановке. На уроках литературы надо вырабатывать филологические и читательские компетентности. Ученик должен стать «профессиональным читателем» (Львова 1996: 45).

Филологический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Журналист, Читатель и Писатель»

Тема: Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова

Урок-практикум с элементами эвристической беседы и лекции

Цели: Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

Задачи: Научить учащихся лаконично и осознанно конспектировать лекционный материал; на примере данного стихотворения раскрыть особенности лирики Лермонтова; актуализировать приемы комплексного анализа, который учащиеся осуществляли в 9 классе.

Схема комплексного анализа текста уже имеется в наличии у школьников (уроки по творчеству А. С. Пушкина). По ходу занятия учащиеся конспектируют лекционный материал, а так же следят за логикой комплексного анализа. Домашнее задание – комплексный анализ стихотворения «И скучно, и грустно…» М.Ю. Лермонтова (на оценку).

Текст ЛЕКЦИИ: В 1840 году Михаил Юрьевич Лермонтов предан военному суду за дуэль с сыном французского посла Э.Барантом и вторично выслан на Кавказ. Принимает участие в боевых действиях, особенно отличается в сражении при реке Валерик. Выходит небольшая книга стихотворений.

В начале февраля 1841 года, благодаря хлопотам бабушки Е.А. Арсеньевой, получает отпуск и едет в Петербург, однако уже в начале апреля получает приказ возвратиться В Тенгинский полк. 15 июля 1841 года в Пятигорске убит на дуэли с Н.С. Мартыновым и похоронен на городском кладбище. Позднее гроб с телом Лермонтова перевезен в Тарканы и 23 апреля 1842 года помещен в семейный склеп Арсеньевых.

16 февраля 1840 года у графини Лаваль был бал. Цвет петербургского общества собирался в ее гостиных. Тут же находился Лермонтов и молодой де Барант, сын французского посланника при русском дворе. Оба ухаживали за одною и тою же дамой.

Встретившись, соперники обменялись колкостями. Де Барант укорял Лермонтова, будто отозвавшегося о нем неодобрительно и колко в присутствии известной особой. Кто была эта особа никто якобы не знает. На самом деле ее имя было известно, но в обществе об этой ссоре ходили разные слухи: одни говорили, что де Барант искал ссоры со счастливым соперником, другие – будто Лермонтов мстил за презрение этой особы (из рук в руки ходило циничное четверостишье). Последняя версия опровергнута биографами и текстологами: это четверостишье было написано намного раннее этой встречи и было обращено к конкретному лицу (свидетельства друга Меринского)

Стихотворение «Журналист, читатель и писатель» написано весной 1840 г. в Петербурге, где Лермонтов находился под арестом за дуэль с де Барантом, напечатано при жизни поэта в «Отечественны записках». Важно сказать, что особенность положения Лермонтова в то время заключалась в отношениях поэта с кружками: он общался и с аристократическими, и с литературными. Живя своей собственной внутренней жизнью, он вправе был сказать, что «поэты походят на медведей…». Эпиграф носит черновую отметку: «С.-Петербург, 21 марта 1840 года, под арестом на арсенальной гаупвахте». За рассеянную жизнь в кругу светского общества, поглощавшую все время поэта и грозившую разменять на мелочь его душу, Лермонтов и при жизни подвергался нареканиям. Не раз ему высказывали это литературные приятели (сколько бы, казалось им, мог он написать, если б не был погружен в заботы суетного света). Особенно хлопотали об этом журналисты, предвидя для себя наживу от молодого таланта, обещавшего пополнить собою место, оставшееся незанятым после смерти Пушкина.

Арестованный поэт рисует писателя, задержанного в четырехстенах болезнью, что радует журналиста:

Я очень рад, что вы больны.

В заботах жизни, в шуме света

Теряет скоро ум поэта

Свои божественные сны.

Среди различных впечатлений

На мелочь душу разменяв,

Он гибнет жертвой общих мнений!

Когда ему в пылу забав

Обдумать зрелое творенье?

Зато какая благодать,

Коль небо вздумает послать

Ему изгнанье, заточенье.

Этому торгашу литературы, подделывающемуся под общий тон, желающему угодить всякому, лишь бы было ему выгодно, и потому смотрящему на талант как на дойную корову, противопоставлен читатель, безукоризненный человек хорошего высшего тона, который выражает сове неудовольствие:

…нужна отвага,

Чтобы открыть, хоть ваш журнал

(Он мне уж руки обломал).

Во-первых, серая бумага!

Она, быть может, и чиста,

Да как-то страшно без перчаток!..

Впрочем, дальнейшие его замечания доказывают образованность и «хорошее воспитание», словом, лицо из высшего круга, в свою очередь глядящее на литературу, не скажем как на приятную забаву. На фоне двух личностей рисуется поэт, одинокий, равно далекий от одного и другого, ушедший в себя, в глубь человека. Поэт проникнут задачами будущего, духовным оком глядит он вдаль, в грядущее, мечтой пред ним очищенного мира: «…бывает время/ Когда забот спадает бремя…»

В стихотворении поставлен центральный для поздней лирики Лермонтова вопрос – об общественной роли поэта и поэзии. К постановке столь философского вопроса поэт шел не только через свое творчество, но и через переломы в жизни. Один из таких переломов произошел в творчестве и в судьбе Лермонтова в связи с написанием стихотворения «Смерть поэта» (1837) — гневный отклик на гибель Пушкина. Стихи, осуждавшие не только убийцу, но и придворную знать — виновницу свершившейся трагедии, разошлись по всей России.

В произведении Лермонтов выступает как поэт, как критик и полемист, высказываясь по поводу состояния дел в современной литературе - так же как и Пушкин в «Разговоре Книгопродавца с Поэтом».
Сходные мнения были высказаны в 20-30-е гг. XIX в. и другими писателями, поэтами, критиками. Например, А. Бестужев писал: «У нас есть критика и нет литературы». А. Пушкин сделал наброски статьи со значимым названием «О ничтожности литературы русской». В. Белинский в «Литературных мечтаниях» утверждал: «У нас нет литературы». Этим же смыслом наполнены слова Читателя о «Руси бесплодной» и риторический вопрос Писателя: «О чем писать?». Вторая часть стихотворения - монолог Писателя, который говорит о двух разновидностях творчества. Одно из них:

Когда и ум, и сердце полны,

И рифмы дружные, как волны,

Журча, одна во след другой

Несутся вольной чередой.

Поэт с радостью смотрит на законченное произведение:

Тогда с отвагою свободной

Поэт на будущность глядит,

И мир мечтою благородной

Пред ним очищен и обмыт.

По-иному строится творческий процесс, когда автору

...Диктует совесть,

Пером сердитый водит ум...

И тогда он не видит добродетели в людях, описывая «картины хладные разврата»:

Судья безвестный и случайный,

Не дорожа чужою тайной,

Приличьем скрашенный порок

Я смело предаю позору;

Неумолим я и жесток...

Эпиграф надо понимать как суждение самого Лермонтова, обращенное против современной профессиональной (интеллигентской) литературы:

Les poutes resemblent aux ours,

qui se nourrissent en

su ant leur patte

Слова взяты из «Изречений в стихах» Гете: «Поэты похожи на медведей, сытых тем, что сосут лапу». Лермонтов обратился к творцу, который один из первых в мировой литературе поднял вопрос о поэте и читателе. Стихотворение Лермонтова напоминает «Фауста» Гете не только тематикой и проблематикой, но и формой (три точки зрения представлены героями, и эти мнения неоднозначны в своей основе). Форма драмы позволила Лермонтову более глубоко и публицистично заявить о месте поэта и его творчества в мире. Отношения между лирическими героями начинают раскрываться уже в ремарке: «Комната писателя; опущенные шторы. Он сидит в больших креслах перед камином. Читатель, с сигарой, стоит спиной к камину. Журналист входит». Можно подумать, что в лице читателя Лермонтов изобразил себя и свою позицию, а в лице писателя - Хомякова - представителя нового литературного движения. В таком случае речь писателя нельзя понимать как «исповедь» Лермонтова. В самом деле: трижды повторенный меланхолический вопрос писателя («О чем писать?») трудно приписать Лермонтову, выпускавшему в это время свой роман и печатающему много стихотворений. Все эти соображения и факты заставляют прийти к выводу, что «Журналист, Читатель и Писатель» - ироническое стихотворение и что эпиграф надо понимать как суждение самого Лермонтова, обращенное против современной профессиональной (интеллигентской) литературы. Он выступает под псевдонимом «Читателя» именно потому, что не считает и не хочет считать себя профессиональным литератором. Ирония здесь, как всегда у Лермонтова, имеет не просто сатирический, а трагический характер. С другой стороны, безусловное противопоставление Читателя и Писателя и следующее из него исключение слов Писателя из круга авторских размышлений противоречат непосредственному читательскому чувству: речи Писателя звучат таким искренним лермонтовским пафосом, что традиционно воспринимаются читателями не в ироническом ключе... Кроме того, нельзя не заметить, что позиция Читателя чисто негативна: он отвергает определенные явления современной литературы, но ничего не говорит о возможных путях будущего развития. Это и естественно: Читатель - светский человек, наделенный вкусом и здравым смыслом, далекий от профессиональной литературы... Но мы располагаем сведениями, что именно в эту пору Лермонтов все больше чувствовал себя связанным с литературой, беседовал с Краевским об основании журнала и собирался, добившись отставки, сделаться профессиональным литератором. Можно предположить, что и Читатель, и Писатель выражают разные аспекты жизненной и литературной позиции Лермонтова на перепутье весны 1840 г.

Графическое пространство представляет собой монологи и отдельные реплики героев, поэтому строфики как таковой нет. Стихотворение написано четырехстопным ямбом, самым благозвучным из размеров и самым любимым у Пушкина. Лермонтов использует значительное число умолчаний. Эта фигура художественной изобразительности предоставляет читателю возможность догадываться и размышлять, о чем могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании. Почему столь много умолчаний? Может быть, Лермонтов боялся цензуры? А может, он не хотел много говорить, решил только намекнуть? Об этом можно делать предположения. Мы даже не можем точно утверждать, какой из трех лирических героев ближе автору. Об этом спорят и критики (Б. М. Эйхенбаум и Ю. М. Лотман).

Звукопись включает повторы звуков [а] и [о], что создает напевную интонацию, но в то же время с сочетанием почти старорусского языка (краткие прилагательные, неполногласие, инверсия и др.) дает эффект некоторой торжественности и даже пафосности. А П. Журавлев характеризует частое употребление звука [а] как изображение великолепия и пространства, звук же [о], по его мнению, выражает что-то страшное и сильное. Г.Д. Гачев в своей книге «Национальные образы мира» утверждает: «Национальные языки в звучности своей – голоса местной природы в человеке. У звуков языка – прямая связь с пространством естественной акустики, которая в горах иная, чем в лесах или степи». Исследователь говорит о том, что звук [а] представляет открытое пространство, причем это пространство вертикально, то есть оно стремится вверх. Тогда как [о] – замкнутый круг, находящийся на горизонтали. Для русского человека привычно пространство-горизонталь, и ему в силу этого не хватает вертикали, он всегда стремится к чему-то по вертикали. Поэтому сочетание повторов [а] и [о] дает неоднозначную, а отчасти и противоречивую, характеристику фонетического пространства стихотворения.

Противопоставление лежит не только на уровне фонетики, но и на всех остальных языковых уровнях стихотворения. Подробнее остановимся на лексемах, которые не являются антонимами, но, находясь рядом (в контексте одной фразы), они являются таковыми:

Я очень рад, что вы больны:

В заботах жизни, в шуме света

Теряет скоро ум поэта

Свои божественные сны…

Антитеза пронизывает все стихотворение, и как мы видим, двуликость передается от фонетики, лексики к идейности всего произведения. Композиция стихотворения также двухчастная: первая часть представляет собой критический взгляд на современную словесность - Читатель вступает в резкий спор с Журналистом, в чьих словах выражена позиция современных литераторов, негодует против романтической пошлости, которой наполнены страницы журналов:

Когда же на Руси бесплодной,

Расставшись с ложной мишурой,

Мысль обретет язык простой?

Поддерживая позицию Читателя, Писатель говорит о том, что романтизм себя исчерпал:

О чем писать? Восток и юг

Давно описаны, воспеты;

Толпу ругали все поэты,

Хвалили все семейный круг;

Все в небеса неслись душою,

Взывали с тайною мольбою

К N.N., неведомой красе, -

И страшно надоели все.

Концептуально связаны слова «слово», «мысль», «голос». Именно в таком порядке: сначала рождается «слово», через его прочтение рождается «мысль», и затем – «голос» читателя. Именно через «голос» читателя мы слышим «слово» Поэта. Также можно выделить концепты «Горе» и «Счастье». Поэт «одарен богом» счастливый, одаренный, но в том «Беда», что «не пишут» такие одаренные поэты. Рядом с этими строками стоят понятия «труд» и «плачут очи», то есть концепты «Горе» и «Счастье» включают атрибуты: труд поэта и слезы от творчества. В финале последнего монолога Поэта звучат слова «брань» и «пророческая речь», и здесь наблюдается антитеза. «Брань» со старославянского – война. Пророк, говорящий свою речь, становится причиной войны. Не хотел ли автор сказать этим о том, что творчество прекрасно, нужно, необходимо, но и в то же время опасно.

Заключение

В современной школе для изучения творчества Лермонтова применяются компьютерные, эвристические, проблемные технологии. Это обусловлено коммуникативными и инновационными потребностями современного общества. Большое место в типах урока занимает урок-игра (Тандит И., Правцова Г., Леонова Н.), который помогает в непринужденной форме обучать с помощью теоретических и критических работ практике и анализу. Основополагающим методом является сопоставительный метод. Этот метод дает возможность построить диалог и научить ученика видеть весь мировой литературный процесс во взаимодействии и развитии.

Темы и мотивы, которые присутствуют в лирике и прозе Лермонтова, находят свое отражение в мировой литературе и в современном литературном и общественном процессах. Творчество поэта актуально. Это доказывают УМК, принятые в 2009 году, учителя, печатающие разработки урока, оригинальные, интегрированные и проблемные. Учащиеся с удовольствием изучают биографию Лермонтова, учат лирику, пишут сочинения.

Обращение к филологическому анализу текста Лермонтова доказала основную цель литературных задач – обучить методике замедленного чтения, позволяющего находить, осознавать и использовать для толкования все лингвистические указания текста, видеть опыт поколения и репродуктировать основные нравственные и эстетические ценности, который передаются через творчество.

Лермонтов – психолог, исследователь души русского человека, процессов духовного искажения личности средой, обращал внимание на определяющие, переломные в жизни героев события. Многие образы, созданный этим творцом, близки современной молодежи (образ «героя времени», образ паруса, образ бойца).

Литература

1. Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений в 4 т. – М., 1959.

2. Пушкин А.С. Лирика. – М., 2002. – 561 с.

3. Алпатова Т.А. «История души человеческой…» / Т.А. Алпатова // Литература в школе. – 2008. - №1. – С.7-12.

4. Беленький В.И. Программа по изучению литературы в школе / В.И. Беленький. – М., 2006.

5. Вестник образования России. – 2009. – № 6 – С.11-13.

6. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1992. – С. 11-17.

7. Есаулов И.А. Спектр адекватности в истолковании литературного произведения / И. А. Есаулов. – М., 1997. – 189 с.

8. К 190-летию со дня рождения М. Лермонтова. Уроки литературы (приложение к журналу «Литература в школе»). – 2004. - №5.

9. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. – М., 1988. – 287 с.

10. Котова Н. Читаем стихотворение М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» / Н. Котова // Литература (ПС). – 2007. - № 20. – С. 8-9.

11. Леонова Н. Урок-игра по роману Лермонтова «герой нашего времени» / Н. Леонова // Литература (ПС). – 2007. - №12. – С. 18-21.

12. Литература в школе. – 2004. - № 3 (к 190-летию со дня рождения М. Лермонтова).

13. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. Пособие для учителя / С.И. Львова. – М., 1996 – 175 с.

14. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и развитие читателя-школьника/ С.И. Львова // Литература в школе. – 1980. – № 1. – С. 11-13.

15. Меркин Г.С. Программа по изучению литературы в школе / Г.С. Меркин. – М., 2009.

16. Методика преподавания литературы / под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана: Пособие для студентов и преподавателей. В 2-х частях. – М., 1995. – 406 с.

17. Правцова Г. Литературная игра для подготовки к олимпиаде / Г. Правцова // Литература (ПС). – 2006. - №3. – С. 13-16.

18. Тандит И. В творческой мастерской Лермонтова / И. Тандит // Литература (ПС). – 2007. - № 19. – С. 8-9.

19. ТоропчинаЛ. Мотив дороги в творчестве писателей 19 века / Л. Торопчина // Литература (ПС). – 2007. - №7. – С. 27-30.

20. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбченкова. – М., 1963. – С. 24-31.

21. Федоров А.В. «Вышел я на страшный бой, на последний бой!...» / А.В. Федоров // Литература в школе. – 2004. - № 8. – С. 8-13.