Урок по теме "Фразеологизмы" в 6 классе (технология творческих мастерских)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята.

Начинаем наш урок. Зарубите себе на носу, вам сегодня придётся работать засучив рукава. В случае временной неудачи не падайте духом, а возьмите себя в руки и заново принимайтесь за дело. Ручаюсь, в конечном счёте вы не сядете в калошу, вас ждёт успех!

II. Подведение к теме урока

Вам не показалось, что сегодня моя речь звучит необычно? Что сделало мою речь такой?

Совершенно верно! Итак, какая тема нашего сегодняшнего урока?

III. Целеполагание

Верно, сегодня мы с вами снова поговорим о фразеологизмах. Какие цели мы с вами должны будем достичь по окончании урока?

IV. Обобщение и систематизация изученного по теме урока

Ребята, в своем вступительном слове я употребила фразеологизм сесть в калошу. Вы знаете, что обозначает этот фразеологизм?

Совершенно верно. А вы знаете, как появился этот фразеологизм?

История происхождения этого фразеологизма простая: в Древней Руси устраивались ради развлечения шуточные бои, которые часто проходили в осенне-зимний период, когда вокруг была грязь и лужи. Проигравший нередко в конце такого боя оказывался в луже. Но в то время лужи назывались «калужами». Т.е. первоначально фраза была «сел в калужу», а со временем она трансформировалась в «сел в калошу».

1. Словарно-орфографическая работа

Давайте проведем словарно-орфографическую работу со словом калоша.

Ребята, найдите слово калоша в орфографическом словаре. Внимательно прочитайте его, всмотритесь, постарайтесь запомнить. Обратите внимание на вторую букву в слове.

Как вы думаете, что такое калоша? Каково лексическое значение этого слова?

Давайте обратимся к толковому словарю русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. Какое значение этого слова дано в словаре?

Проговорим слово четко, по слогам.

Запишем слово в тетради, мысленно проговаривая его по слогам. Поставим ударение, подчеркнём ошибкоопасные места.

Учитель оформляет запись на доске.

Ребята, для того, чтобы запомнить правильное написание слова калоша, я предлагаю вам выучить такой стишок:

Чтоб в калоше не сидеть,
В корне А пишите впредь!

Запишите его в себе тетрадь.

Подумайте, какие однокоренные слова можно подобрать к слову калоша. Запишите их, поставьте ударение, подчеркните ошибкоопасные места.

Учитель записывает слова на доске.

Проведем морфемный разбор слова калоша и его однокоренных слов. Запишите разборы в тетрадь.

Учитель предлагает ученику 1 зачитать получившийся морфемный разбор слова калоша, ученику 2 – калошный, ученику 3 – калошница. Учитель оформляет запись на доске.

Составьте и запишите словосочетание с одним из слов.

Составьте и запишите предложение с одним из слов.

2. Составление кластера

Ребята, на прошлом занятии мы изучили основные признаки фразеологизмов. Сейчас вы будете работать в парах.

Составьте в своих тетрадях кластер на тему «Фразеологизмы и их признаки».

Сколько вам нужно времени на выполнение этого задания?

Хорошо. Приступайте к работе.

Итак, ребята, какие признаки фразеологизмов вы включили в ваши кластеры? Кто хочет фиксировать ответы на доске?

У кого-то есть дополнения?

Всё верно, вы назвали верные признаки. (на слайде появляется готовый кластер)

3. Работа с текстом

Подготовка к восприятию текста – слово об авторе.

- Дети, что вы знаете о жизни и творчестве Я. Ларри?

Если ученики предоставили исчерпывающую информацию, то учитель переходит к следующему этапу. Если ученики мало знакомы с автором или не знакомы с ним, то учитель сообщает следующие сведения об авторе, показывает его портрет и написанные им книги.

Ян Леопо́льдович Ла́рри (1900, Рига — 1977) — советский детский писатель - фантаст. Ларри известен детской книгой «Необыкновенные приключения Карика и Вали» (1937), написанной по заказу Самуила Маршака и имеющей десятки переизданий. Также Ларри была написана детская книга «Загадка простой воды» (1939).Одной из последних прижизненных публикаций писателя оказалась помещенная в «Мурзилке» сказка «Храбрый Тилли: Записки щенка, написанные хвостом».

Подготовка к восприятию текста - установка на слушание/

- Ребята, сейчас я прочитаю вам текст, а затем вы ответите на вопрос:

• Как бы вы озаглавили текст?

Учитель читает текст.

На другой день Иван Гермогенович как ни в чём не бывало сидел за столом у себя в кабинете.

Десять корреспондентов фотографировали профессора, записывая в блокноты его удивительные похождения. А вскоре в одном журнале была напечатана обо всём этом замечательная статья с большим портретом Ивана Гермогеновича Енотова.

Кто-то пустил слух, будто профессор Енотов научился превращать слона в муху, а потом все перепутали и стали говорить: «Он делает из мухи слона»...

Работа с речеведческими заданиями по тексту

- Как бы вы озаглавили текст?

Учитель выслушивает придуманные учениками заглавия.

Почему вы озаглавили текст именно так?

Какой тип речи использовал автор? Почему?

- Как вы думаете, какой стиль этого текста?

Работа с правописными заданиями

Учитель раздает карточки.

Перепишете текст в тетрадь, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

Вставьте пропущенные орфограммы и объясните их значение.

На другой день Иван Гермогенович как ни в чём не бывало сидел за ст_лом у себя в к­_бинете.

Десять корреспондентов фот_гр_фировали профе(с/сс)ора, записывая в блокноты его уд_вительные п_х_ждения. А вскоре в одном журнале была нап_чатана обо всём этом замечательная статья с б_льшим портретом Ивана Гермогеновича Енотова.

Кто-то пустил слух, будто профе(с/сс)ор Енотов научился превращать сл_на в муху, а потом все перепутали и стали говорить: «Он делает из мухи сл_на».

Ребята, все успели выполнить задание?

Давайте проверим. По цепочке, начиная с первой парты, объясняем, почему вставили ту или иную букву.

Всё верно. Еще раз проверьте, правильно ли вы выполнили задание.(на слайде появляется текст со вставленными орфограммами)

Работа с грамматическим заданием

- Давайте найдем в данном тексте фразеологизм и определим, что он означает. Для этого предлагаю вам выписать его в тетрадь.

Итак, кто готов ответить?

Совершенно верно! Все согласны? Есть дополнения?

Завершение работы с текстом.

Фразеологическая физминутка

Я вам буду давать команды только с помощью фразеологизмов, а вы их будете выполнять.

— Встанем, как аршин проглотили.

— Проголосуем обеими руками.

— Согнемся в три погибели.

— Повернитесь влево и вправо так, чтобы ни один волос не упал с головы.

— Покажите, как правильно передвигаться на своих двоих, чтобы не заблудиться в трёх соснах.

— При этом идите только семимильными шагами.

— Присядьте ни два ни полтора раза

— Представьте, что после физминутки вы на седьмом небе

Но в ногах правды нет, занимайте свои места.

4. Работа в группах (сочинение текста)

Итак, ребята, давайте разделимся на 4 группы (учитель составляет группы, регулируя равновесие психологических качеств детей (экстра-и интровертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.)).Каждая группа получает лист бумаги. Совместно придумайте небольшой рассказ, правильно употребляя в нем фразеологизмы:

- бить баклуши;

- ни свет ни заря;

- как угорелый;

- проглотить язык;

- брать себя в руки;

- за тридевять земель;

- кот наплакал;

- на скорую руку;

- считать ворон;

- сломя голову;

- водить за нос;

- медвежья услуга;

- рукой подать.

Вы можете выбрать несколько фразеологизмов из списка. Если вы не знаете точного значения фразеологизма, что вы должны сделать?

Совершенно верно. Приступайте к работе.

Ребята, все закончили писать свои рассказы?

Итак, от группы должен выйти один представитель и зачитать полученную работу. Остальные должны внимательно послушать и найти фразеологизм, который выбрала группа. Поделитесь своими впечатлениями о рассказе.

Какие выводы вы можете сделать? Как фразеологизмы влияют на нашу речь?

5. Работа в группах (творческое задание)

Ребята, мы с вами знаем много различных фразеологизмов. Попробуйте создать групповой рисунок, который передает толкование одного фразеологизма на выбор.

VII. Рефлексия

- Ребята, наш урок подошел к концу. Теперь я вам предлагаю изложить свои впечатления, полученные в ходе урока следующим образом. Дополните предложения в полученных вами листах (учитель раздает листы для рефлексии).

Сегодня я узнал …

Мне было трудно …

Теперь я могу …

Я приобрёл …

Я научился …

Домашнее задание

Напишите сочинение, используя фразеологический оборот: «только пятки сверкали».

Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. На уроке не было учеников, которые били баклуши или тянули кота за хвост! Надеюсь, что все чувствовали себя на уроке удобно, не были не в своей тарелке и кое-что зарубили себе на носу. И поэтому я на седьмом небе от общения с вами!

Спасибо всем за работу!

Вы употребили фразеологизмы.

Фразеологизмы.

Ученики формулируют цели урока:

- вспомнить характерные черты фразеологизмов;

- узнать больше фразеологизмов и запомнить их значения;

- научиться правильно употреблять фразеологизмы в речи.

Выслушиваются ответы учащихся.

Сесть в калошу значит оказаться в глупом положении, потерпеть неудачу, провалиться.

Нет. (Если кто-то знает этимологию фразеологизма, то выслушивается его ответ).

Открывают словарь, находят слово, «вчитываются» в него, запоминают написание.

Выслушиваются ответы учащихся.

Ученик, сидящий за первой партой, открывает словарь, находит слово калоша и зачитывает его значение.

Калоша - прочная резиновая обувь с низким верхом, надеваемая поверх туфель или ботинок для защиты от грязи и влаги.

Ученики четко, по слогам проговаривают слово: ка-ло-ша.

Ученики записывают слово в тетрадях.

Кало́ша

Ученики записывают стихотворение себе в тетрадь.

Ученики думают и называют слова калошница, калошный. Ребята записывают их в тетради.

Кало́шница

Кало́шный

Ученик 1 диктует:

Калоша – имя существительное, изменяемая часть речи, значит, у слова есть окончание –а, основа слова калош-, корень калош.

Ученик 2 диктует:

Калошница – имя существительное, изменяемая часть речи, значит, у слова есть окончание –а, основа слова калошниц-, суффикс –ниц-, корень калош.

Ученик 3 диктует:

Калошный – имя прилагательное, изменяемая часть речи, значит, у слова есть окончание –ый, основа слова калошн-, суффикс –н-, корень калош.

В тетрадях учеников должна получиться такая запись:

калоша – сущ., изм. ч.р.

калошница - сущ., изм. ч.р.

калошный – прил., изм. ч.р.

Удобная калоша, старая калоша, калошный ряд, длинная калошница.

Мы поставили в прихожей новую калошницу.

5 минут.

Ученики в парах составляют кластер.

Один ученик выходит к доске и записывает ответы одноклассников.

Ученики называют признаки, которые они включили в кластер.

• устойчивые сочетания слов, равные по значению либо одному слову, либо целому предложению;

• употребляются в переносном значении;

• воспроизводятся, а не составляются каждый раз заново;

• являются одним членом предложения;

• значение разъясняется во фразеологических словарях русского языка;

• важны в нашей речи, т.к. делают ее более яркой и образной.

Ученики вспоминают информацию об авторе по внеклассному чтению, урокам литературы и сообщают об этом учителю.

Если ученики не знакомы с автором или не могут вспомнить информацию о нём, то они внимательно слушают учителя, смотрят на портрет писателя.

Ученики внимательно слушают учителя.

Похождения Ивана Гермогеновича.

Удивительный Иван Гермогенович

Удивительная история из жизни Ивана Гермогеновича

Ребята объясняют это тем, что в отрывке идет речь об Иване Гермогеновиче.

Повествование. Это повествование, потому что в тексте описываются события в определенной последовательности.

Художественный стиль.

Да.

столо́м – сто́л

кабинет – словарное слово. Пишется буква а в корне

фотографи́ровали – фото́граф

фотографи́ровали – фотогра́фия

профессор – словарное слово. В корне пишется удвоенная с.

удиви́тельные - ди́во

похожде́ния–приставка по всегда пишется с буквой о

напеча́тана – словарное слово. Пишется буква е в корне

похожде́ния – хо́дит

с больши́м – бо́льший

слона́ - сло́н

Ребята снова читают текст на карточках, находят фразеологизм, затем выполняют письменную работу в тетради: выписывают найденный фразеологизм и объясняют его лексическое значение.

1 ученик по желанию читает предложение, в котором есть фразеологизм, и объясняет его лексическое значение.

«Делать из мухи слона» - сильно и необоснованно преувеличивать что-либо, придавать незначительному слишком большое значение.

Согласны.

Ребята выполняют физминутку.

Обратиться к фразеологическому словарю.

Выходит один представитель от группы. В то время, когда отвечающий представляет продукт творчества, все ученики слушают и готовятся к комментариям. После рассказов делятся своими впечатлениями.

Пример:

Однажды Вася проснулся ни свет ни заря, оделся на скорую руку и сломя голову побежал в школу. Но на уроки еще никто не пришел. Вася бездельничал, носился как угорелый по коридорам, ещё до занятий очень устал. На уроке он считал ворон, ничего не слышал и не видел. У доски он молчал. Учитель говорит: «Ты что, язык проглотил?» Все засмеялись. В дневнике у Васи появилась двойка. Нечего теперь лить слёзы, надо исправлять положение.

Фразеологизмы украшают ее, делают более яркой, интересной.

Ученики рисуют.

Работы учеников будут использованы для выставки.

Ученики заполняют лист с рефлексией.