Урок русского языка на тему "О чем думают подростки"(9 класс).

Слайд 1 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я Петкун Анна Сергеевна, учитель русского языка и литературы ГУ «Степная основная школа» отдела образования акимата Карасуского района. Представляю вашему вниманию урок русского языка в 9 классе. Тема урока: «О чем думают подростки».

Слайд 2 Цели урока согласованы с целями обучения и дифференцированы, потому что все обучающиеся смогут участвовать в полемике, синтезировать различные точки зрения, предлагать решение проблемы; написать дискуссионное эссе, рассматривая проблему с разных сторон и предлагая пути решения. Цели урока ориентированы на особенности изучения русского языка в 9 классе, учащиеся смогут свободно обосновать свой выбор, доказать его правильность, в процессе дискуссии смогут убедить в правильности своей точки зрения.

Писать разные виды эссе, в том числе дискуссионное, рассматривая проблему с разных сторон и предлагая пути решения. Поставленные цели сформулированы в формате СМАРТ с учетом потребностей обучающихся и являются

конкретными – четкими, определен результат;

измеримыми - применяю критерии оценивания и дескрипторы; достижимыми - предлагаю различные ресурсы;

значимыми – обучающиеся сделают вывод, смогут сформулировать проблему отношений между детьми и обозначить авторскую позицию, аргументируя собственные утверждения;

и ограниченными по времени – определен срок 40 минут.

Данные цели осуществлены мною через предлагаемые формы работы: групповые, индивидуальные, с помощью формативного и критериального оценивания. Осуществляется межпредметная связь с уроком самопознания.

Слайд 3 Выбор активных методов обучения, использованных мною на данном уроке, обусловлены содержанием темы, способствует достижению целей обучения. При изучении нового материала применялись следующие методы: метод работы со словарем, используется для выхода на тему урока; стратегия аллея сознания, цель этой стратегии: принимать участие и решение в полемике, высказывать свою точку зрения. Метод организации обобщения по теме ( написание дискуссионного эссе), используется для определения проблемы с разных сторон, предлагая пути решения, учащийся соблюдает структурные элементы дискуссионного эссе, аргументирует тезис примерами из жизни. Все активные методы обучения способствовали более глубокому пониманию произведения, а умение оценить героя, свое мнение соотносить с авторской оценкой поможет учащимся в дальнейшем успешно работать на следующих уроках по данному произведению.

Слайд 4 Дифференциация в обучении учащихся особенно эффективна при изучении нового материала. В начале урока учащиеся разделены на 2 группы я использовала дифференциацию ученики с разными требованиями.

Предлагаются источники: словари в поддержку учащихся, определяются роли в группах, в помощь менее мотивированным будут подготовлены алгоритм, памятка написания дискуссионного эссе, опорные слова. Некоторые учащиеся нуждаются в поддержке, поэтому ответы комментируются и оцениваются словесно, оцениваются постоянно, таким образом, и другие виды педагогической деятельности и дифференциации могут постоянно корректироваться по необходимости учащихся.

При планировании своего урока я предусмотрела следующие виды дифференциации:

-

- поддержка со стороны учителя будет осуществляться на протяжении всего урока по отношению к учащимся с низкой мотивацией;

- использование разноуровневых заданий –позволит достичь цели обучения всем учащимся независимо от способностей, а учащимся с высокой мотивацией выполнить задания повышенного уровня сложности. Домашнее задание также носит дифференцированный характер: учащимся предлагается выбрать задание, исходя из своих потребностей и интересов. Предлагается три варианта выполнения домашнего задания: - Написать стихотворение,

- Представить рисунок,

- Разработать памятку подросткам на тему «Актуальные проблемы подростков».

Слайд 5 Формативное оценивание

Формативное оценивание проводится непрерывно. Оно позволяет поддерживать, контролировать уровень освоения материала, обеспечивать обратную связь. На каждом этапе предоставляю обратную связь, привлекая обучающихся к самооцениванию.

Слайд 6 Критериальное оценивание

При критериальном оценивании к каждому заданию определены критерии оценивания, которые соответствуют целям обучения. На слайде виден пример.

Слайд 7 Микропреподавание

В результате прохождения курсовой подготовки в рамках обновления содержания образования микропреподавание дало мне возможность:

определение целей урока в соответствии с целями обучения, указанными Программе

выбор наиболее активных методов обучения для достижения целей

созданию и корректировке критериев оценивания и разработке дескрипторов

дальнейшему применению знаний, умений и навыков, полученных на курсах, в преподавании.

Микропреподавание помогло мне использовать различные методы и стратегии, проработать профессиональные навыки и умения, корректировать критерии оценивания и дескрипторы к заданиям, анализировать допущенные ошибки и распределять время.

Краткосрочный план урока

ГУ «Степная основная школа» отдела образования акимата Карасуского района Предмет: Русский язык Класс: 9 Раздел: Подросток в современном мире Тема урока: О чем думают подростки Петкун А. С. учитель русского языка и литературы

Василюк И. А.

Программа по предмету

Обоснование и отражение внедрения семи

модулей Программы

шг им. Ломоносова

«Русская литература»

Тюлькубасскиий район

в серию последовательных уроков.

Цели обучения:

9.1.5.1. Участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы

9.3.5.1. Писать разные виды эссе, в том числе дискуссионное, рассматривая проблему с разных сторон и предлагая пути решения.

«В современном мире конкурентоспособность страны определяется уровнем интеллекта ее граждан, поэтому система образования должна развиваться в соответствии с потребностями завтрашнего дня». (Государственная программа развития образования РК)

Сформулированы в формате SMART

c учётом потребностей

учащихся

ССП

Потребности казахстанского школьника

Потребности аутентичного класса

ЦЕЛИ УРОКА

Развитие аналитического мышления через приемы и стратегии КМ.

« Казахстан - 2050 » : « результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации » .

Воспитание конкурентоспособного

Развитие аналитических способностей

Конструктивистский подход в обучении

Ж. Пиаже: «к 14-16 годам создаются наилучшие условия для развития КМ»

выпускника

Все учащиеся смогут:

участвовать в полемике по теме «О чем думают подростки», синтезировать различные точки зрения, предлагать решение проблемы; писать дискуссионное эссе , рассматривая проблему с разных сторон и предлагая пути решения.

Большинство учащихся смогут: анализировать тексты и высказывать свою точку зрения по данной теме.

Некоторые учащиеся смогут: давать критическую оценку на примере личного опыта, творчески применять свои знания, оригинально мыслить.

Стратегия

Защита постера

Вопросы

«Шесть шляп

«высокого порядка»

мышления»

Прием

КСП

Прием

Модуль

Внедрение семи модулей Программы

«Ключевые слова»

структурирования «Кластер»

«Обучение критическому мышлению»

Говард Гарднер: «Существует более чем один способ учить тому, что вы считаете важным».

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Обоснование и отражение внедрения семи

Василюк И. А.

шг им. Ломоносова

модулей Программы

Тюлькубасскиий район

в серию последовательных уроков.

«В современном мире конкурентоспособность страны определяется уровнем интеллекта ее граждан, поэтому система образования должна развиваться в соответствии с потребностями завтрашнего дня». (Государственная программа развития образования РК)

Начало урока: - психологический настрой -метод работы со словарем.

Середина урока: - «аллея сознания» - игра-разминка «Австралийский дождь»

Потребности казахстанского школьника

Потребности аутентичного класса

ССП

Конструктивистский подход в обучении

« Казахстан - 2050 » : « результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации » .

Развитие аналитических способностей

Воспитание конкурентоспособного

Ж. Пиаже: «к 14-16 годам создаются наилучшие условия для развития КМ»

Развитие аналитического мышления через приемы и стратегии КМ.

выпускника

Конец урока: - метод организации обобщения по теме ( написание дискуссионного эссе) – «две звезды и одно пожелание»

Стратегия

Защита постера

Вопросы

«высокого порядка»

«Шесть шляп

мышления»

Модуль

Внедрение семи модулей Программы

Прием

КСП

Прием

«Ключевые слова»

«Обучение критическому мышлению»

структурирования «Кластер»

Говард Гарднер: «Существует более чем один способ учить тому, что вы считаете важным».

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

ЗАДАНИЯ С УЧЁТОМ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ФОРМЫ РАБОТЫ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ГРУППОВАЯ

Разделение по группам

ПОДДЕРЖКА

УЧИТЕЛЯ

Обратная связь

Домашнее задание по выбору

Опорные слова

Алгоритм, памятка написания эссе

-написать стихотворение, - представить рисунок, - разработать памятку подросткам на тему «Актуальные проблемы подростков».

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

ФО УЧИТЕЛЯ

ВЗАИМООЦЕНИВАНИЕ

Две звезды и одно пожелание

Обратная связь учителя

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

Участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы

Цели обучения:

Задание:

аргументировать свой ответ, доказывая свою точку зрения, комментируя решение проблемы.

Критерии

Участвует в полемике, высказывая свою точку зрения и предлагая решение проблемы

Дескрипторы

- аргументирует свой ответ; - доказывает свою точку зрения; - комментирует решение проблемы

ВЫВОДЫ О ВЛИЯНИИ МИКРОПРЕПОДАВАНИЯ

НА ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА

определение целей урока в соответствии с целями обучения, указанными в Программе

выбор наиболее активных методов обучения для достижения целей

созданию и корректировке критериев оценивания и разработке дескрипторов

дальнейшему применению знаний, умений и навыков, полученных на курсах, в преподавании.