Урок русского языка в 3 классе по теме: «Личные местоимения» с ребенком с ЗПР

Задачи (относящиеся к деятельности учителя):

Планируемые результаты (относящиеся к деятельности учащегося):

• Обучающие:

- формировать знания о понятии «личное местоимение»;

- формировать умение определять грамматические признаки личных местоимений (лицо, число);

- формировать умение целенаправленно употреблять местоимения в тексте;

- формировать умение распознавать личные местоимения среди других частей речи;

• Предметные:

- знают понятие «личное местоимение»;

- определяют грамматические признаки личных местоимений (лицо, число);

- целенаправленно употребляют местоимения в тексте;

- распознают личные местоимения среди других частей речи;

• Развивающие:

- развивать умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- развивать умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- развивать умение самостоятельно оценивать свои мысли и высказывания;

- развивать умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- развивать умение включаться в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулировать ответы на вопросы;

- развивать умение отвечать полным ответом.

• Метапредметные:

Познавательные:

- ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного с помощью учителя;

- добывают новые знания, находят ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные:

- самостоятельно оценивают свои мысли и высказывания;

- ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимают и понимают алгоритм выполнения заданий.

Коммуникативные:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

• Воспитательные:

- воспитание уважительного отношения к иному мнению и адекватного понимания причин собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности;

- содействовать воспитанию осознания значимости темы.

• Личностные:

- проявляют уважительное отношение к иному мнению и адекватно понимают причины собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности;

- осознают значимость темы.

• Коррекционно-развивающие:

- развивать умение анализировать информацию;

- развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

• Коррекционно-развивающие:

- анализируют информацию;

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

№

Этап урока

Продолжительность

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Деятельность ребенка с ЗПР

Планируемый результат

1

Организационный момент

1 мин.

(1 слайд) Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

- Здравствуйте, ребята! Я Наталья Евгеньевна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка.

- Давайте проверим готовность к уроку, учебники, тетради и пенал лежат на крою парты. У всех все лежит?

- Садитесь. Не забываем о правилах посадки – ножки вместе, стопы полностью стоят на полу, спинки прямо, руки на столе.

- Отлично. Ребята, как вы думаете, а для чего нам нужно выполнять эти правила?

- Правильно.

- Приветствуют учителя.

- Да.

- Проверяют готовность к уроку.

- Чтобы сохранять свое здоровье, хорошо усвоить материал.

Выполняет тоже самое, что и ученики с нормой.

Метапредметные:

К:

- отвечают полным ответом.

2

Мотивация к учебной деятельности, актуализация

5 мин

- Прежде чем мы начнем урок, предлагаю отгадать загадку. Слушаем внимательно:

Я шариком пушистым,
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок – 
Остался стебелёк.

- Что это такое?

- Верно, молодцы. Давайте выполним звукобуквенный анализ этого слова. Запишем его в тетрадь. Откройте тетради.

От предыдущей работы отступите 2 строки вниз. С новой строки от начала ставим четыре пальчика. И записываем число. Сегодня у нас …

- Со следующей строчки от начала ставим 3 пальчика и записываем «Классная работа». Вспомним, какая орфограмма в слове «Классная»?

- Молодцы. В конце предложений не забываем ставить точки. (Учитель проверяет)

- Теперь с красной строки записываем слово одуванчик, назовите мне орфограммы в этом слове.

- А нужен ли мягкий знак после буквы Ч?

- Отлично. Теперь выполним звукобуквенный анализ этого слова. Имя ученика, выходи к доске, остальные работают в тетради.

- Разделим это слово на слоги.

- Сколько слогов получилось?

- Записываем. Поставим ударение.

- Давайте произнесем это слово так, как мы употребляем его в речи.

- Сколько букв в этом слове?

- А звуков?

- Запишите каждую букву в столбик.

- Отлично. Поработаем с каждой буквой. Буква О – какой звук дает?

- Какой он?

- Хорошо, записываем. Как мы записываем звуки?

- Молодцы. Двигаемся дальше. Какой звук дает буква Д?

- Какой он?

- Буква У. Какой звук она дает?

- Какой он?

- Следующая буква В. Какой звук дает эта буква?

- Какой он?

- Буква А. Какой звук дает?

- Какой он?

- Буква Н. Какой звук дает?

- Поскольку звук [н’] мягкий, не забываем ставить запятую сверху.

- Какой это звук?

- Буква Ч. Какой звук дает?

- Снова не забываем о запятой сверху.

- Какой это звук?

- Буква И. Какой звук дает?

- Какой он?

- И последняя буква К. Какой звук дает?

- Какой он?

- Поднимите руку у кого также?

- Молодцы. Имя ученика, можешь присаживаться. Остальные у кого также, поставьте себе плюсик на полях в тетради.

- Это одуванчик.

- Записывают число.

- Записывают «Классная работа».

- Удвоенная буква «с».

- В первом слоге пишем букву О, ее нужно запомнить. В четвертом слоге букву и, ее тоже нужно запомнить.

- Нет. Потому что буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч пишутся без мягкого знака.

- О-ду-ван-чик.

- 4 слога.

- Ударение падает на третий слог.

- Адуванчик.

- 9 букв.

- 9 звуков.

- Записывают буквы в слобик.

- Звук [а].

- Гласный, безударный.

- В квадратные скобочки.

- Звук [д].

- Согласный, звонкий, твердый, парный.

- Звук [у].

- Гласный, безударный.

- Звук [в].

- Согласный, звонкий, твердый, парный.

- Звук [а].

- Гласный, ударный.

- Звук [н’] (нь)

- Согласный, звонкий, мягкий, непарный.

- Звук [ч’].

- Согласный, глухой, мягкий, непарный.

- Звук [и].

- Гласный, безударный.

- Звук [к].

- Согласный, глухой, твердый, парный.

- Поднимают руку.

Выполняет тоже самое, что и ученики с нормой.

Метапредметные:

К:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

Личностные:

- проявляют уважительное отношение к иному мнению.

Коррекционно-развивающие:

- анализируют информацию;

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

3

Вовлечение учащихся в процесс постановки темы, целей и задач учебной деятельности

5 мин.

(2 слайд) - Итак ребята, для того, чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить. Обратите внимание на экран. Прочитайте слова про себя.

- Что это за слова?

- Вспомним, а что такое местоимение?

- Местоимения называют предметы, или лишь указывают на них, но не называют.

- На какой вопрос отвечают местоимения?

- Отлично. Прочитайте еще раз местоимения вслух.

- Кто из вас знает, какие это местоимения?

- Вижу, вы затрудняетесь. Так давайте же это и узнаем.

(3 слайд) - Для того чтобы узнать какая тема нашего урока, обратите внимание на экран. Вам предложено два слова, прочтите их наоборот, то есть с конца. Что получилось?

(4 слайд) - Верно. Тема нашего урока «Личные местоимения».

(5 слайд) - Отлично. Какую цель мы можем поставить перед собой на урок? Для этого у вас уже есть вспомогательное слово «познакомиться»

(5 слайд и щелк) - Проверяем. Хорошо. А чтобы достичь нашу цель, нам нужно составить план на урок. (5 слайд и щелк) Смотрите, наш план перепутан. Предлагаю это исправить.

Прочитайте пункты плана про себя.

- Какой пункт плана должен быть первым, вторым, третьим?

(5 слайд и щелк) - Отлично. Давайте проверим, посмотрите на экран. Имя ученика, прочитай, пожалуйста, план нашего урока.

- Можем начинать работать.

- Читают.

- Это местоимения.

- Это часть речи.

- Местоимения указывают на предметы, но не называют их.

- Местоимения, также как и существительные отвечают на вопросы кто? или что?

- Читают вслух.

- Затрудняются ответить.

- Личные местоимения.

- Цель урока – познакомиться с понятием «Личные местоимения».

- Читают.

- Первым должен быть: узнать, что такое личное местоимение. Вторым: научиться распознавать личные местоимения и определять их лицо и число. Третьим: оценить свою работу на уроке.

- Читает: план на урок:

1. Узнать, что такое личное местоимение;

2. Научиться распознавать личные местоимения и определять их лицо и число;

3. Оценить свою работу на уроке.

Выполняет тоже самое, что и ученики с нормой.

Метапредметные:

Р:

- самостоятельно оценивают свои мысли и высказывания;

- ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимают и понимают алгоритм выполнения заданий.

К:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

Личностные:

- проявляют уважительное отношение к иному мнению.

Коррекционно-развивающие:

- анализируют информацию;

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4

Открытие новых знаний

20 мин.

- Ребята, как вы считаете, что означает слово «личные»?

(6 слайд) - Я предлагаю обратиться к толковому словарю Ожегова и посмотреть, как там записано. Обратите внимание на экран. Имя ученика, прочитай всем вслух.

- То есть, личные местоимения – это значит принадлежащее лично кому-то.

(7 слайд) - С помощью какого местоимения человек указывает на себя или несколько человек указывают на себя?

-  Все верно. С помощью какого местоимения, мы указываем на того или тех к кому обращаемся?

- Хорошо. С помощью каких местоимений на того или тех о ком говорят? 

- Все эти местоимения называются личными. Как вы думаете, почему?

- Правильно. Теперь давайте откроем учебник на странице 93-ей. Обратите внимание на правило в рамочке.

- Итак, личными местоимениями называются потому, что они называют определенное лицо, как вы могли заметить, местоимения имеют три лица:

1 лицо – это местоимения, которые указывают на говорящего – это такие как: Я, МЫ.

2 лицо – это местоимения, которые называют слышащего, того, к кому обращаются – это такие как: ТЫ, ВЫ.

3 лицо – это местоимения, которые указывают на того, о ком говорят, или на то, о чем говорят – это такие как: ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

- Сравните местоимения первой строчки: я, ты, он, она, оно. Что можно сказать о них? На сколько предметов они указывают?

- Теперь сравните местоимения второй строчки: мы, вы, они. Что можно сказать о них? На сколько предметов они указывают?

- Так что же нового вы для себя узнали?

- Для того, чтобы вам легче было запомнить таблицу из учебника, я приготовила вам карточку-подсказку под номером 1, она лежит у вас у каждого на партах. Переверните ее. Сегодня на уроке вы можете ею пользоваться, но ее обязательно нужно будет выучить к следующему уроку. Хорошо? (Приложение 1)

- А теперь сделаем общий вывод. Как вы думаете, а для чего нужны местоимения? 

(8 слайд) - Конечно, вы все правильно сказали. Думаю пора перейти к заданиям. И первое задание, которое я предлагаю выполнить, будет интерактивным. Обратите внимание на экран.

- Посмотрим, что вам необходимо сделать. Перед вами представлена таблица, она разделена на 3 колонки, каждая колонка – это какая-либо часть речи. Также под таблицей вам представлены слова. Ваша задача – распределить эти слова по трем колонка в таблице. Задание всем понятно? (https://resh.edu.ru/subject/lesson/5286/train/201185/) (Приложение 2)

- Отлично. Можем приступать. Имя ученика, прочитай первое слово.

- Задай вопрос к этому слову.

- На что указывает?

- Значит, какая эта часть речи?

- В какой столбик отнесем это слово?

- Хорошо. Следующее слово, имя ученика, прочитай, пожалуйста.

- Задаем вопрос к слову.

- На что указывает?

- Значит, какая эта часть речи?

- Да, это тоже имя существительное. В какой столбик отнесем это слово?

(Учащиеся продолжают распределять слова по частям речи: задают вопрос к словам, определяют на что указывает слово, определяют часть речи, относят слово к тому или иному столбику).

(9 слайд) - Верно. Отличать местоимения от других частей речи вы умеете. Молодцы. Прежде чем мы перейдем к следующему заданию, предлагаю отдохнуть. Поиграем в игру на внимательность. Я буду называть слова, а вам необходимо определить часть речи. Если местоимение – хлопаем в ладоши, если нет – мотаем головой. Задание всем понятно?

- Тогда слушаем внимательно. (Слова: тетрадь, подружка, она, озеро, гулять, мы, реки, праздник, тепло, я, восемь, вы, утро, вымыты).

- Супер. У вас отлично получилось, это очень хорошо, что вы такие внимательные. Вы отдохнули?

- Тогда можем переходить к следующему заданию. Работать будем с учебником. Откройте учебник на странице 94-ой. Перед вами представлены предложения, и первое что мы должны с ними сделать – это найти местоимения в этих предложениях и определить на кого или на что они указывают в предложении.

- Имя ученика, прочитай первое предложение.

- Найди местоимение в этом предложении.

- На кого или на что указывает это местоимение.

- Замечательно. Следующее предложение. Имя ученика, прочитай, пожалуйста.

- Найди местоимения в этом предложении.

- На кого или на что указывает эти местоимения.

- Хорошо.

(Учащиеся продолжают по очереди читать предложения, искать в них местоимения и определять на кого или на что они указывают)

- Отлично. А теперь найдите загадку об одуванчике в этих предложениях. Кто нашел?

- Как вы думаете, почему цветок получил такое название?

- Все правильно. И последнее что я предлагаю сделать. Это списать первые три предложения. После чего вы должны будете подчеркнуть в них местоимения и определить лицо и число этих местоимений. Задание все понятно?

- Для начала запишем номер упражнения. В тетради с новой строки поставьте четыре пальчика и запишите «Упражнение 159».

- Итак, имя ученика, выходи к доске. Остальные работают в тетради. (Учитель диктует предложение. Ученик записывает на доске).

- Найдем местоимение и подчеркнем его одной чертой.

- Так, а теперь определим лицо у этого местоимения. На кого или на что указывает местоимение?

- Значит, какое это лицо?

- Подписываем сверху над местоимением (3 л.).

- Определим число у этого местоимения. Задаем вопрос.

- Какое число будет?

- Почему?

- Подписываем сверху над местоимением (ед.ч.).

- Хорошо, садись. Имя ученика, выходи к доске. Записываем предложение. (Учитель диктует предложение. Ученик записывает на доске).

- Найдем местоимения и подчеркнем их.

- Определим лицо у этих местоимений. Первое местоимение МЫ. На кого или на что указывает местоимение?

- Значит, какое это лицо?

- Подписываем сверху над местоимением (1 л.).

- Определим число у этого местоимения. Задаем вопрос.

- Какое число будет?

- Почему?

- Подписываем сверху над местоимением (мн.ч.).

- Хорошо, садись. Имя ученика, выходи к доске. Определи лицо у местоимения Я. На кого или на что указывает местоимение?

- Значит, какое это лицо?

- Подписываем сверху над местоимением (1 л.).

- Определим число у этого местоимения. Задаем вопрос.

- Какое число будет?

- Почему?

- Подписываем сверху над местоимением (ед.ч.).

- Замечательно, садись. Имя ученика, выходи к доске. Определи лицо у местоимения ОН. На кого или на что указывает местоимение?

- Какое это лицо?

- Подписываем сверху над местоимением (3 л.).

- Определим число у этого местоимения. Задаем вопрос.

- Какое число будет?

- Почему?

- Подписываем сверху над местоимением (ед.ч.). Садись.

(Выходит к доске еще один ученик работает с третьим предложением: находит местоимение, подчеркивает его, определяет лицо и число у этого местоимения. Остальные ученики работают в тетради)

- Молодец. Садись. Ребята, обратите внимание на доску. Поднимите руку у кого также.

- Вижу, вы научились находить личные местоимения в предложениях и определять у них лицо и число. Думаю пора переходить к самостоятельной работе.

- Отвечают на вопрос.

- Читает: данная группа указывает на лицо или на лица, поэтому местоимения называются личными.

- С помощью местоимения Я человек указывает на себя, а с помощью местоимения МЫ несколько человек указывают на себя.

- С помощью местоимений ТЫ и ВЫ мы указываем на того или на тех к кому обращаемся.

- Указываем с помощью местоимений ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

- Потому что указывают на лицо, которое участвует в речи.

- Открывают учебник.

- На один.

- На несколько.

- Местоимения могут указывать на один предмет, лицо или несколько предметов, лиц, т.е. бывают единственного  и множественного числа.

- Местоимение не называет предметы, а только указывает на них.

- Местоимения изменяются по лицам и числам.

- Да.

- Для того, чтобы избегать повторов, чтобы речь была красивой.

- Да.

- Тетрадь.

- Что? – тетрадь

- Указывает на предмет.

- Это имя существительное.

- В первый. Имя существительное.

- Брюки.

- Что? – брюки.

- Указывает на предмет.

- Это имя существительное.

- В первый. Имя существительное.

- Да.

- Играют в игру на внимательность.

- Да.

- Читает: «Знать, солнышко утомлено, за горы прячется оно».

- Местоимение – оно.

- Местоимение ОНО указывает на солнышко.

- Читает: «Мы такие с ним – друзья куда он, туда и я».

- Местоимения – мы, я и он.

- Местоимение МЫ – указывает на говорящего. Местоимение Я – указывает на говорящего. А местоимение ОН – указывает на друга говорящего.

- Это 7-ое предложение. «Был я солнышком лучистым. Стал я облачком пушистым».

- Назван цветок так, потому что когда ветер дует, он разлетается.

- Да.

- Записывают номер упражнения.

- Находят и подчеркивают местоимение – оно.

- Местоимение ОНО указывает на то, о чем говорят, т.е. на солнышко.

- Третье лицо.

- Что? – оно (солнышко).

- Единственное число.

- Потому что оно одно.

- Находят и подчеркивают местоимения – мы, я и он.

- Местоимение МЫ указывает на говорящего. То есть говорящий говорит о себе и о своем друге.

- Первое лицо.

- Кто? – мы.

- Множественное число.

- Потому что подразумевается говорящий и его друг.

- Местоимение Я указывает на говорящего.

- Первое лицо.

- Кто? – Я.

- Единственное число.

- Потому что подразумевается только один говорящий.

- Местоимение ОН указывает на того, о ком говорят, т.е. о друге говорящего.

- Третье лицо.

- Кто? – он (друг).

- Единственное число.

- Потому что говорящий упоминает только о своем одном друге.

- Поднимают руку.

Выполняет тоже самое, что и ученики с нормой. Ребенку с ЗПР также выдается карточка-помощница (Приложение 1)

Предметные:

- знают понятие «личное местоимение»;

- определяют грамматические признаки личных местоимений (лицо, число);

- целенаправленно употребляют местоимения в тексте;

- распознают личные местоимения среди других частей речи.

Метапредметные:

П:

- ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного с помощью учителя;

- добывают новые знания, находят ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Р:

- самостоятельно оценивают свои мысли и высказывания;

- принимают новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, и понимают алгоритм выполнения заданий.

К:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

Личностные:

- проявляют уважительное отношение к иному мнению и адекватно понимают причины собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Коррекционно-развивающие:

- анализируют информацию;

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

5

Закрепление изученного на уроке

5 мин.

- У вас на партах лежат карточки под номером 2, переверните их. Давайте посмотрим, что вам необходимо сделать. Перед вами представлен текст. Ваша задача – вставить пропущенные местоимения в предложениях, подчеркнуть их, после чего определить лицо и число у этих местоимений, также, как мы делали в классной работе. Задание всем понятно? (Приложение 3)

- Можете приступать. На выполнение вам 5 минут. Как закончите глазки на меня.

- Заканчиваем.

- Обменяйтесь карточками с соседом по парте, возьмите простой карандаш, проверим друг друга.

- Итак, имя ученика, какое местоимение вставил имя ученика в первом предложении?

- У чьих соседей так же, поднимите руку. У кого неверно, зачеркните и запишите правильное местоимение.

- Имя ученика, какое лицо определил имя ученика у этого местоимения?

- Как ты думаешь, правильно ли он/она определил?

- Докажи. На кого или на что указывает местоимение?

- Правильно?

- А какое число определил имя ученика у этого местоимения?

- Правильно он определил число?

- Докажи. Зададим вопрос к этому местоимению.

- Значит правильно определил?

- У чьих соседей также, поднимите руку. У кого не правильно, зачеркните карандашиком и подпишите правильно.

- Двигаемся дальше. (Подобная проверка продолжается со всем текстом)

- Молодцы. Теперь передайте листочки с последней парты на первую, чтобы я смогла еще раз посмотреть на какие-либо ошибки и поставить отметки.

- Оценки скажу на следующем уроке.

- Да.

- Выполняют самостоятельную работу.

- Местоимение МЫ.

- Поднимают руку/исправляют.

- Первое лицо.

- Да.

- Местоимение МЫ указывает на говорящего.

- Да.

- Множественное число.

- Да.

- Кто? – мы. Говорится о нескольких людей.

- Да.

- Поднимают руку/исправляют.

- Передают листочки с последней парты на первую.

Ребенку с ЗПР выдается карточка с уже вставленными местоимениями, ему лишь остается определить лицо и число у местоимений, а чтобы ему было легче, для него, также как и для детей с нормой была выдана карточка-помощница. (Приложение 4)

Предметные:

- знают понятие «личное местоимение»;

- определяют грамматические признаки личных местоимений (лицо, число);

- целенаправленно употребляют местоимения в тексте;

-распознают личные местоимения среди других частей речи.

Метапредметные:

Р:

- принимают новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, и понимают алгоритм выполнения заданий.

К:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

Личностные:

- проявляют уважительное отношение к иному мнению и адекватно понимают причины собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Коррекционно-развивающие:

- анализируют информацию;

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

6

Соотнесение результатов урока с поставленными целями и задачами

3 мин.

(10 слайд) - А нам пора подводить итоги урока. Для этого вернемся к цели и плану урока.

(10 слайд и щелк) - Вспомним, какую цель мы ставили в начале урока?

- Достигли ли мы этой цели?

(10 слайд и щелк) - Отлично. Теперь обратите внимание на план урока (Учитель показывает на интерактивную панель). Узнали ли мы что такое личное местоимение?

- Кто мне скажет. Что такое местоимение?

- Почему местоимения называют личными?

- А какими они бывают?

- Что мы еще узнали?

- Молодцы. Научились ли мы распознавать личные местоимения и определять их лицо и число?

- Что мы для этого делали?

- Совершенно верно. Тогда, что же мы забыли сделать?

- Сейчас мы с вами это и сделаем. Но перед этим, ответьте, пожалуйста, мне на вопрос. Где нам могут пригодиться те знания, которые вы сегодня получили?

- Конечно. Поэтому давайте не будем забывать о такой важной теме, знания которой вам понадобятся еще ни раз.

- Познакомиться с понятием «Личные местоимения».

- Да.

- Да.

- Местоимение – это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.

- Данная группа указывает на лицо или на лица, поэтому местоимения называются личными.

- Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они.

- Мы узнали, что местоимения могут изменяться по лицам и числам.

- Да.

- Выполнили интерактивное задание, где нужно было распределить слова на 3 колонки по частям речи. Выполнили задание в учебнике, где мы искали местоимения в предложениях, определяли лицо и число у найденных местоимений. Выполнили самостоятельную работу, где мы работали с текстом, вставляли в пропущенные предложения подходящие местоимения, определяли лицо и число у этих местоимений…

- Оценить свою работу на уроке.

- На уроках русского языка, литературного чтения. Чтобы грамотно писать и говорить...

Выполняет тоже самое, что и ученики с нормой.

Предметные:

- знают понятие «личное местоимение».

Метапредметные:

Р:

- самостоятельно оценивают свои мысли и высказывания;

К:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

Личностные:

- проявляют уважительное отношение к иному мнению и адекватно понимают причины собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности;

- осознают значимость темы.

Коррекционно-развивающие:

- анализируют информацию;

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

7

Заключительный оргмомент

1 мин

(11 слайд) - Теперь оценим свою работу на уроке. А оценивать мы будем необычным способом. У вас у каждого на парте лежат пустые листочки. Выша задача, буквально за 2 минуты, написать мини-сочинение о прошедшем уроке, выбрав одну из 2-х тем:

- «Мои мысли о своем участии на уроке»;

- «Что мне дал этот урок?»

- Задание всем понятно?

- Можете начинать. Как закончите глазки на меня.

- Заканчиваем. Итак, имя ученика, назови тему своего мини-сочинения и прочитай, что ты написал.

- Замечательно. Имя ученика, а ты что написал?

- Отлично. Надеюсь ваши знания о личных местоимениях не забудутся и вам удастся на следующем уроке изучить новую тему также хорошо, как вы сегодня работали на уроке.

- До новых встреч, ребята.

- Да.

- Пишут мини-сочинение по пройденному уроку.

- Называет тему, читает свое мини-сочинение.

- Называет тему, читает свое мини-сочинение.

- Прощаются с учителем.

Выполняет тоже самое, что и ученики с нормой.

Метапредметные:

Р:

- самостоятельно оценивают свои мысли и высказывания.

К:

- включаются в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов, формулируют ответы на вопросы;

- отвечают полным ответом.

Личностные:

- адекватно понимают причины собственного успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Коррекционно-развивающая:

- с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.