Внеурочная деятельность. Класс: начальная школа- 3 класс. Тема занятия: «Почвенное питание растений».

Тема

Почвенное питание растений

Цель

задачи

Образовательная: углубление знаний о процессе почвенного питания у растений;

Воспитательная:  воспитание экологическое сознание;

Развивающая:  развитие навыков работы с цифровым микроскопом, логического мышления, наблюдательности;

Формирование УУД:

- Личностные: формирование самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности;

-Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

- Коммуникативные УУД: формирование навыков работы в группе; умение оценивать деятельность сверстников в группе; высказывание своей точки зрения.

- Познавательные УУД: умение структурировать знания, установление причинно-следственных связей, умение обобщать и делать выводы.

Цель коррекционная

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук .

Коррекция восприятия и ощущений (зрительное, слуховое, тактильное)

Основные понятия

Корень, стебель, цветок, листья, хлорофилл, устьица.

Межпредметные связи

Окружающий мир. Технология.

Ресурсы:

1. Мультимедийное сопровождение к занятию.

2. Мультимедийное учебное издание «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Версия 2012г.

3. http://school-collection.edu.ru ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

4. http://fcior.edu.ru ФЦИОР- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

5. Цифровой микроскоп, микропрепараты.

Практический материал для экспериментов.

Технология проведения

Ход занятия

Планируемые результаты

УУД

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

(форма)

I.Этап самоопределения.

(8 мин)

Задачи:

-создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность;

-ознакомиться с планом занятий школьников;

-организовать выполнение обучающимися учебных действий;

-организовать фиксирование обучающимися индивидуального затруднения.

1.Мотивация к учебной деятельности.

(3 мин)

Повышение мотивации у обучающихся.

Слайд2.

Предлагает обучающимся встать в круг.

-Давайте поздороваемся и согреем друг друга своими улыбками. А что нас ещё согревает и улучшает наше настроение? Правильно, солнышко. А мы представим, что наши руки – это солнечные лучики, коснёмся ими друг друга и подарим тепло своим друзьям.

Выполняют действия учителя на данном этапе работы.

Становятся в круг, вытягивая руки вверх, соприкасаясь друг с другом. Здороваются и улыбаются.

Личностные:

-научатся оценивать свою готовность к работе.

Коммуникативные:

-научатся уметь совместно договариваться о правилах поведении

я и общения при работе в группах и следовать им.

2.Актуализация знаний. Подготовка к первичному восприятию.

(5 мин)

Проводит актуализацию знаний обучающихся необходимых для «открытия нового знания».

-Везде ли растут растения? - (нет).

А где они не растут? (в космосе)

- А почему в космосе они не растут? Кто знает? (ответы детей нет кислорода).

-А для чего нужен кислород организмам?

Выдает задание на слайдах4-7.

А теперь вспомним: какие государства есть в царстве растений (травы, деревья и кустарники) и как отличить растения разных государств? (у трав стебель, у деревьев один ствол, у кустарников два и более стволов)

Слайд 8.

Учитель предлагает выполнить интерактивное задание по теме: «Строение цветковых растений».[ 1]

- Ребята, а растения живые или неживые? (ответы детей)

- По каким признаком мы можем отнести растения к живым организмам?

Слайд 9-11.

Выполняют задания, подводящие к «открытию новых знаний» .

Отвечают на вопросы учителя.

Просматривают задание на слайдах и проводят опыт по спасению компьютерного мышонка. Отвечают на вопрос: какую роль играют растения в жизни живых организмов.

Отвечают на вопросы.

Учащиеся по группам выполняют работу на ноутбуке.

Учащиеся дают устные ответы:

питаются, дышат, размножаются, растут, движутся.

Познавательные:

-будут уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, анализировать объект с выделением существенных признаков, умение сравнивать и устанавливать аналогии;

-уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: уметь общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом

II. Основной этап.

(27 мин)

Задачи:

- повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности через эксперимент, работу на цифровом микроскопе.

1.Постановка учебной задачи.

1.Активизирует знания обучающихся. Создает проблемную ситуацию.

Учитель: показывает два горшочных цветка. в одном горшке растение ухоженное, другое с увядающей листвой. Обучающимися ставятся вопросы: в чем различия между цветками и почему они так выглядят.

2.Просмотр учебного фильма о питании растений. [2]

Действительно растения растут, то есть увеличиваются в размерах: это понятно. А вот как растения едят: неужели они едят суп и кашу?

3. Читают стихотворение.

Слайд12-13.

Ставят цели, формулируют тему урока.

учащиеся отвечают на вопросы. Визуально осматривают комнатные растения и делают выводы о необходимости ухода за растениями.

Просмотр учебного фильма о почвенном питании растений

Чтение стихотворения о хлорофилле с последующим анализом

Личностные: будут уметь организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: будут применять новые знания на практике.

Коммуникативные: научаться слушать и слышать других, объективно оценивать себя и других, будут отрабатывать навыки работы в группе, проявлять толерантность.

Регулятивные:

будут уметь распределять время на этапах своей деятельности

2.Первичное восприятие.

1.Организация деятельности учащиеся по технологическим картам (проводят опыты, которые позволяют понять процесс питания растений).

1.1. Рыхление.

Слайд 14,15.

Оборудование- стаканы с водой, рыхлая и уплотненная почва

1.2. Движение воды по сосудам (учебный фильм).

Показать процесс прохождения воды по стеблям.

[ 2]

Слайд 16,17

Оборудование: молоко фирмы «Тема» в упаковке()можно заменить любым соком, вместе с трубочкой (выполняет роль стебля).

Ход опыта: опустить трубочку в воду и втянуть воздух с нижнего конца; наблюдать за движением воды вверх.

1.3. Испарение.

Учитель задает вопрос.

Что происходит с влагой при попадании в растение?(ответы детей)

Она испаряется, и мы с вами сейчас выясним, что происходит с растением при испарении воды с листьев.

1.4. Физкультминутка.

Слайд 18-20.

Учитель проводит учащимся физкультминутку и выясняет, что они чувствуют (жарко). Что происходит, когда жарко: пот выступает, потом исчезает, испаряется.

Учитель показывает фрагмент учебного фильма .[2]

1.5. Работа с цифровым микроскопом

1.6.Распускание бутонов.

Слайд 21, 22.

Оборудование: вода, шаблон цветка, карандаши. учащиеся по шаблону вырезают цветы. Каждый школьник самостоятельно должен раскрасить свой цветок. Лепестки у цветка загнуты к центру и в таком виде цветок опустить в воду лепестками вверх, сердцевиной на воду. Цветы начнут «распускаться».

Учитель задает вопрос:

-что происходит с изготовленным бутоном? (вода по бумаге поднимается вверх и цветок «распускается»)

учащиеся работая в группе проводят опыты. И после каждого опыты делают вывод:

- плотная почва хуже проводит воду и воздух, поэтому растениям в ней не комфортно. Следовательно почву необходимо рыхлить, чтобы к корешкам был доступ воды и воздуха.

Просматривают видеоролик о питании растений после чего проводят опыт.

По предложенной схеме выполняют задания, сопоставляя с ранее известными фактами и делают вывод.

Вывод: стебель имеет сосуды, по которым поднимается вода до листьев и цветков.

Ребята выполняют физические упражнения и отвечают на вопросы.

Просматривают учебный фильм о испарении влаги растениями

С помощью цифровых микроскопов просматривают на предметном стекле участки корня, листа, стебля. Рассматривают на листе устьица, через которые происходит процесс транспирации.

Каждый учащийся самостоятельно изготавливает макет цветка и помещает его на импровизированную полянку.

Проводят опыт по раскрытию бутончика.

Отвечают на вопросы и делают выводы о влиянии воды на бутон.

III. актуализация новых знаний.

(5 мин)

Задача:

-разработать перечень необходимых вопросов о почвенном питании растений;

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы.

1.Обобщение результатов анализа.

Организует закрепление знаний о почвенном питании растений

Задает вопросы:

- как происходит почвенное питание;

-какие условия необходимы для почвенного питания растений;

- зачем мы выполняли эту работу?

Отвечают на вопросы.

Делают общий вывод о почвенном питании растений.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли.

Познавательные: уметь применять новые знания на практике.

Регулятивные: уметь работать по алгоритму, с памятками, правилами, овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения.

2.Самостоятельная работа школьников.

Учитель хвалит и задает вопросы:

-сегодня все молодцы;

- всю ли работу проделали на занятии;

- что же забыли сделать, сегодня на занятии?

Учащиеся вспоминают и высказывают предположение, что же еще не сделано на занятии. И вспоминают, что с начала занятия так и стоит на демонстрационном столике не политое и не ухоженное растение. Ребята поливают его, протирают листики и рыхлят землю.

Регулятивные:

будут уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Личностные:

уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

IV. Рефлексия деятельности

(итог занятия)

(5 мин)

Цель: организация осознания учащимися своей учебной работы.

Проводит рефлексию.

Занятие подошло к концу. Создать теплую дружественную обстановку и провести рефлексию по ПОПС – формуле.

Слайд 25.

[3]

Проводят самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Отвечают на вопросы учителя.

По схеме ПОПС-формулы рассказывают, что узнали, знают, смогли понять, что понравилось на занятии.

Регулятивные:

уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Личностные:

научаться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.