Учебно-исследовательская деятельность учащихся

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАШФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Отдел инновационного развития учреждений образования

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

Раздаточный материал к целевым курсам повышения квалификации

ВИТЕБСК

Печатается по решению совета отдела инновационного развития учреждений образования УО «Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО»

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся: раздаточный материал, - Витебск:: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008.- 25 с.

СОДЕРЖАНИЕ

С.

Подготовка к проведению научного исследования.... ' 4

Проведение научного исследования 13

Оформление научно-исследовательской работы '. 15

Защита результатов исследования. 21

Литература 25

Учебно-исследовательская деятельность требует определённой подготовки как учащегося, так и педагога. От этого зависит успех их совместной работы (естественно, основная доля ответственности ложится на руководителя исследования, играющего роль ведущего, более опытного участника). Предлагаемые материалы затрагивают ключевые моменты организации и проведения учебно-исследовательской работы в школе и могут служить своеобразным ориентиром в названной деятельности учащихся и учителей.

Составители: Л.В.Виленчик, методист отдела инновационного развития учреждений образования УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО» Г.И.Андреева, методист отдела инновационного развития учреждений образования УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»

Нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания,

I). П.Давыдов

I ЭТАП. ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов. Этапы проведения исследования, предлагаемые в данных материалах, включают в себя все элементы, признанные наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности. В схеме 1 приведён алгоритм действий по подготовке к научному исследованию, а далее подробно будет рассмотрен каждый из ее этапов.

Схема I

1. Определение объектной области, объекта и предмета исследования.

1. Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности.

1. Изучение научной литературы и уточнение темы.

2. Формулирование гипотезы.

3. Формулирование цели и задач исследования.

4. Определение методов исследования.

1. Определения критериев оценки эффективности ожидаемых результатов исследования.

1. Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Научное исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит систематический и целенаправленный характер. Главной задачей является четкое определение сферы научно-исследовательской деятельности - ее объекта и предмета, своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования:

Объектная область исследования - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д.

Объект исследования - это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

2. Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности

Тема - еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема -ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы. Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда учащийся в силу тех или иных причин выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя.

Чтобы облегчить процесс выбора темы, попытаемся выделить основные критерии:

* желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не
только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую
перспективу профессионального развития ученика, т.е. имела
непосредственное отношение к предварительно выбранной им
будущей специальности;

• очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер - ученик»;

• тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемого исследования может служить тема «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зоны». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема - это своего рода визитная карточка исследования. Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания.

4

5

Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п. Освещение, актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне

достаточно.

Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной, кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, открывать ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую
противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение
этого противоречия самым непосредственным образом связано с
практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной
проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы
практики могут дать ответ результаты его работы. ,

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

3. Изучение научной.литературы и уточнение темы

Поначалу может сложиться впечатление, что литература по теме - это некое безграничное пространство, в котором невозможно обнаружить какие-либо ориентиры. Это затруднение будет достаточно легко преодолено, если вы выберете верный метод ознакомления с источниками. Освоенный алгоритм работы позволит вам в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной вами теме. Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка

источников по теме.

В составлении списка необходимой для изучения литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель дает

б

учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке:

знакомства с системой библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приемами правильного оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему школьнику придется работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше ее организовать?

Рекомендации для работы с литературой по теме исследования:

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециального материала. Данные каждого издания следует заносить на отдельные карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке. В первую очередь следует ознакомиться с традиционными учебниками по дисциплине, соответствующей теме работы. Здесь собрана и обобщена базовая информация по вопросу. В конце глав учебников обычно публикуются ориентировочные списки литературы, что может помочь в поиске и составлении собственного списка по вашей конкретной теме. Кроме этого в учебниках указываются основные монографии по вопросу, знакомство с которыми станет следующим этапом изучения литературы.

2, Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал:

* Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, когда
требуется познакомиться с общим содержанием книги, ее глав или
параграфов, автором произведения.

Желательно ориентироваться в структуре издания. Вот лишь ее некоторые характерные элементы с соответствующими им функциями:

* заголовок в научной литературе указывает на тему;

• аннотация расположена на обороте титульного листа и представляет содержание работы;

• оглавление содержит план изложения темы, является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее обшей структурой и дает возможность быстрого поиска информации;

• предисловие излагает задачи, поставленные автором; более подробно характеризует структуру издания и ориентирует в ней читателя. Оно предваряет изложение основного материала и дает установку на его восприятие;

• послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы

7

Схема 2

исследования;

■ справочный материал дает комментарий к понятиям, терминам,

фактам которые нуждаются в пояснении. Уже этой информации будет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкретной работы тот или иной текст.

* Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на
определенные вопросы по нескольким источникам для сравнения и

сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

* Изучающее чтение - это активный вид подробного чтения, цель
которого получение необходимой информации; понимание логики
доказательств; поиск ответов на поставленные перед вами вопросы. Он
предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая
информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения
материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в
себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически
воспринимать информацию.

3. Приемы для фиксирования нужной информации:

• можно создать своеобразный «банк данных» по теме своей работы;

• можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов (интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения);

• для кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал (в форме карточек либо в отдельной тетради).

Важно верно выбрать именно тот прием, который лучше всего соответствует вашим индивидуальным особенностям, темпу мышления, объему памяти, широте ассоциативных связей.

Одним из удобных способов оформления извлеченной из текста

информации традиционно является составление на ее основе специальных карточек. Карточки каждый может оформлять по своему усмотрению - они создаются для вашего личного пользования, поэтому должны представлять информацию удобным для вас образом (см. схему 2).

Основное содержание цитаты (кратко)

Глава

Содержание цитируемого материала

(если дословно, то обязательны кавычки; излагаемые своими словами факты, оценки, выводы автора кавычек не требуют)

Библиографические данные издания

(с обязательным указанием страницы)

4. При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию. Ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.

4. Определение гипотезы

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Этот этап - один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

О быть проверяемой;

О содержать предположение;

О быть логически непротиворечивой;

О соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант - как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления

8

9

значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап -определение цели и задач исследования. Точнее, не начинается, а продолжается, так как выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы.

5. Формулирование цели и задач исследования

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы. Цель - идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью: о выявить...;

• установить...;
° обосновать...;

" уточнить...; -

• разработать....

Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов.

6. Определение методов исследования

Как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьникам, прежде всего, недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применения традиционных для научной практики логических законов и правил.

Что заключает в себе понятие метода? Метод - это способ достижения цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Методы научного познания традиционно делятся:

1. Теоретические методы:

# моделирование позволяет применять экспериментальный метод к

объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта - моделью;

# абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего
несущественного и фиксировании одной или нескольких
интересующих исследователя сторон предметов. Следует различать
процесс абстрагирования и его результат - абстракцию. Процесс
абстрагирования - это совокупность действий, ведущих к
получению такого результата (абстракции);

# анализ и синтез. Анализ - это метод исследования путем разложения
предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой
соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Нужно
помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не
изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя.
Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный
этап исследования - изучение специальной литературы по теории
вопроса;

# восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два

условно самостоятельных этапа. Па первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности -но уже в мышлении. 2. Эмпирические методы:

# наблюдение представляет собой активный познавательный процесс,
который опирается на работу органов чувств человека и его
предметную деятельность. Наблюдения должны приводить к
результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека.
Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны
информировать нас о свойствах и отношениях реально

10

11

существующих предметов и явлений;

• сравнение - один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях - это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира;

• эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ:

• в процессе эксперимента возможно изучение явления в «чистом виде», т.е. объективно;

• эксперимент позволяет исследовать свойства объектов в экстремальных условиях;

• достоинством эксперимента является его повторяемость, т.е. возможность проверки и перепроверки полученной информации.

• измерение - представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.

3. Математические методы:

• статистические методы;

• методы и модели теории графов и сетевого моделирования;

• методы и модели динамического программирования;

• методы и модели массового обслуживания;

#метод визуализации данных (функции, графики и т.п.).

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К вопросам, в разрешении которых необходима помощь педагога, относятся:

• отбор необходимых методик исследования;

• ознакомление начинающего исследователя с арсеналом традиционно используемых в конкретной науке методов.

Для овладения основными методами, которые будут применены в исследовании, необходимо пройти подготовку, например, выполняя специальные упражнения. Данные упражнения желательно вписать в схему общей подготовки к проведению исследования. Подготовка к проведению может проходить как в форме спецкурса, так и в форме индивидуальных занятий. Этот этап предшествует собственно практической работе и является его необходимой предпосылкой.

7. Определение критериев эффективности ожидаемых результатов

исследования

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов - важнейший и обязательный компонент исследования. Критерии непосредственно связаны с целями и задаваться они должны до начала исследования. Подбираются приемлемые критерии и конкретные показатели, по которым конечные результаты могут быть оптимальными и эффективными. Для исследования важны два вида критериев: критерии конечных результатов и критерии эффективности процесса исследовательской работы.

II ЭТАП. ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлексивный этап.

Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план, в котором обязательно рассматриваются действия по подготовке и проведению экспериментов. С учетом специфики творческого процесса такой план должен предусматривать все, что можно предвидеть уже в самом начале исследовательской работы. В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.

По существу, в рабочий план включаются все элементы, обозначенные в части подготовки проведения исследования. Однако если в первом блоке они представляют собой содержание теоретической работы с учащимися, где формируются понятийный аппарат, основы исследовательской деятельности, то, включенные в рабочий план те же элементы обозначают этапы непосредственно практики проведения исследования - от определения его объекта и предмета до выбора метода. Перечень этих действий составляет первый блок рабочего плана.

Во втором блоке описывается собственно экспериментальная часть работы. Содержание экспериментальной части зависит от объектной области исследования, темы работы, в соответствии с чем и определяется специфика. Вслед за проведением эксперимента, технологического этапа работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. Только после проведения рефлексивной части можно приступать к планированию следующего блока работы, включающего в себя оформление результатов исследования.

Третий блок включает в себя оформление результатов исследования. На данном этапе прописывается способ экспертизы и представления

12

13

результатов исследования - от рецензии до обсуждения в группе учащихся и выступления на конференции. Заметим, что чем чаще результаты работы подвергаются обсуждению в разных по составу аудиториях, тем лучше для ее автора. Особенно продуктивны обсуждения в группах, где несколько учащихся или студентов работали над исследованиями близкой тематики. Здесь обнаруживаются наибольшие возможности для продуктивной дискуссии.

На заключительном этапе целесообразно продумать способ представления результатов своего исследования на городскую конференцию, отработать формы представления в виде статьи и тезисов, осмыслить возможные рекомендации по практическому применению результатов, т.е. спланировать внедренческий этап исследования,

На более поздних стадиях работы составляют план-проспект. План-проспект служит основой для последующей оценки научным руководителем учащегося соответствия его работы целям и задачам проводимого исследования. По этому плану уже можно будет судить об основных положениях содержания будущей исследовательской работы, принципах раскрытия темы, о построении и соотношении объемов отдельных ее частей.

Отметим, что исследовательская деятельность представляет собой достаточно длительный процесс, который включает и этап предварительного обучения учащихся, и практику проведения, и анализ, и оформление результатов, и их публичное представление на конференции. Поэтому вопрос о распределении времени по подготовке и проведению исследования - один из самых важных. Если планируется представление результатов работы на городскую конференцию, то сроки ее проведения будут определять последовательность и примерные сроки всех предшествующих этапов. Обычно подготовка и проведение исследовательской работы занимают от полугода до полутора лет. Необходимо рассчитывать время таким образом, чтобы до проведения конференции можно было не только оформить результаты исследования, но и провести обсуждения по данной работе на классном и общешкольном уровнях. На подобные обсуждения целесообразно приглашать преподавателей вузов, занимающихся исследованием проблем соответствующей тематики. Такое сотрудничество может оказаться весьма плодотворным для обеих сторон.

За месяц до конференции работа представляется на предварительную экспертизу. Выступление на конференции лишь условно можно назвать заключительным этапом исследовательской работы. На самом деле, это некая заметная веха, позволяющая продолжить исследование уже на более высоком уровне - с обновленными в обсуждениях результатами, обогащенными замечаниями коллег-исследователей и специалистов, со сравнительным анализом других работ близкой тематики.

III ЭТАП. ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ

Принято считать, что оформление - незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного исследования. На самом деле это не так. Оформление результатов исследования - один из самых трудоемких этапов работы.

Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:

• текст научного сочинения; -статья, тезисы;

• доклад, сообщение; -отчет и т.д.

Определение формы научного произведения сопутствует составлению плана исследования. Именно тогда выявляются контуры будущей работы, намечается характер и объем иллюстративного материала, складывается круг источников. Это говорит о том, что поиск оптимальной формы научной работы идет на каждой стадии исследования,

Каждой из форм присущи свои особенности написания.

Тезисы - сжатое перечисление основных положений и выводов

исследования - всегда выявляют суть содержания исследования и позволяют обобщить имеющийся материал.

Основные требования к оформлению тезисов: ^а по содержанию:

• обоснование актуальности темы;

• главный тезис;

• аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис;

• основные выводы;

° по срокам представления:

• за 1 месяц до начала конференции; ■ по форме представления:

• в 2-х экземплярах off-line;

• в электронной версии на дискете;

• в формате Word 6.0, 7.0, 8.0;

• шрифт 14, Times New Roman.

Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.

14

15

Заметим, что обе эти формы - и статья, и тезисы - создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты. Поэтому особое внимание мы уделим именно этому главному, фундаментальному варианту оформления итогов научной работы.

Начинается оно с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить цифры и факты, сноски, цитаты и т.п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки приступают к написанию выводов к соответствующей главе. Вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе. Представим этот процесс наглядно (схема 3).

Схема 3

Компоновка текстов

Выводы к каждой главе

Редактирование целого текста

Введение по всей работе

Составление

Общее заключение

библиографического

списка

Затем следует составление библиографического списка. Он

представляет собой перечень книг и статей в периодических изданиях, расположенных в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов без указания авторов на титульном листе.

Правила оформления основных структурных элементов научно-исследовательской работы:

Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам. Они предполагают указание автора работы, название темы работы, фамилии, имени, отчества и должности, научной степени и звания научного руководителя.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № »

ТЕМА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО

Ф.И.О. учащегося

Класса

Научный руководитель:

Витебск 2008

Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения. Например:

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3

Глава 1 4

1. 8

2. 11 Глава 2 16

1. 20

2. 23

Заключение 25

Список литературы 27

Приложения

Приложение 1 28

Приложение 2 30

Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: формулировку темы; актуальность исследования; проблему исследования; объект, предмет; цель, задачи; гипотезы; методы исследования; этапы исследования; структуру исследования; его практическую значимость; краткий анализ литературы.

16

17

Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2-3 страницы. Текст научно-исследовательской работы делится на крупные главы и мелкие параграфы, части. Существует еще один, простейший, способ рубрикации внутри текста: с помощью абзацев -отступов вправо в строке при начале новой смысловой части. Абзацы - это своеобразный композиционный прием, позволяющий более зримо обозначить логические акценты в тексте.

Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. (Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у остальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы). Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования; главы 2-3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Особой точности требует составление библиографического списка. В переводе с древнегреческого библиография значит «описание книги».

Библиографический список - это список изученной по теме литературы, представленный специальным образом. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников.

В список литературы входят все использованные в работе источники.

Сведения о книгах (монографиях, учебниках, справочниках и т.д.) должны включать следующие необходимые элементы: фамилию, инициалы автора; заглавие; данные о последующих изданиях; место издания, издательство; год издания и объем в страницах.

Приведем примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий. 1. Книги

одного автора

Артемьева, М.Л. История метафизики в России XVII века / М.Л. Артемьева,- СПб.: Алетея, 1996.- 317с.

двух - трёх авторов

Шрайберг, Я.Л. Автоматизированные библиотечно-информационные системы России: состояние, выбор, внедрение и развитие / Я.Л. Шрайберг, Ф.С. Боровский.- М.: Либерия, 1996.- 271 с.

коллектива авторов

Моральная философия в вопросах и задачах: учеб.-метод, пособие /

В.Н. Васильков, В.И. Турковский, Н.А. Карпенко [и др.]; под общ. ред. В.И. Турковского.- Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2003.- 90 с.

многотомного издания в целом:

Караткев1ч, У.С. Збор творау: у 8 т. / У.С. Караткев1ч; [уступ, арк. Р. Барадулша].- Мінск: Беларускі кнігазбор, 2002.- 8 т.

отдельного тома

Быкау, В.У. Збор творау: у 6т. Т. 6. Сцюжа: аповесць / В.У. Быкау.-Мшск: Мастацкая літаратура, 1994.- 543с.

закононодательные материалы

Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями): принята на республиканском референдуме 24 ноября 1996г.-Минск: Амалфея, 200.- 48с.

стандарты

Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления: ГОСТ 7.1 - 2003.- Взамен ГОСТ 7.1 - 84; введ. 2004-07-01,- Москва: ИПК: Издательство стандартов. 2004.- 164с.

правила

Правила устройства электроустановок: утв. Минэнерго СССР в 1986.-Минск: ДИЭКОС, 2003.- 632с.

2. Неопубликованные документы

Диссертации

Прохоров, Ю М. Подготовка студентов университета к социализации детей и молодежи: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 05.11.98: утв. 05.12.98 / Ю.М. Прохоров.- Витебск: Изд-во ВГУ, 1998,- 111с- Библиогр.: с. 100 -111.

отчеты о научно-исследовательской работе

Состояние и перспективы развития статистики печати Российской Федерации: отчет ПИР (заключ.): 06-02 / Рос. кн. палата; рук. А.А. Джиго; испол. В.П. Смирнова [и др.].- Москва, 2000.- 250с.

3. Изоиздания

1. Древняя Москва: альбом / Сост. текста В. Булкина.- СПб.: П-2, 1998.-64с: ил.- (Москва многоликая).

2.Кликушин, Г.Ф. Старый Витебск: гравюры на линолеуме [Изоматериал]: набор открыток /Г.Ф. Кликушин.- Витебск, [2002].- 1 обл.

4. Нотные издания

Бургмюллер, Ф. Восемнадцать характерных этюдов [Ноты]: для фортепиано / Ф. Бургмюллер.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 56с.

5. Картографические издания

Европа. Государства Европы [Карты]: [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО «Картография» в 1985г.; ст. ред. Л.Н. Колосова; ред.НА. Дубовой.- 1 : 5000 000 км в 1 см.- Москва; Картография, 2001.- 1 к.; цв.табл.: 106x89 см.

18

• 19

6. Описание составной части документа

составной части книги

1.Макаров, И.М. Робототехника и научно-технический прогресс /И.М. Макаров // Робот. Компьютер. Гибкое производство.- М. : Наука. 1990.-С. 5-16.

статья из сборника

Зіманск1, В. Лексічныя паланізмы у беларускім дзелавым помніку XV ст. / В.Зіманскі // Беларуска-руска-польскае супастауляльнае мовазнауства, літаратуразнауства, культуралогія: матэрыялы V Miжнap. навук. канф.-Вщебск, 2000.- С. 46-48.

статьи из справочных изданий

Отношение // Философская энциклопедия,- М., 1994,- Т. 4.- С. 182-183.

статьи из журнала

Байдина, Т.В. Формирование личной и гражданской позиции учащихся / Т.В. Байдина // Народная асвета.- 2005.- № 7.- С.22.

статьи из газеты

Лукашенко, А.Г. Послание Президента А. Лукашенко Национальному Собранию и белорусскому народу / А.Г. Лукашенко // Советская Белоруссия.- 2004.- 15 апреля.- С. 1-4.

рецензия

Штэйнер, I. Добры дзень, Франц Іванавіч! I.І Штэйнер // Лиаратура i мастацтва.- 2002.- 22 сакавіка,- С. 3.- Рэц. на кн.: Сіуко, Ф. Удог : аповесці, апавяданні.- Мінск: Мастацкая літаратура, 2001.- 248.

7. Научные издания
Монографии

Маликов, Л.М. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: моногр. / Л.В. Маликов; М-во образования Рос. Федерации, Оренбург, гос. пед. ун-т.- Оренбург, 2000.- 142с.

Сборники научных трудов

Сборник научно-исследовательских работ по пчеловодству / Рос. акад. с.-х. наук, Науч.-исслед. ин-т пчеловодства; Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова.- М., 2000.- 199с.

Тезисы, материалы конференций

Образование, наука, производство: пути углубления интеграции и повышения качества инженерного образования: тез. докл. науч.-практ. конф. (окт.2000) / Отв. ред. В.Г. Вдовенко.- Красноярск: САА,.2000.- 56с.

8. Электронные ресурсы

Бизнес-Беларусь 2002 [Электронный ресурс]: нац. Бизнес-каталог.-Электрон. текстовые дан. и прогр. (664 698 880 байт).- Мн.: Эниро Белфакта, 2002.- 1 электрон, опт. диск (CD-ROM); 12см.- Систем, требования: IBM-совместимый компьютер; Windows9x/NT/2000; ОЗУ 32 Mb; 12x CD-ROM, экран 800x600 pixels, 256 цветов.- Загл. с этикетки диска.- Текст парал. рус, англ.- Имеется печ. аналог.

20

Особый статус имеет такая рубрика научного текста, как приложение.

Приложение - это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др. Основные требования при оформлении приложений можно сформулировать так:

- размещаются после библиографического списка;

- в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной
рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

- каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь
заголовок в правом верхнем углу.

Еще одна особая часть основного текста - это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

а) в круглых скобках;

б) подстрочно (оформляются как сноски);

в) после параграфов или глав.

Что может быть примечанием? Например:

• определение терминов или устаревших слов;

• справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

• перевод иностранных слов и предложений;

• пояснения основного текста.

• примечания помещаются в основной текст в виде сноски. Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях

придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.

Таблицы располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.

Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.

IV ЭТАП. ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

После окончания исследования, оформления полученных результатов, прочтения и одобрения ее руководителем наступает последний этап - защита. Чтобы сформировать у себя хотя бы элементарные навыки участия в научной дискуссии, целесообразно тщательно подготовиться к процедуре публичной защиты своего реферата. Что необходимо при этом учитывать?

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7 мин. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 мин, но не более.

21

Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку выступления лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика -залог понимания его аудиторией. Сообщение можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому после краткого изложения содержания глав реферата следует отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой работы.

При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Желательно в заключении создать кульминацию выступления, предложить слушателям поразмышлять над проблемой, показать возможные варианты дальнейших исследований, использовать цитату известного ученого по теме реферата.

Особое внимание следует обратить на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежение к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.

После выступления члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой присутствующий. Вопросов не нужно бояться: это еще одна возможность продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы.

Правила при ответах на вопросы:

Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследования.

22

Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Таким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя.

Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В противном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса; не следует впадать и в другую крайность - начинать уточнять очевидные и понятные вещи. Везде

хороша мера.

По сложившейся этике проведения научной дискуссии перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейшего исследования.

Основные критерии оценки выступления при защите результатов

исследования:

• логичность - выразительность

• точность - уверенность

• ясность - контакт со слушателями

• доступность - уместность жестов

• убедительность - выражение лица и т.д.

Чтобы доклад был интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения, как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом читаемого (произносимого), можно избежать монотонности выступления.

Защита - это итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. В приведённой ниже таблице предлагаются примерные критерии оценки научно-исследовательской работы учащегося.

23

Критерии оценки научно-исследовательской работы учащегося

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации научно-исследовательской деятельности остаются недостаточно разработанными и ясными, другими словами, представляют собой широкий фронт для творческого поиска. В настоящих методических материалах использован алгоритм, который признан оптимальным для проведения исследовательской работы виднейшими специалистами, занимавшимися данной проблемой.

Литература

1. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические
рекомендации для учащихся и педагогов) / М.Н.Арцев // Завуч.- 2005.-

№6.-С.4.

1. Борикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу / Л.В.Борикова, Н.А.Виноградова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников / И.З.Гликман // Методист.- 2007.- №7.- С.45.

3. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей / Н.И.Дереклеева.- М.: 5 за знания, 2008,- 224с.

1. Макотрова, Г.В. Технология использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры школьников на занятиях предметной секции ученического научного общества / Г.В.Макотрова // Инновации в образовании.- 2007.- №12.- С.91.

2. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков.- Самара: Учебная литература, 2005.

3. Савенков, А.И. Психологические основы использования исследовательского метода обучения / А.И.Савенков.- М.: Ось-89, 2005.

4. Савенков, А.И. Путь в неизведанное: Как развивать свои исследовательские способности / А.И.Савенков.- М.: Генезис, 2005.- 95с.

1. Савенков, А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников / А.И.Савенков.- М.: Генезис, 2005.- 203с.

2. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И.Савенков.- М.: Сентябрь, 2003.- 204с.

24

25