Уроки развития речи в 6 классе

Тематическое планирование

6 класс

Главная цель уроков развития речи в 6 классе – дать учащимся представление о стилистическом разнообразии текстов, научить отличать тексты разных стилей, учитывать языковые средства разных стилей, а также различать тексты по типу, иметь представление о структуре текста-описания, повествования и рассуждения.

На первом уроке учащимся предлагается проделать исследовательскую работу. Нужно учитывать, что ранее они уже сталкивались с понятием текста и, конечно, имеют интуитивное представление о том, что такое текст. Поэтому они могут выдвинуть гипотезу о том, что такое текст, назвать признаки. Для этого им предлагается, выбрать из предложенных вариантов (слова, связанные по теме; предложения, не связанные между собой; несколько предложений, связанных друг с другом) выбрать то, что они считают текстом и объяснить свой выбор. Объяснив свой выбор, учащиеся таким образом формулируют определение текст, перечисляя признаки текста (связность, смысловая общность, относительная завершённость). Затем им предлагается для анализа 5 фрагментов. Их задача оценить по . Результаты заносятся в таблицу. Итоги обсуждаются. В качестве завершения учащимся предлагается стихотворение Льва Лосева «Текст – это ткань». Такую работу лучше проводить в группах.

Цель второго урока – дать представление о разных функционально-смысловых типах речи. Учащимся предлагается три картинки: на одной изображён просто кот, на другой – комикс с котом, на третьей – абстракция, но в той же цветовой гамме, что и на предыдущих картинках. Ученикам предлагается в 5-6 предложениях записать, что они видят на этих картинках. Затем тексты выборочно зачитываются и ученики определяют, что общего, а что отличается в этих текстах. Объединившись в группы, они обобщают сказанное, находят особенности каждого типа текста, записывают в таблицу. Вопрос, на который они отвечают в виде вывода: «Почему так происходит? Почему тексты получились такими разными?» Приходим к выводу, что зависит от цели высказывания: рассказать (повествование), описать (описание) или рассуждать (рассуждение). В качестве закрепляющих упражнений предлагается по отдельным словам определить, к какому типу текста относился текст, из которого взяты слова.

Главная цель третьего урока – научить ребят определять и формулировать тему и основную мысль текстов разных стилей и типов. При этом важно на этом этапе дать понять разницу между темой и основной мыслью. Обычно, как показывает опыт, это вызывает у детей трудности. Дома ученики подготовили тексты разных типов на одну и ту же тему Возможные задания: 1) найти в тексте предложение, наиболее точно отражающее основную мысль текста; 2) сформулировать 3 утверждения по тексту, одно из которых не соответствует содержанию (потом обмениваются, задача – найти то, которое не соответствует); 3) выбрать из предложенных формулировок ту, которая наиболее точно отражает основную мысль текста. Когда ученики увидят достаточное количество примеров того, как формулируется основная мысль текста, им предлагается самостоятельно сформулировать основную мысль прочитанных текстов. В конце урока можно задать вопрос, что было основной мыслью урока.

Четвёртый урок посвящён структуре текста. Учащиеся получают разрезанный на предложения текст. Задача – собрать, а после ответить на вопрос, почему приняли именно такое решение, какие слова подсказывают, что предложения связываются именно так. В итоге ученики сами формулируют основные способы связи предложений в тексте (однокоренные слова, словоформы, союзы, местоимения). После чего учащимся предлагается текст-подвох: грамматически предложения связаны, а по смыслу – нет. Приходим к выводу, что смысловая связность – тоже важный признак текста. Тогда учащиеся получают задание найти связь между предложениями в восстановленных текстах. Задание типа: 1) найдите предложение, в котором развивается мысль, выраженная в 5-ом предложение; 2) найдите предложение(-ия), в котором описываются следствия действия, описанного в 6-ом предложении.

Цель первого урока этого блока не просто продемонстрировать детям, что тексты отличаются по стилям, но привести к пониманию подходящего стиля при составлении собственного текста есть основа коммуникативного успеха. Сделать это можно, проведя параллель со стилями в моде. Ученикам предлагается рассмотреть две картинки: 1) девушка в спортивном костюме на балу среди дам и кавалеров в элегантных нарядах и 2) девушка в бальном платье на детской площадке во дворе. Вопрос, который задаётся классу: «Что не так? Почему смешно?» Совместными усилиями класс приходит к выводу, что девушка и на одной, и на другой картинке выбрала неподходящий стиль одежды и что, чтобы не попасть в нелепую ситуацию, нужно уметь правильно подбирать стиль, соответствующий ситуации. Проводим параллель со стилями речи. Затем ученики выбирают роли, и их задача рассказать о погоде, происшествии на улице или описать природу, выбирая соответствующие роли/речевой ситуации средства языка. В качестве подсказки даны опорные слова, но ученики сами определяют, для какой ситуации какие слова и выражения уместны.

На втором и третьем уроке обзорно изучаются научный и публицистический стили речи. Чтобы ученики поняли языковые особенности научного стиля речи им предлагается такое задание: перевести с научного языка на обычный простые пословицы. В качестве подведения итога ученикам предлагается переложить на официально-деловой, научный или публицистический стиль речи известную сказку.

Четвёртый урок – выявить особенности официально-делового стиля. Работа в группах. Каждой группе выдаётся кусочек устава школы. Задача проанализировать: найти в тексте перевод на оф. –деловой стиль речи, ответить на вопросы. 1 группа – за тем, как строятся предложения; 2 группа – за лексикой; 3 группа – как структурируется текст. Зачем нужен официально-деловой стиль речи? Задание: сформулировать устав для школы будущего/школы мечты.

На пятом уроке перед учащимися ставится задача определить разницу между понятием «художественный стиль» и «стиль художественного произведения». Лучше всего это делать на примере конкретного литературного произведения, где встречается использование разных стилей речи.

Цель этого блока не просто научиться описывать интерьер, применяя выразительные средства языка, а научиться быть внимательным к деталям. Учащимся предоставляется возможность выражать себя.

На первом уроке учащиеся знакомятся с тем, какими различными могут быть тексты описания: пейзаж, портрет, интерьер, анализируют тексты.

На втором уроке учащимся предлагается для анализа несколько описаний комнаты из художественных произведений: «Муму» Тургенева (комната Герасима), «Обломов» И.А. Гончарова (комната Обломова), «Мёртвые души» Гоголя (дом Собакевича, Манилова). Задача – выписать «говорящие» детали и напротив каждой подписать, какой вывод о характере человека можно сделать. Делаем вывод о значении интерьера в художественном произведении.

Третий урок – это урок-творческая мастерская. Главная задача проникнуть в суть метафоры, попробовать свои силы в создании метафор и сравнений. Разбор стихотворения. Придумывание своих ассоциаций. На что похоже: 1) Опишите, используя метафору или сравнение: 1) пламя костра; 2)

На четвёртом уроке пишем сочинение. Чтобы была мотивация, важно правильно сформулировать задание. Описывая комнату, характеризуют персонажа. Вот пример задания.

При работе над ошибками обязательно зачитать сочинения тез ребят, которые выразят такое желание. Слушая текст, учащиеся пробуют догадаться, кто хозяин комнаты.

На первом уроке - работа с текстами публицистического стиля. Задание: сформулировать тему, проблему – вопрос, который задаёт автор читателям.

Второй урок – вступить в диалог м авторами. Высказать своё мнение. Для этого

Три разрезанных текста (на листах разного цвета). В одну сторону – тезис, в другую – аргументы. Сформулировать, по какой теме тексты, в виде вопроса сформулировать проблему. Переходим к анализу аргументов. Какие они бывают: формулируют сами. Затем текст Смехова. Добавить. Слушают небольшую речь – определяют аргументы. Затем – придумывают сами аргументы к тезисам (в парах).

Третий и четвёртый уроки проходят по технологии дебаты. Готовятся заранее. Даётся текст с проблемой. Задание подготовить за и против. На уроке ограничены по времени, и успеют выступить только 6 игроков, но это не значит, что остальные бездействуют: они получают оценочные листы, которые должны заполнять по ходу дебатов.

Последний урок – написание эссе (сочинение-рассуждение) по цитате. Задача – сформулировать проблему, привести аргументы, подтверждающие тезис.

На первом уроке ученики знакомятся со структурой повествовательного текста. Работа проходит в группах. Каждой группе предлагается разрезанный на части комикс Бидструпа. Задача – расположить в нужном порядке, объяснить свой выбор. Если бы вы словами описывали то, что нарисовано на этом комиксе, текст какого типа речи у вас получился? Сколько абзацев бы было в этом тексте, сделайте план. Какую роль играет каждая из частей текста в развитии сюжета? Подписывают напротив каждой части. Совместно с учениками делаем вывод о том, что в любой рассказе есть то, с чего завязывается конфликт/ситуация (завязка), события, которые следуют после (развитие действия), ситуация, где достигается высшее напряжение (кульминация) и последующие события (развязка).

Второй и третий уроки направлены на развитие устной речи учащихся, развитие воображения и творческого мышления. Рассказ по картинкам. На втором урокПосмотреть видео рассказов (барон Мюнхгаузен): что делает его рассказ интересным, захватывающим. Сформулировать заповеди искусного рассказчика. Сами пробуют рассказать Рассказ по картинкам. На четвёртый урок готовят ряд картинок и поучительную историю. Задание для слушающих: 1) определить тему; 2) определить основную мысль; 3) записать, какие выразительные средства были использованы. Работа по группам.

На четвёртом уроке предлагается написать сочинение-повествование. Составить рассказ по концовке или по завязке.