Внеклассное чтение на тему "О московских поэтах, не вернувшихся с войны"

Максимова Екатерина Петровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Таймылырская средняя

общеобразовательная школа»

Булунского улуса

Республики Саха (Якутия)

«Строки, оборванные пулей»

(о московских поэтах, не вернувшихся

с Великой Отечественной войны)

Тип урока: комбинированный. Урок освоения нового понятия путем выразительного чтения, просмотром слайдов и записью в тетрадях и работой на интерактивной доске.

Цели урока:

• Познавательная: узнать имена московских поэтах – участниках Великой Отечественной войны и их произведениях.

• Развивающая: совершенствовать навыки выразительного чтения и связной речи;

• Воспитательная: чтить и помнить имена тех, кто защищал Родину в суровые дни войны.

Эпиграф к уроку: «Никто не забыт, ничто не забыто».

Урок проводится как урок внеклассного чтения накануне 9 мая.

Обучающимся даны опережающие задания.

План урока.

Ход урока.

– Темы выступлений:

1. Аркадий Гайдар.

2. Джек Алтаузен.

3. Всеволод Багрицкий.

4. Петр Лидов.

5. Иосиф Уткин.

6. Владимир Аврущенко.

– Прочитаны стихотворения и отрывки из прозы:

1. «Что такое счастье, каждый понимал по-своему…» –А. Гайдар, «Чук и Гек».

2. «Баллада о четырех братьях» – Д. Алтаузен.

3. «Родина» – В. Багрицкий.

4. «Таня» – П. Лидов.

5. «Ожидание» – В. Аврущенко.

6. «Строка, оборванная пулей» – Н. Сарапкин.

– Прослушаны аудиозаписи «Он не вернулся из боя…», «Москвичи».

– Проведена Минута молчания.

Вывод урока: Забвение не всесильно. Памятников поэтам и писателям остаются их произведения. Низкий поклон и вечная, благодарная память им всем!

Максимова Екатерина Петровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Таймылырская средняя

общеобразовательная школа»

Булунского улуса

Республики Саха (Якутия)

ПРОЕКТ «СТИХОВ ПЛЕНИТЕЛЬНАЯ СЛАДОСТЬ»

Пояснительная записка.

Расположенность к творчеству – высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное в любой сфере человеческой деятельности. Одним из таких проявлений является поэзия.

Существует множество приемов, развивающих творческие способности детей, благодаря которым развиваются главные качества, необходимые для успеха в любом деле:  творческий склад ума, нацеленность на творчество, развивается логическое мышление. Одним из оригинальных способов развития воображения, мышления, речи и других психических процессов можно считать анализ и сочинение стихов. Стихосложение является особой формой развития детской речи, благодаря которой оказываются развитыми такие важнейшие ее функции, как метафоричность и ритмичность, а также совершенствуется композиция речевого высказывания. Стихотворная речь в отношении обыденной речи является продуктивной и более высокой формой детского речевого развития. Из этого вытекает следующая цель данного проекта:

Цель: использование в творческой деятельности речи как средства для самовыражения, и таким образом получение возможности перейти в другой план мышления, объективирование собственных переживаний,  подчинение их  контролю, что делает переживания более продуктивными и точными.

  Ребятам нравится самим сочинять их на разные темы. В процессе стихосложения решается целый комплекс задач:

Обучающие:  

• расширять кругозор и активизировать словарный запас;

• ознакомить с понятиями рифма и ритм;

• обучать навыкам самостоятельного стихосложения;

• учить переносить полученные знания в новую ситуацию;

Развивающие:

• развивать творческое воображение, память, речь, образное мышление;

• развивать умения определять размер, рифму стихосложения, выделять главное в тексте;

• развивать творческо-литературные, художественные  способности подростков;

• побуждать к выражению своих мыслей, чувств, идей в стихотворении.

Воспитывающие:

• формировать уважительное отношение к поэзии;

• осознать нравственные ценности и формировать устойчивые ценностные ориентации на основе стихов русских поэтов, музыки и собственного сочинительства;

• воспитать поэтический слух и совершенствовать навыки выразительного чтения.

Адресная направленность проекта: ученики 6-8 классов.

Продолжительность, сроки реализации проекта: сентябрь 2005-май 2009 гг.

Общая продолжительность проекта: 3 учебных года (22 месяца)

Ожидаемые результаты:

По окончании проекта воспитанники должны

Уметь:

• Выразительно прочитывать стихотворение;

• Сдерживать эмоционально–поведенческие  отклонения на занятиях стихосложения;

• Давать общую характеристику произведению;

• Формулировать свое восприятие стихотворения на уровне первичного впечатления;

•  Понимать и объяснять цель использования в стихотворении средств выразительности;

• Выражать свои мысли, чувства, идеи в стихотворении.

• Самостоятельно подбирать рифмы;

• Самостоятельно заниматься стихосложением.

Знать:

• О творчестве известных поэтов;

• О важной роли поэзии в жизни людей

• О влиянии поэзии на развитие речи и её культуру.

• Основы стихосложения (ритм, стихотворный размер, рифма);

• Порядок анализа поэтического текста.

Методы и приемы:

По источникам получения новых знаний (Е.И. Перовский, Д.О. Лорджкипанидзе):

• словесные (устное или печатное слово);

• наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные     пособия)

По уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (М.И. Скаткин, И.Я. Лернер)

• репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков);

• проблемно-поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность);

Методы эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский):

• создание ситуации успеха в обучении;

• использование игр и игровых форм организации деятельности ;

Методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся (Ю.К. Бабанский):

• учебные дискуссии;

• творческие задания;

• постановка проблемы или создание проблемной ситуации

Методы контроля и диагностики (Ю.К. Бабанский):

• устный контроль;

• письменный контроль.

Технологии:

1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Система Е.Н. Ильина:  «Преподавание литературы как предмета, формирующего человека»;

2. Педагогика сотрудничества;

3. Диалог культур (В.С Библер, С.Ю. Курганов);

4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волкова)

Этот проект:

• творческий, подчиняется жанру конечного результата (стихотворение);

• по профилю знаний – это межпредметный проект;

• по характеру координации – проект с открытой или явной координацией;

• по уровню контактов – внутришкольный проект;

• по количеству участников – личностный;

• по продолжительности – долгосрочный;

• по типу объекта проектирования – морфологический.

Занятия проводятся 1 раз в 2 недели как урок внеклассного чтения.

Этапы реализации проекта:

I этап – организационный (6 класс).

Цель: ввести детей в мир поэзии.

Задачи:

• знакомство со стихотворениями известных поэтов;

• учить  отличать прозу от стихотворения;

• дать представление о стихосложении в жизни человека и человечества (историческая справка);

• выявить литературные предпочтения ребят в области поэзии.

Содержание деятельности:

• изучение теоретической литературы;

• подбор стихотворений;

• разработка проекта.

II этап – основной (7 класс.)

Цель: Познакомить ребят с ритмической организацией речи, рассмотреть  все основные стиховые параметры.

Содержание деятельности:

• понятие о лирике как роде литературы;

• что такое рифмовка, способы рифмовки

• размеры стихосложения: двухсложные:         ямб, хорей; трехсложные:         дактиль, амфибрахий, анапест

• чтение четверостиший с различными способами рифмовки, их определение;

• определение размера в четверостишиях;

• встреча с местными поэтами

• игра «Доскажи словечко» (в рифму);

• составление четверостиший на заданную тему;

• средства художественной выразительности: метафора, эпитет, олицетворение.

• самостоятельное написание стихотворений (необходима помощь руководителя проекта).

III. Аналитический этап (8 класс, первое полугодие)

Цель: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, исследовать уже осуществленную деятельность с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности, обдумывать будущую деятельность.

Содержание деятельности:

• Рефлексия:

1. На какую оценку по пятибалльной шкале ребята оценивают свои стихотворения?

2. Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

3. С какими трудностями столкнулись?

4. Ожидали ли они такого результата?

5. Понравился ли им процесс стихосложения?

6. Планируют ли они в дальнейшем заниматься поэзией?

7. Каковы замечания и предложения на будущее (себе,  руководителю проекта)?

IV. Заключительный этап (8 класс, второе полугодие).

Цель: осуществить окончательный  контроль, формировать чувство гордости за своё поэтическое произведение, совершенствовать навыки выразительного чтения.

Содержание деятельности:

• чтение своих стихотворений на общешкольном  конкурсе чтецов;

• выпуск стенгазеты «мир наших увлечений» со стихотворениями участников проекта;

• публикация отдельных стихотворений участников проекта в газетах «Кэскил», «Юность Севера»;

• составление сценария для участия в конкурсе чтецов среди мальчиков

• участие в улусном конкурсе чтецов среди мальчиков.

Литература:

1. Богомолов Н.А.. Краткое введение в стиховедение.

2. Бондаренко Т. Основы стихосложения – современный взгляд.

3. Глоцер В.И. . Дети пишут стихи. М.: Просвещение, 1964. – 255 с.

4. Кожинов В.В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества. М., Алгоритм, 2001. – 320 с.

5. Осипов Б.И.. Русские стиховые системы.

6. Скоренко Т. Учебник стихосложения.

7. Тарановский К. О поэзии и поэтике.

8. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., Аспект Пресс, 1999 – 334 с.

9. Холщевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение.

10. Шаламов В. Заметки о стихах.

11. Швец М. Технология русского стихосложения. С.Пб, «ЛЕКС СТАР», 2002. – 96 с.

12. Шенгели Г.А. Техника стиха.