Урок математики дидактические игры

1)Ритм греческого происхождения, оно обозначает некое, продолжающиеся во времени движения, имеющие соразмерный характер ритом присущ любым жизненным процессом

В музыке происходит чередование длительности и звука, вследствии которого между ними создаются различные временные соотношения

Длительность- это продолжительное звучание.

Темп (итал. tempo, от лат. tempus — время) — скорость движения музыки, определяемая количеством метрических долей в единице времени. Темп принято обозначать на итальянском языке. 

Анса́мбль (от фр. ensemble «вместе, множество») — совместное исполнение музыкального произведения несколькими участниками и само музыкальное произведение для небольшого состава исполнителей

2)Слушание музыки, ее восприятие и анализ — основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.

3)Идея использования музыкально-ритмического движения как средства развития музыкальности детей принадлежит швейцарскому ученому, основоположнику ритмики Э. Ж. Далькрозу (1865–1950). По его мнению, ритм музыки и пластика объединяются в движении с моторной, мышечной активностью человека.

4) КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. КАБАЛЕВСКОГО

Формирование представления об ИСКУССТВЕ как концентрированном нравственном опыте человечества;

Формирования y учащихся эстетического, эмоционально-ценностного отношения к ИСКУССТВУ и ЖИЗНИ;

Развитие личностного восприятия, привитие навыков личностно-творческого постижения нравственно- эстетической сущности музыкального ИСКУССТВА;

Овладение интонационно-образным языком искусства на основе опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами ИСКУССТВА;

Создание предпосылок к формированию у школьников основ теоретического (постигающего) мышления.

По мысли Д. Б. Кабалевского, цель музыкального образования, которое должны были получить все выпускники средней школы страны, это приобрести музыкальную культуру, как часть всей духовной культуры личности.

Достижение этой цели предполагало решение нескольких задач:

- научить детей понимать музыку во всем богатстве её форм и жанров;

- привить детям любовь к музыке, сделать её неотъемлемой частью жизни каждого выпускника средней школы.

В) формирование музыкальной культуры школьника как части его общей духовной культуры;

5) Какова главная цель инструментально-исполнительской деятельности школьников на уроках музыки?

А) формирование инструментально-исполнительской культуры школьника как части его музыкальной культуры;

6) Этапы организации слушания

Структура процесса организации слушания музыки представлена следующими этапами: 1) Вступительное слово учителя, 2) собственно слушание произведения, 3) анализ-разбор прослушанного, 4) повторное слушание на новом, более высоком сознательном и эмоциональном уровне, 5) подведение итога.

7) Какие формы применяются на уроке музыки

Формами музыкального обучения и воспитания являются: уроки, концерты, фестивали, конкурсы, которые строятся по законам музыкальной драматургии: иметь вступление, кульминацию, коду и включают в себя следующие виды и жанры.

Виды:

- беседа; - слушание музыки; - пение; - музыкально-пластическое движение; - инструментальное музицирование; - игра; - выполнение учебного проекта; - экскурсия; - размышление и многие другие.

8)Что не относится к основным типам слушательской реакции, выделенным М.Е. Таракановым? А) полное непонимание;