Воспитание культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста

37

Зарегистрировано №______

«___»__________2019 г.

________ _______________

подпись (расшифровка подписи)

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Белгородский государственный национальный

исследовательский университет»

Старооскольский филиал

(СОФ НИУ «БелГУ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

студента заочной формы обучения

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

профиль Дошкольное образование

1 курса группы 92061856 (1210-А-19)

Ишеевой Ольги Александровны

Допущена к защите «___»____________2019 г. ________ ____________________ Подпись (расшифровка подписи)	Научный руководитель: канд. пед. наук, старший преподаватель Л.В. Каротовская
Оценка______________________ «___»____________2019 г. ________ ____________________ Подпись (расшифровка подписи)

СТАРЫЙ ОСКОЛ, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… …3

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Теоретические понятия и необходимость воспитания культуры

общения и поведения …………………………..………………..……….6

1.2. Психолого-педагогические особенности культуры общения у детей

старшего дошкольного возраста…………………… ……………………10

1.3. Современные формы, методы и приемы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию культуры общения ……………....17

Раздел 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика и выявление уровней сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста…….……………………...25

2.2. Организация практической работы по формированию культуры

общения у детей старшего дошкольного возраста....……..............................31

2.3. Итоги работы и рекомендации по формированию культуры общения

у детей старшего дошкольного возраста ………………………..………….…33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………41

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования культуры общения у детей дошкольного возраста на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в психологических и педагогических исследованиях. Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является воспитание культуры поведения Это неоднократно отмечали многие психологи и педагоги прошлого, как отечественные (Блонский П.П.,Вахтерев В. П.,Каптерев П.Ф.,Конради Е.И., Смирнов А.А. и др.), так и зарубежные (Болдуин Д., Брунер Д., Пиаже Ж., Штерн В. и др.) Культура общения и поведения детей не новые предметы исследования, они всегда привлекали внимание ученых и практиков. Ей занимались такие педагоги как: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие . Вместе с тем проблема остается актуальной и на современном этапе. По нашему мнению актуальность проблемы формирования культуры общения у детей дошкольного возраста, видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия "культура поведения" особенно сейчас, в современном обществе, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения. В настоящие время необходим широкий подход к проблеме, понимание её как развитие личности в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в отношении его к миру природы, миру людей, в отношении к себе . Актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловила выбор темы: "Воспитание культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста".

Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу показал, что проблема "Воспитание культуры общения и поведения" в условиях образовательных учреждений для детей дошкольного возраста недостаточно проработано.

Цель  исследования – выявить уровень культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект  исследования – процесс воспитания культурного общения и поведения.
Предмет – методы формирования культурного поведения в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза  – воспитание     культуры     поведения     у старших дошкольников будет происходить более эффективно при целенаправленной деятельности воспитателя, в процессе организованных занятий с использованием различных материалов.  

Задачи  исследования:

1. Изучить психолого-педагогический аспект проблемы формирования культуры общения и поведения у старших дошкольников при целенаправленной деятельности воспитателя, в процессе организованных занятий с использованием различных материалов.

2. Диагностировать уровни культуры общения и поведения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить педагогические методы формирования культуры общения и поведения у старших дошкольников и подвести итоги.

Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие методы:

- анализ теоретических источников по проблеме исследования;

- экспериментальные методы (беседы, наблюдения), анализ продуктов деятельности детей, диагностические методики.

Методологическая база исследования представлена трудами следующих ученых: Блонский П.П.,Вахтерев В. П.,Каптерев П.Ф.,Конради Е.И., Смирнов А.А., Болдуин Д., Брунер Д., Пиаже Ж., Штерн В. Ею занимались также такие педагоги как: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С.

Практическая база исследования. Организация исследования проводилась в МКДОУ «Новокасторенский детский сад » посёлка Касторная- Новая Курской области, Касторенского района.

В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух разделов по три параграфа каждый, заключения и библиографического списка, состоящего из 38 источников. К работе прилагается приложение.

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Теоретические понятия и необходимость воспитания культуры общения и поведения

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Корни его уходят в Древнюю Грецию, где идеальным человеком считали того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении. Так, философ - идеалист Сократ (469 - 399 гг. до н.э.), считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия. Целью воспитания, по его мнению, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности.

Платон (427 - 347 гг. до н.э.) - считал, что приближение в высшей идее блага осуществляется главным образом путем воспитания, в том числе и нравственного, которому придается особое значение. Платон высказал ряд важных мыслей о дошкольном воспитании, о последовательной государственной системе воспитания, выдвинул требования о воспитании через положительный пример. Крупнейший философ и ученый Древней Греции Аристотель(384 - 322 гг. до н.э.) придавал большое значение нравственным навыкам и упражнениям в нравственных поступках. Природные задатки, развитие навыков (приучение, частое повторение желательных действий) и разум - таковы три источника нравственного воспитания.

Спустя много веков, Я.А. Каменский (1592-1670) в своем трактате «Наставление нравов» приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «Научись сперва добрым нравам, затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же он цитировал народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстает от добрых нравов, тот больше отстает, чем успевает» [9, с. 445].

Современная педагогическая наука и практика опирается на многие фундаментальные работы зарубежных и отечественных педагогов XVII-XX веков. Джон Локк (1632-1704) в своей работе «Мысли о воспитании» (1692) рассматривал цель и задачи воспитания в широком социально-философском контексте взаимодействия личности и общества, выдвигая на первое место становление гражданина, способного реализовать нравственные идеалы. Таким образом, отрицая наличие врожденных идей и норм морали, Локк выдвинул «естественный моральный закон», по которому основным регулятором поведения человека служит здравый смысл. Самоограничение и самодисциплина выступают как необходимые условия разумного поведения человека. При этом нравственные нормы и правила становятся внутренними личностными качествами.

Методику выработки у ребенка нравственного поведения Локк связывал с развитием его нравственного сознания, без которого, по его мнению, невозможно полноценное нравственное становление личности. Педагога, занимающегося воспитанием детей, Локк призывал стремиться понять мотивы («могущественные стимулы души») поведения воспитанников [16].

Жан-Жак Руссо (1712-1778) свои педагогические воззрения изложил в книге «Эмиль, или о воспитании» (1762). Руссо считал человеческую природу идеальной, а воздействие общества на нее разрушительным. Поэтому основной функцией начального воспитания Руссо видел формирование на основе развития нравственного начала иммунитета против деструктивного социального влияния. Такое воспитание должно протекать в естественной природной среде и осуществляться свободно, без всякого принуждения [16].

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) описал основы своей педагогической концепции в работе «Лингард и Гертруда». Ведущей идеей этой концепции была идея природосообразности воспитания и обучения. Песталоцци считал, что главное - это гармоническое развитие всех способностей человека и, следовательно, воспитание должно быть природосообразным, то есть направленным на раскрытие присущих человеческой природе духовных и физических сил в соответствии со свойственным ребенку стремлением к деятельности [16].

Такая классификация природных, движущих развитием сил приводила к выделению трех основных направлений воспитания: умственного, физического и нравственного, единство которых должно составлять основу воспитательного процесса.

Однако из педагогов прошлого наиболее полно и ярко охарактеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д. Ушинский. В статье «О нравственном элементе в воспитании» он писал: «Убеждены в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…» [23, c. 775].

Вопросам воспитания культуры поведения и общения большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность воспитания культуры поведения во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. [4, c. 240].

Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача воспитания культуры поведения и общения дошкольников состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности [7, c. 467].

Проблемой воспитания культуры поведения у детей так же занимались такие ученые как С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, Т. Ерофеева, Т. Яковенко, О.В. Защиринская, Л.Ф. Островская и др.

В педагогическом словаре культура поведения определяется как совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре [25].

Т.И. Бабаева дает следующее определение: культура поведения - широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры [8, c. 243].

В.А. Сластенин рассматривает культуру поведения через такие ее компоненты, культура общения, культура речи, культура внешности и бытовая культура.

И.Н. Курочкина определяет культуру поведения как совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе [10, c. 61-65].

Мы взяли за основу определение «культура поведения» данное С.В, Петериной. Культура поведения - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности [20, c. 96].

В содержании культуры поведения дошкольников выделим следующие компоненты:

- культура деятельности,

- культура общения,

- культурно-гигиенические навыки и привычки [3].

По С.В. Петериной, формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам [20].

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции [20].

Культурно-гигиенические навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви.

Мы считаем, что применительно к старшему дошкольному возрасту культуру поведения следует рассматривать прежде всего как культуру взаимоотношений - действенное проявление уважения к окружающим, скромность, внимание к просьбам старших, умение договариваться со сверстниками.

Таким образом, старший дошкольный возраст - благоприятный период для формирования у дошкольников культуры поведения. Под культурным поведением мы будем понимать умение устанавливать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения.

1.2. Психолого – педагогические особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко провели ряд исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания. В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения [9, c.45].

Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам [9, c.56].

Приведенные данные показывают, что дошкольник старшей группы детского сада не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности оказывается выше. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы - это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М.И. Лисина). В отечественной психологии М.И. Лисина выделяет три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года - деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять - деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет - деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет - деловые и личностные [13, c.4].

Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребёнка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника. Которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распрежделение игровых ролей и функций. А значит. И учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6-7 лет) Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности - содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми [28, c.113].

В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа.

На наш взгляд, важно понять оценочные отношения к сверстнику. Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада. Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений [17, c.81].

Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным [35, c.14].

В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование и осознание понятий добра и зла.

При этом взрослый, по-прежнему, ключевая фигура для дошкольника, поскольку он основной источник знаний. Если ранее ребенку была важна оценка взрослого за проявленные им умения, то теперь ребенка волнует оценка себя как личности. Ребенок стремится к тому, чтобы оценки взрослого совпали с его собственными. Отсюда высокая чувствительность ребенка к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к сопереживанию.

Такое общение способствует, во-первых, выработке моральных и нравственных ценностей, правил поведения и следованию им, и во-вторых, оно учит ребенка видеть себя со стороны, что является необходимым условием сознательной регуляции собственного поведения [1, c.52-53].

К 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется уже на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.

К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Значительно возрастает в этот период эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше [28, c.102-103].

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек. Сверстник теперь уже не только объект для сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями.

К концу дошкольного возраста возникают прочные избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки настоящей дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

Последовательность развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Как отмечает Н.А. Лялина, понятие культуры общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками рассматривается как ценностно-нормативная характеристика процесса взаимопонимания. Культура общения проявляется в стремлении дошкольников согласовывать позиции на основе выработки сходного видения задач общения, идентификации смыслов и эмоциональных состояний друг друга и использования соответствующего комплекса средств (эмоциональных, коммуникативных, поведенческих), обеспечивающих достижение взаимного согласия в культуросообразной, неподавляющей партнера форме [28, c.18].

Содержание культуры общения старших дошкольников представлено единством трех компонентов (нормативно-этического, эмоционально-смыслового и коммуникативно-поведенческого), реализация которых обеспечивает целостность опыта достижения взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Современные методы и средства воспитания культуры общения и поведения детей старшего дошкольного возраста

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

4. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

5. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова - в дошкольной педагогике).

Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

Принципы отбора методов нравственного воспитания:

- соответствие метода цели и задачам воспитания;

- гуманный характер метода;

- реальность метода;

- подготовленность условий и средств для использования метода;

- избирательность отбора метода;

- тактичность применения метода;

- планирование возможного результата воздействия метода;

- терпение и терпимость педагога при использовании метода;

- преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.

Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т.п.).

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного общения и поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений.

В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирования уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются.

В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных качеств и свойств личности с интеллектом, познавательным и интересным, отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребенок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Но, конечно же, это только начало умения, которое надо развивать и закреплять.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Этические беседы - это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом взрослых и индивидуальных особенностей детей.

Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.

Следует помнить: главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны, прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.

Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как переживают его.

Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое - основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Влияние нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок еще в состоянии оценивать поведение свое на окружающих. Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия. «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома» и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, препятствующей по данной теме и т.п. Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее оббежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Он бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.

Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво.

В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений (домов, мостов и т.п.), также присутствуют правила поведения. Воспитатель похвалил строителей. Как он это сделал? Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ля все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдают за воспитателем каждую минуту, даже когда заняты любимым делом и учатся у него определенному поведению.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения в семье. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело помочь деду - кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагиваются правила поведения зрителей в театре. Вспоминаются правила гостевого этикета: в гости пришли родителя, их надо принять и развлечь.

Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что вся народная культура базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра «Бояре, а мы к вам пришли». Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости, принимали их с радостью; на Руси существовал обычай выбора невесты. Играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но не обижают и представителей другой. На занятии или в свободное время проводят сюжетно-ролевые игры, например о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т.п.

Во время занятий, в других режимных моментах организуй дидактические игры, главная цель которых - развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме, другу, бабушке.

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут разнообразию игровой деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. В одном случае он подскажет ее сюжет, в другом будет играть в ней ведущую роль, в третьем - принес необходимый для нее материал, в четвертом - станет наблюдать за детьми и делать педагогические заметки. Воспитатель и дети - соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению. Тогда не будет скучны нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость [17].

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания.

Здесь мы рассмотрели средства и методы воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста, что необходимо для осуществления процесса формирования культурного человека.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Таким образом, анализ различных направлений в исследованиях проблем общения позволяет говорить о многогранности данного явления, выявляет его нравственную сущность и предполагает необходимость дифференцированного подхода к пониманию общения и культуры общения. Необходимость формирования культуры общения у детей дошкольного возраста определяется его особой ролью в нравственном воспитании подрастающего поколения, в успешной адаптации к новым социокультурным приоритетам и насущным требованиям современного социума, педагогической значимостью в практике на современном этапе развития российского общества.

Раздел 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика и выявление уровней сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Для подтверждения теоретических основ и гипотезы нами был проведен педагогический эксперимент на базе МКДОУ «Новокасторенский детский сад» посёлка Касторная- Новая Курской области Касторенского района.. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет. Исследование проводилось с сентября 2018 года по декабрь 2018 года.

Наш педагогический эксперимент состоит из 1 этапа: констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление уровня сформированности навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Нами были поставлены следующие задачи:

- провести беседу с воспитателями;

- провести беседу с детьми;

- провести беседу с родителями;

- пронаблюдать за поведением и общением детей в условиях дошкольной образовательной организации;

- разработать критерии уровня сформированности навыков культурного общения у детей старшего дошкольного возраста.

В беседе с воспитателями мы выяснили, что они считают важной и необходимой работу по воспитанию культуры общения у детей в детском саду. В числе средств воспитания культуры общения называют и художественную литературу. Без труда привели примеры сказок, рассказов, поговорок, используемых для воспитания культуры общения (например, «Волшебное слово» Осеевой, «Приключения Незнайки и его друзей» Носова и др.). Рекомендаций по улучшению работы по воспитанию культуры общения не называют, указывая, что в детском саду созданы все необходимые условия.

Таким образом, на основе проведенной беседы можно сделать вывод о том, что воспитатели понимают смысл и значение воспитания культуры общения у дошкольников, используют в своей работе произведения художественной литературы.

Мы проводили беседу с родителями. Анализ данных свидетельствует о том, что родители понимают культуру общения узко - в основном как умение вести себя в общественных местах. Работа по воспитанию культуры общения в семье ведется, но родители используют ограниченный набор средств. В частности, никто не назвал личный пример как средство воспитания культуры общения.

Беседа с детьми показала, что все дети считают себя культурными. Однако, по их мнению, быть культурным, значит здороваться при встрече, быть вежливым в общении со старшими. Только один ребенок сказал, что культурный человек - это тот, который вежливо разговаривает и со взрослыми, и со сверстниками, аккуратно выглядит, умеет вести себя в общественных местах, за столом. То есть дети не до конца осознают понятие «культурный» и в этом направлении следует продолжать работать.

Также мы проводили наблюдение за поведением детей, а именно за их культурой общения и культурой взаимоотношений. Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течении 5 дней и носило не включенный характер. Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности детей. Были разработаны критерии диагностики. Полученные в ходе наблюдения данные заносились в таблицу.

Все без исключения дети здороваются и прощаются с взрослыми, используют вежливые формы обращения, такие как «пожалуйста», «спасибо». Однако половина детей не использует эти навыки общения со сверстниками. Некоторые дети не считают нужным здороваться с детьми в группе, вежливо к ним обращаться. Следует отметить, что дети обращаются друг к другу по имени, не обзываются.

Наблюдая за культурой взаимоотношений, мы выяснили следующее. Дети не всегда подчиняются требованиям педагога. Матвей А., Аня П. часто перебивают воспитателя, вмешиваются в разговор взрослых. В игре дети умеют договариваться о совместных действиях, решают конфликтные ситуации часто без участия педагога. Дети не дерутся, если возникают спорные вопросы, многие обсуждают ситуацию и приходят к общему мнению, только иногда прибегая к помощи взрослого для решения конфликта.

Однако дети не любят делиться игрушками, не уступают даже по просьбе воспитателя. При этом обижаются, когда другой ребенок что-нибудь им не даст, осуждают его поведение, несмотря на то, что сами ведут себя также.

Если ребенок и согласится поделиться игрушкой, то требует что-нибудь взамен. Дети приходят на помощь друг другу без напоминания воспитателя: подают руку, если кто-то упал, помогают застегнуть куртку, принести тяжелый предмет и др. Никто из детей не отказывает в помощи другому.

Используя методические рекомендации ряда авторов - И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, А.М. Счастной и др., нами были определены критерии уровней сформированности навыков культурного общения детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень характеризуется следующими показателями:

- ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позиции партнера;

- слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих, наряду с добрыми поступками наблюдаются частые проявления негативного поведения;

- в общении со взрослыми и сверстниками ведет себя непринужденно, использует не всегда соответствующий словарный запас и нормы обращения;

- не умеет конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника;

- не умеет договариваться о совместных действиях;

- отказывается прийти на помощь взрослому или другому ребенку.

Средний уровень:

- поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры общения и выполняет их в привычной обстановке. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, отрицательно оцененных взрослыми;

- внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.

- в процессе общения со взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками;

- дети более самостоятельны, у них имеется неплохой запас слов, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций;

- дети пытаются решить конфликт, выслушав мнение другого ребенка, но продолжая настаивать на своем;

- у детей не всегда получается договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие приняли их точку зрения, однако иногда уступают;

- помогают другим детям или взрослым по просьбе воспитателя, не проявляя самостоятельной инициативы.

Высокий уровень:

- поведение и общение ребенка устойчивое положительно направленное. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры общения;

- тактичен, охотно вступает в общение;

- правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность;

- в общении с взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту;

- в споре старается учитывать интересы другого ребенка;

- ребенок умеет договариваться о совместных действиях;

- готов бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться игрушкой.

Для отслеживания сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста была использована следующая система критериев и показателей:

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками:

- быть вежливым, называть взрослого по имени и отчеству;

- обращаться с просьбой, отвечать развернутой фразой;

- в разговоре уметь смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать разговоры, если он не закончен, не перебивать старших;

- использование соответствующего словарного запаса и форм обращения.

Культура взаимоотношений проявляется во взаимной деятельности детей и взрослых:

- решение конфликтных ситуаций;

- умение выслушать и уступать;

- вежливое отношение со сверстниками и взрослыми.

При определении уровня культуры общения мы наблюдали, как ребенок ведет себя во время разговора, какие формы обращения использует, умеет ли слушать собеседника.

Выявляя уровень культуры взаимоотношений, мы прежде всего обращали внимание на то, как ребенок взаимодействует с другими детьми и взрослыми, договаривается о совместных действиях, решает конфликтные ситуации, соблюдает ли нормы культурного поведения.

Чтобы выявить уровень сформированности навыков культурного общения у каждого ребенка, была введена шкала в баллах от 1 до 3:

- 1 балл - низкий уровень;

- 2балла - средний уровень;

- 3 балла- высокий уровень.

Результаты проведенного исследования представлены в таблице 1.

Для наглядности представим полученные результаты в виде диаграммы

(рис. 1).

Рис. 2.1. Уровень сформированности культуры поведения и общения дошкольников старшей группы «Лучики» на констатирующем этапе исследования.

Анализируя ответы детей, мы установили, высокий уровень показали 5 дошкольников – 25% группы исследования;

средний уровень показали 9 дошкольников – 45% группы исследования;

уровень ниже среднего показали 6 дошкольников – 30% группы исследования. Таким образом, результаты экспериментальной работы позволили нам выявить исходный уровень сформированности навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Данные результаты убедительно доказывают, что необходима целенаправленная работа по формированию культуры общения и поведения у старших дошкольников .

2.2. Организация практической работы по формированию культуры

общения у детей старшего дошкольного возраста

На основании полученных результатов констатирующего эксперимента, нами был разработан комплекс занятий, использованы задания, направленные на формирование культуры общения и поведения детей старшего дошкольного возраста.

Главная цель формирующего эксперимента проверить педагогические условия формирования культуры общения и     поведения     у старших дошкольников

Формирование культуры общения у дошкольников старшей группы происходило через специально разработанные занятия в игровой форме, в форме рассказа, показа, беседы, современного творчества. В данном этапе были задействованы следующие образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развите», «Физическое развитие», «Речевое развитие».

Задачи, поставленные для формирования культуры общения:

- ввести в активный словарь детей старшего дошкольного возраста достаточного количества этических стереотипов;

- формировать умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения;

- проводить работу по освоению ребенком собственно речевых норм;

- формировать способности детей эффективно осуществлять деятельность, то есть умение говорить и слушать других.

Перспективный план работы «Воспитание  культуры общения  у детей старшего дошкольного возраста» Таблица2.1.

Регламентированная деятельность	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Работа с родителями
«Учимся представляться. Будем знакомы» Цель: Помочь составить ребенку представление об основных правилах знакомства с окружающими взрослыми и сверстниками, об употребляемых этикетных выражениях в определенных случаях; Методы и приемы: Беседа, игровые упражнения на развитие чувства близости «Ласковое имя», художественное слово, проигрывание игровых ситуаций«Знакомство»	Чтение худ-ных произведений: Г. Остер «Будем знакомы»" Игры:  «Молчок», «Снежный ком»,«Кто к нам пришел»,«Вежливый котик». Игровые ситуации знакомства.	Включение в ролевые игры детей  игровых ситуаций знакомства; Игра  «Лучшее знакомство».	консультация для родителей на тему «Воспитание навыков культуры общения в старшем дошкольном возрасте»..
«Говорю и понимаю без слов» Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов; Методы и приемы:Беседа; игра на раскрепощение детей; проигрывание проблемных ситуаций, игровое упражнение.	Игра «Подари движение» «Покажи настроение» «Настроение» Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций. Игровое упражнение«Мимическая гимнастика»	Включение в ролевые игры детей игру «Придумай и покажи» Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов	Предложить воспитанникам рассказать близким об играх без слов. Придумать, как можно изобразить без слов одного из животных.
«Мы добрым общением творим чудеса». Занятие по формированию культуры общения у детей дошкольного возраста Цель: закрепить у детей понятие о культуре общения в сказочной атмосфере, побудить детей культуре общения.
"Давайте говорить друг другу комплименты…" Цель: познакомить с применением комплимента, как способа поощрения, выражения доброжелательности;

Комплекс занятий, разработанный нами с целью воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, представлен в приложении к данному исследованию (Приложение 3).

Таким образом, проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности. Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игрой, трудовой деятельности, позволяющем успешно работать над формированием познавательного развития дошкольника.

2.3. Итоги работы и рекомендации по формированию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

При изучении результатов опытно-экспериментальной работы проводилось повторное наблюдение за детьми старшей дошкольной группы, аналогичное тому, которое проводилось на констатирующем этапе эксперимента.

Результативность экспериментальной работы отслеживалась по критериям и уровням сформированности культуры общения у старших дошкольников, описанных в пункте 3.1 данной работы. После проведения формирующего эксперимента нами были даны контрольные задания с целью определения эффективности проделанной работы.

Диагностика уровня сформированности культуры общения и поведения проводилась по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты представлены в таблице 2 (см. приложение 2)

Таким образом, мы видим, что в результате проделанной работы на контрольном этапе эксперимента не выявлены дети с низким уровнем познавательного развития. Результаты таблицы предоставлены нами в

диаграмме 1.

Результаты уровня сформирования познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента

Рис. 2.2. Уровень сформированности культуры поведения и общения дошкольников старшей группы «Лучики» на контрольном этапе исследования.

Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы показал значительное улучшение показателей уровня сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Уровень сформированности поделился на средний и высокий (по 60% и 40% соответственно). Низкий уровень не обнаружен ни у кого. Это говорит об эффективности проделанной нами работы по формированию культуры общения и поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ данных, изучение психолого-педагогических условий позволил нам определить методические рекомендации, которые позволят более тщательно работать над формированием культуры общения у детей старшего дошкольного возраста:

1. При построении работы по формированию культуры общения учитывайте возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

2. Предусматривайте сочетание различных форм организации деятельности:

- регламентированной;

- совместной педагога с детьми;

- самостоятельной деятельности детей.

3. Соблюдайте принцип использования различных методов, приемов работы, особое внимание уделять:

- в регламентированной деятельности: беседе, художественному слову, поощрению, проигрыванию проблемных ситуаций, разъяснению;

- в совместной деятельности педагога с детьми: собственному примеру для подражания, решению проблемных ситуаций, сочинению сказок-перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм, чтению художественных произведений, играм- драматизациям;

- в самостоятельной деятельности детей: играм парами, ролевым играм, играм-драматизациям.

4. Помните, что работа, проводимая в дошкольной образовательной организации по формированию культуры общения старших дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит продолжение в семье. Поэтому необходимо активно привлекать родителей к решению проблемы с помощью таких форм, как:

- индивидуальные беседы;

- консультации;

- круглый стол;

- родительские собрания;

- анкетирование;

- приглашение в группу на День открытых дверей.

5. Постарайтесь учитывать подготовленность дошкольников к усвоению предлагаемого материала.

6. Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми:

- обращайтесь по имени;

- занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

- используйте тактильное прикосновение.

7. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка.

8. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности.

- Исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на ребенка, вызывая у них дискомфорт.

- Учитывайте терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи педагога.

- Обратите внимание на использование в своей речи разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов.

- Обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат.

- Постарайтесь избавиться от слов-»паразитов» («ну», «значит», «в общем», «так» и т.д.).

- Постарайтесь трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

9. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать неречевой прием взаимодействия с детьми, как «демонстрацию расположенности к нему»: спокойное внимание, улыбку, контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.

10. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.

11. Чаще улыбайтесь детям в процессе общения с ними.

12. Общаясь с детьми, чаще используйте такие приемы как собственную речь, как пример для подражания, разъяснение, поощрение, комплименты.

13. Умейте анализировать процесс общения.

14. Для напоминания ребенку речевых этикетных формул используйте игровые приемы, а не нотации.

Разработанные занятия и методический комплекс позволит оптимизировать процесс развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенная нами исследовательская работа по этой проблеме позволили сделать нам следующие выводы о том, что воспитание     культуры общения и     поведения     у старших дошкольников возможно при целенаправленной деятельности воспитателя, в процессе организованных занятий с использованием различных материалов.  
Это отмечали многие педагоги и психологи Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие

В исследовании мы выявили эффективность различных методов и приёмов формирования культуры общения и     поведения     у старших дошкольников.

Этому помогло изучение психолого-педагогического аспекта проблемы формирования культуры общения и   поведения,    и практическая работа с дошкольниками старшей группы «Лучики».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая по проблеме исследования были изучены теоретические понятия и необходимость воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста, рассмотрены их психолого-педагогические особенности, найдены современные формы, методы и приемы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию культуры общения и поведения.

Далее была организована практическая работа с дошкольниками старшей группы «Лучики».

Опытно-исследовательская работа показала, что эффективное осуществление формирования культуры общения и поведения у подрастающего поколения в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы: а) беседы; б)систематическая работа по ознакомлению с нормами нравственного поведения; в)ознакомление с этикетом; г)чтение художественной литературы;

Таким образом, стало ясно, что формирование культуры общения и поведения занимает важное место во всей системе учебно-воспитательном процессе и особенно является незаменимым средством нравственного воспитания детей. Гипотезу исследования о том, что культура общения успешнее формируется у детей старшего дошкольного возраста при применении специально разработанного комплекса занятий, направленного на воспитание культуры общения детей, можно считать доказанной.

Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы и более широкого применения в учебно-воспитательной работе ДОУ, поскольку знания детей о нормах поведения незначительны. При дальнейшей работе по данной тематике важно уделить больше внимания развитию культуры взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками.

Результаты нашего исследования подтвердили правильность гипотезы исследования о том, что у детей старшего дошкольного возраста эффективно формируется культура общения и поведения при целенаправленной деятельности воспитателя, в процессе организованных занятий с использованием различных материалов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками /А.Арушанова// Дошкольное воспитание. - 2011. - №5. - С. 51-61.

2. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога / А.Арушанова, Е.Рычагова, Н.Дурова// Дошкольное воспитание. - 2012. - №10. - С. 82-90.

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика /Л.Р.Болотина. - М.: Академия, 2011. - 232с.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей /А.М.Бородич - М.: Просвещение, 2011. - 255с.

5. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить /В.В.Ветрова, Е.О.Смирнова. - М.: Знание, 2012. - 94с.

6. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи /Т.Г.Винокур// Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 2011. - 154с.

7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе / В.В.Гербова // Дошкольное воспитание. - 2011. - №3. - С. 78-80.

8. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет / В.В.Гербова - М.: Просвещение, 2011. - 127с.

9. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно /Г.А.Глинка. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 2013. - 221с.

10. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебн. пособие для вузов. - СПб.: Речь, 2011. - 317с.

11. Горшкова Е. Учите детей общаться / Е.Горшкова// Дошкольное воспитание. - 2011. - №12. - С. 91-93.

12. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи / Т.Грецик// Дошкольное воспитание. - 2011. - №6. - С. 54-56.

13. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2014.-16 с.

14. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 2011. - 109с.

15. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 192с.

16. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 2011. - 363с.

17. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2013. -240с.

18. Кобелева Г.Р. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе: автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2014. - 24с.

19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2011. - 416с.

20. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ /Т.П.Колодяжная, Л.А.Колунова.- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2012. - 32с.

21. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи / Э.Л.Короткова// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2011. - С.201-202.

22. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей /Н.М.Крылова// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2011. - С.204-208.

23. Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика - 2012. - № 6. - С.56-62.

24. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011. - 544 с.

25. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 202. -22с.

26. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой.: М.: Наука, 2012. - С. 106-124.

27. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2013.- 365с.

28. Лялина Н.А. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками: дисс. ...канд.пед.наук.- Санкт-Петербург, 2010. - 214с.

29. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста /Г.М.Лямина// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2011. - С.49-52.

30. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? / А.И.Максаков- М.: Просвещение, 2011. - 157с.

31. Минеева Ю.В., Салихова З. М., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 7 - С. 35-37.

32. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей /Н.В.Новотворцева. - Ярославль: Гринго, 2013. - 236с.

33. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -- М.: Просвещение, 2011. - 148с.

34. Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими /Л.А.Пеньевская// Дошкольное воспитание. - 2011. - № 2. - С. 13-17.

35. Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. - С.13-16.

36. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2011. - 223с.

37. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова. - М.: Аркти, 2011. - 220с.

38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика сформированности культуры общения в старшей группе

Таблица 1.

	участвует в большинстве видов деятельности	Стремление помочь, что-либо предложить, отдать	Склонен спрашивать совет	Доверяет мнению коллектива	Стремится дружить, открыт для общения	Склонен к сотрудничеству и взаимодействию	Готовность идти на компромисс	Избегает конфликтов	Умеет договариваться в совместных играх	Отзывчивый к призывам о помощи	Способен признать свою неправоту	уровень
Саутова Любовь	2	2	3	2	2	3	2	2	1	2	2
Кашлева Надежда	3	2	3	2	3	3	3	3	3	3	2	в
Ишеева Ольга	1	2	1	3	2	2	2	2	3	2	2	С
Капаев Егор	3	2	2	2	3	3	2	1	2	2	2	с
Мозговой Илья	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	С
Киселёва Соня	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	с
Кислицин Иван	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	в
Проскурина Анна	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	с
Панина Ирина	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	2	в
Казакова Алиса	2	3	3	2	1	2	2	2	2	2	3	с
Скогорев Игорь	1	2	1	1	2	2	2	1	1	2	2	н
Дёмина Наталья	2	3	3	3	3	3	2	2	3	3	2	в
Колесников Никита	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	с
Гнедин Максим	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	н
Зенина Диана	1	1	2	1	2	1	1	2	2	1	2	н
Черных Ксюша	1	2	2	2	2	2	2	3	2	3	2	с
Сидоров Максим	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	с
Обухов Гриша	1	2	1	1	2	2	2	1	1	2	1	н
Осипова Мира	3	3	3	1	2	2	2	2	2	3	2	с
Гирина Ксюша	3	2	1	2	2	2	2	2	2	3	2	с
Кудаева Анна	3	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	с
Тришин Артем	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	в
Кулик Яна	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	н
ГладскихМаксим	1	1	1	2	1	1	2	3	1	2	2	н

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Диагностика сформированности культуры общения в старшей группе

Таблица 2.

	участвует в большинстве видов деятельности	Стремление помочь, что-либо предложить, отдать	Склонен спрашивать совет	Доверяет мнению коллектива	Стремится дружить, открыт для общения	Склонен к сотрудничеству и взаимодействию	Готовность идти на компромисс	Избегает конфликтов	Умеет договариваться в совместных играх	Отзывчивый к призывам о помощи	Способен признать свою неправоту	уровень
Саутова Любовь	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	в
Кашлева Надежда	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	в
Ишеева Ольга	2	3	2	2	3	3	3	2	2	3	2	С
Капаев Егор	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	в
Мозговой Илья	3	3	3	2	3	2	3	2	3	3	3	С
Киселёва Соня	3	3	3	3	3	3	2	3	2	3	3	с
Кислицин Иван	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	в
Проскурина Анна	3	3	2	3	2	3	2	3	3	3	3	с
Панина Ирина	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	в
Казакова Алиса	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	с
Скогорев Игорь	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	с
Дёмина Наталья	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	в
Колесников Никита	3	3	3	3	2	2	3	2	3	2	2	с
Гнедин Максим	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	с
Зенина Диана	2	2	2	2	3	2	2	3	3	2	2	с
Черных Ксюша	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	в
Сидоров Максим	3	3	2	2	3	3	2	3	2	3	3	с
Обухов Гриша	2	3	2	2	3	3	3	2	2	3	2	с
Осипова Мира	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	с
Гирина Ксюша	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	в
Кудаева Анна	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	с
Тришин Артем	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	в
Кулик Яна	3	2	2	3	2	3	3	3	2	3	2	с
ГладскихМаксим	2	2	2	3	2	2	3	3	2	3	3	с

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«Мы добрым общением творим чудеса». Занятие по формированию культуры общения у детей дошкольного возраста

Цель: закрепить у детей понятие о культуре общения в сказочной атмосфере, побудить детей культуре общения.

Участники: воспитатели в роли инопланетных жителей и космического правителя

Ход занятия.

Ведущий: На планете под названием Культура общения к власти пришёл злой космический правитель, который благодаря своим силам забрал у местного народа (инопланетян) знание о культуре общения. Нам с вами сегодня предстоит непростое путешествия со сложными испытаниями, в которых мы должны одолеть космического злодея.

А вот ребята и первое задание. Это письмо, в котором нас просят помочь: «Спасите. Погибаем без добрых слов. Для того чтобы победить космического злодея вам нужно помочь вспомнить нам слова приветствия. Ваши инопланетяне». Ребята, давайте поможем вспомнить инопланетянинам слова приветствия, назовите их.

Дети называют возможные варианты: здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, рад вас видеть и т. д.

Ведущий: Я совсем забыла, что наш враг заколдовал жителей так, что они совсем не понимают наших слов, а давайте попробуем поприветствовать их жестами.

Игра «Поздоровайся без слов» - задача детей жестами показать слова приветствия.

Ведущий: Ребята, кажется получилось, и нам хотят они что-то сказать.

Инопланетянин 1: Ребята, вы вернули нам слова приветствия, запомните, что…

Инопланетянин2: Сказать друг другу «Добрый день»

Инопланетянин 1: Совсем не трудно нам при встрече

Инопланетянин 2: Отбрось сомнения и лень

Инопланетянин 1: И не забудь про «Добрый вечер»

Инопланетянин 2: И улыбнувшийся в ответ

Инопланетянин 1: Тебе прохожий скажет «Здравствуй»

Инопланетянин 2: Вот это главный наш секрет

Инопланетянин 1 и 2: Здоровайся как можно чаще.

Ведущий: Интересные жители на этой планете, а вам бы хотелось узнать о них больше интересного, давайте попробуем это сделать.

Игра «Интервью» - выбираются из желающих дети, которые будут выполнять роль интервьюеров и задавать инопланетянам интересующие вопросы. Задача детей вести беседу в уважительной форме.

Ведущий: Интересные факты оказывается мы узнали, а что происходит здесь. Я слышу эти инопланетяне все время перебивают друг друга.

Выходят два инопланетянина и по очереди читают стихотворение А. Кондратьева «Перебивалка».

Инопланетянин 3: - За рекой…

Инопланетянин 4: - За какой?

Инопланетянин 3: - За широкой такой

Проживал крокодил…

Инопланетянин 4: - Что жевал крокодил?

Инопланетянин 3: - Не живал! Про-жи-вал!

Просто жил крокодил!

Инопланетянин 4:- Но ведь ты говорил,

Что он что-то жевал? Или переживал?

Инопланетянин 3: - Ох, ну ладно, - жевал,

Страшно переживал,

И кусал, и глотал,

Тех, кто перебивал!

Ведущий: Ребята, как вы считаете, в чём главная ошибка инопланетян (ответы? Правильно, они постоянно перебивают друг друга и из-за этого один из них не понимает о чём говорит другой. Давайте им напомним чего нельзя делать во время разговора.

Дети: нельзя перебивать, нельзя вмешиваться в разговор взрослых, если хочешь перебить кого-то, то нужно извиниться и т. д.

Инопланетяне: Вы нам очень помогли, только мы совсем не помним слов благодарности и поблагодарить вас не можем.

Дети: Спасибо, благодарю, очень вам признателен и т. д.

Инопланетянин: А теперь вам огромное спасибо, мы хотим вас конфетами угостить только нас заколдовали так, что угощение мы можем дать после того, как вы вежливо о нём попросите.

Дети: не могли бы вы, пожалуйста и т. д.

Инопланетянин: Вы такие молодцы, вот и ваше угощение (раздают конфеты, дети при этом должны сказать любое благодарственное слово).

Ведущий: Ребята, вы заметили что вам инопланетяне сделали комплимент и назвали вас молодцами, а давайте мы сделаем комплименты инопланетянам, ведь хороший комплимент это тоже культура общения.

Игра «Комплимент» - задача детей сделать как можно больше добрых комплиментов.

Ведущий: Ребята, прям чудеса происходят от наших с вами добрых слов. Разве трудно вам их произносить (ответы детей? А в каких ситуациях помогает нам культура общения (ответы детей?

Космический злодей: Вот нарушители моего покоя, вот кто пытается разрушить мои коварные планы?

Ведущий: И какой же Вы невоспитанный, поздороваться совсем забыли, а вот мы даже таких как Вы приветствуем. Ребята давайте поздороваемся (дети здороваются).

Космический злодей: Ох, что-то мне не хорошо от таких слов.

Ведущий: Так вот как мы можем его одолеть! Ребята, ребята, а давайте покажем космическому злодею какие мы вежливые и воспитанные, спросим вежливо как у него дела, пожелаем ему чего-нибудь хорошего, сделаем комплимент.

Дети выполняют задание.

Космический злодей: Я больше не могу этого слушать.

Ведущий: Уважаемый, не хотите ли вы присоединиться к нам и стать добрым и воспитанным. Мы вас с ребятами очень просим. Пожалуйста, любезный друг. А за это вам разрешат остаться на этой планете, если вы, конечно научитесь культуре общения.

Космический злодей: Вы такие добрые и хорошие, что я не могу с вами не согласиться, я обязательно узнаю, что такое культура общения. Совсем забыл, я хочу вернуть вам ребята драгоценные слова, которыми вы сможете использовать, а чтобы о них вы не забыли они написаны вот на этих карточках.

Раздаёт каждому карточки в которых обозначены формы общения в разных ситуациях.

Приветствия: Добрый день (утро, вечер)

Здравствуйте!

Формулы прощания: До свидания!

Всего доброго!

Всего хорошего!

До встречи! (если назначена встреча)

Позвольте попрощаться!

Счастливого пути! (отъезжающему)

Формулы благодарности: Спасибо! Очень признателен вам…

Благодарю! Большое спасибо!

Сердечно благодарю (благодарен!

Разрешите поблагодарить вас!

Очень вам признателен!

Просьба: Будьте добры…

Будьте любезны…

Прошу вас…

Извинение: Приношу свои извинения…

Извините, пожалуйста…

Прошу меня простить…

Простите, пожалуйста…

Предложение: Позвольте предложить…

Мне хочется предложить…

Я хотел бы предложить вам…

Приглашение: Разрешите пригласить вас на…

Я приглашаю вас на…

От имени… приглашаю вас на…

Ведущий: Ну как, понравилось вам наше путешествие (ответы детей). А теперь мы должны попрощаться с нашими героями и пожелать им что-нибудь хорошее.

1. "Учимся представляться. Будем знакомы".

Цель:

• Помочь составить ребенку представление об основных правилах знакомства с окружающими взрослыми и сверстниками, об употребляемых этикетных выражениях в определенных случаях;

Методы и приемы:

Беседа, игровые упражнения на развитие чувства близости "Ласковое имя", художественное слово, проигрывание игровых ситуаций "Знакомство".

С.- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, развитие игровой деятельности.

П.- достижение познавательных интересов.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Чтение художественных произведений:

Г. Остер "Будем знакомы".

Игры:

"Молчок", "Снежный ком", "Кто к нам пришел", "Вежливый котик".

Игровые ситуации знакомства.

Ч. – формирование первичных ценностных представлений, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Х.Т. – развитее детского творчества.

С. – развитие игровой деятельности детей.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

П. – достижение познавательных интересов.

Включение в ролевые игры детей игровых ситуаций знакомства;

Игра "Лучшее знакомство".

С. – развитие игровой деятельности.

П. – достижение познавательных интересов.

Разговор с родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств, рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения ребенка этикетному правилу знакомства.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

П. – достижение познавательных интересов.

1. "Говорю и понимаю без слов".

Цель:

• познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов;

Методы и приемы:

Беседа; игра на раскрепощение детей; проигрывание проблемных ситуаций, игровое упражнение.

С. – развитие игровой деятельности.

П. – расширение кругозора детей.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение".

Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций.

Игровое упражнение "Мимическая гимнастика".

С. – развитие игровой деятельности.

Ч.- формирование первичных ценностных представлений.

Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи".

Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов.

С. – развитие игровой деятельности.

Х.Т. – развитие детского творчества.

Предложить воспитанникам рассказать близким об играх без слов. Придумать, как можно изобразить без слов одного из животных.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Х.Т. – развитие детского творчества.

Октябрь

1. "Давайте говорить друг другу комплименты…"

Цель:

• познакомить с применением комплимента, как способа поощрения, выражения доброжелательности;

Методы и приемы:

Игровое упражнение; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций; рассматривание фотографий.

П. – расширение кругозора детей.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Ч. – приобщение к эстетическому вкусу.

С. – развитие игровой деятельности.

Беседа с детьми.

Игры:

"Чудесные превращения", "Вежливые отгадки", "Комплимент", "Бояре", "Эхо", "Вежливый котик", "Волшебные очки".

Игровые ситуации "Озвучь картинку", др.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

С. – развитие игровой деятельности.

Рисуем автопортрет "В подарок другу".

Дидактические настольные игры, игры парами, побуждающие детей к воспроизведению известных им формул одобрения.

С. – развитие игровой деятельности.

Х.Т. – развитие продуктивной деятельности, детского творчества.

Вместе с родителями придумать и записать в альбом детского словотворчества формулы комплиментов на:

Одобрение внешности;

Одобрение личных качеств;

Одобрение деловых качеств.

П. – развитие познавательно исследовательской деятельности.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

1. "Все начинается со слова "здравствуй".

Цель:

• раскрыть значение слова "Здравствуй", употребление в зависимости от партнера, времени суток вариативных слов приветствия.

Методы и приемы:

Беседа; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций приветствия; игровое упражнение, художественное слово.

П. – расширение кругозора детей.

С. – развитие игровой деятельности.

Ч. – развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Чтение художественных произведений:

А. Кондратьева "Добрый день", А.Барто "Шла вчера я по садовой", М. Дружининой "Кто знает волшебное слово".

Игры: "Кто первым поздоровается", "Скажем, здравствуй".

Игра-драматизация "Страна вежливости".

Ч. – развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Х.Т. – развитие детского творчества.

С. – развитие игровой деятельности.

Использование этикетных формул во время приветствия.

Игра "Займи место".

Игры-драматизации стихотворений.

Использование этикетных формул приветствия в ролевых играх.

С. – развитие игровой деятельности.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Придумать маленькую вежливую сказку "Здравствуй".

Ч. – приобщение к словесному искусству, развитие литературной речи.

Х.Т. – удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Ноябрь

1. "Расставаясь, говорим мы "до свидания".

Цель:

• раскрыть значение слова "До свидания", употребление в зависимости от партнера различных форм прощания.

Методы и приемы:

Слушание отрывков из художественных произведений; моделирование и анализ ситуаций прощания; этюд на расслабление; игра-драматизация.

Чтение художественных произведений "Пора прощаться".

Игра "До свидания".

Игровое упражнение "Карлсон".

Моделирование ситуаций прощания.

Использование этикетных формул при прощании.

Использование этикетных формул прощания в ролевых играх.

Игра "Факиры"

Чтение художественных произведений.

Игра "Кто больше знает слов прощания" (соревновательного характера).

1. "Волшебное слово "спасибо".

Цель:

• обучить детей уместному использованию различных слов, формул благодарности.

Методы и приемы:

Моделирование, проигрывание и анализ ситуаций; прием ТРИЗ "Что было бы, если…"; чтение отрывков из художественных произведений, игровые упражнения.

Игра-драматизация "Добрый день".

Игры:

"Походки", "У нас в гостях кукла Таня", "Вежливый котик", "Подарки"

Чтение художественных произведений.

Проигрывание ситуаций.

Использование различных формул благодарности в ролевых играх.

Дидактические игры, игры парами.

Предложить придумать "Вежливую сказку", нарисовать к ней иллюстрации.

Использовать ситуации собственного примера.

Декабрь

1. 1. "Вежливая просьба".

Цель:

• познакомить детей с доступными формами выражения просьбы, адресованной разным партнерам по общению: незнакомым, знакомым людям, близкому человеку, взрослому и сверстнику.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; прием ТРИЗ "Что было бы, если…"; проигрывание ситуаций; игровые упражнения; рассматривание фотографий, иллюстраций.

Чтение художественных произведений С. Маршака "Ежели вы вежливы", "Знал одного ребенка я", И. Пивоваровой "Был ослик очень вежливый, С. Погореловского "Что значит быть вежливым".

Игры-драматизации "Как Буратино стал вежливым".

"Вежливое слово".

Литературная викторина "Здравствуйте, пожалуйста, спасибо…".

Сочинение этикетной сказки.

Драматизация сказки "Колобок".

Использование форм выражения просьб в дидактических, ролевых играх.

Упражнение "Пожалуйста".

Обсудить в родительском коллективе вопрос о важности соблюдения вежливости в семье, ее значения для формирования у ребенка убеждения о необходимости культурно говорить.

Январь

1. "Разговор о том, как быть уступчивым".

Цель:

• объяснить, как важно в любой совместной деятельности уступать друг другу, применяя специальные этикетные стереотипы: советы, извинения, согласие, одобрение.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; моделирование и проигрывание ситуаций; игровые упражнения; прием ТРИЗ "Цепочка слов".

Чтение художественных произведений о дружбе.

Игра-драматизация "Катание кукол на санках".

Этюд "Кто виноват".

Упражнение "Волны", "Передай другому".

Игры парами "Мозаика в парах", "Рукавички", "Рисуем домики".

Игра "Старенькая бабушка", "На мостике".

Подвижная игра "Не намочи ноги".

Предложить родителям консультацию "Нужно ли уступать ребенку".

Предложить родителям отметить, осторожны ли они в высказываниях критических замечаний, делают ли они замечание ребенку в резкой форме, оскорбляют ли они ребенка, других членов семье в речевой форме.

1. "Настроение мое и окружающих".

Цель:

• обучить детей выражать свое настроение речевыми и неречевыми средствами общения, а также понимать настроение окружающих взрослых и детей.

Методы и приемы:

Дидактическая игра; слушание музыкального произведения; рисование своего настроения; беседа, этюды на выражение эмоций; рассматривание фотографий.

Упражнение "Настроение",

Игра "Покажи настроение".

Этюды:

"Облака", "Любопытный", "Сосредоточенный", "Усталость", "битва", "Солнышко", другие.

Рассматривание и обсуждение фотографий, пиктограмм.

Применение разученных этюдов в ролевых играх.

Дидактические игры

"Узнай, кто это", "Найди меня".

Этюд "Мои эмоции".

Предложить родителям завести "Дневник настроения ребенка".

Февраль

1. "Я учусь культурно разговаривать".

Цель:

• познакомить детей с правилами культурного поведения при общении с окружающими.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; игра-драматизация; дидактическая игра.

Чтение произведений устного народного творчества.

Игра-обсуждение "Взаимоотношения", "Воздушный шарик, прилетай".

Дидактическая игра "Скажи наоборот".

Драматизация сказок.

Упражнения "Часы", "Лего", "Черепашки Нинзя".

Использование в свободной речи скороговорок, потешек, прибауток.

Предложить воспитанникам рассказать своим близким о правилах культурного поведения при общении. Предложить родителям анкету.

1. "Мы будем разговаривать, и будем выговаривать все правильно и внятно, чтоб было всем понятно".

Цель:

• обучить детей, общаясь со взрослыми, сверстниками говорить по понятно, красиво, чисто, выразительно.

Методы и приемы:

Игровое упражнение; артикуляционная гимнастика; упражнения на регуляцию дыхания; художественное слово.

Артикуляционная гимнастика.

Упражнения на регуляцию дыхания.

Чтение художественных произведений с последующей беседой.

Этюд "Кому как можно подражать",

Игра-драматизация "Черепаха и заяц".

Сочинение сказок-перевертышей.

Игры:

"Конкурс хвастунов", "Испорченный телефон",

"Эхо", "Бабушка Маланья".

Подвижные, дидактические игры со словами.

Провести круглый стол "Развитие речевых умений вашего ребенка", предоставить рекомендации по употреблению речевых этикетных формул, неупотребление неэтичных выражений.

Март

1. "Разговор с другом" (взрослым или сверстником).

Цель:

• обучать детей умению слушать собеседника, быть внимательным к партнеру по общению.

Методы и приемы:

Игровые упражнения; моделирование и проигрывание ситуаций; слушание отрывка из художественного произведения; игры парами.

Чтение художественных произведений:

В. Катаев "Цветик-семицветик", Осеевой "Три товарища",

Игровые упражнения:

"Опиши друга", "подари подарок другу", "Сравнения", "Волшебный магазин",

Игра-драматизация "Три товарища".

Совместное рассказывание сказки "Продолжай рассказывать".

Игры парами,

Игры-драматизации, кукольные спектакли по желанию детей (по подгруппам: одни дети показывают - артисты, другие - зрители).

Сюжетные творческие игры с повторением сцен

Предложить родителям рассказать детям о своей дружбе. На собственном примере показать, как нужно дружить.

Познакомить родителей с социометрией

Март - апрель

1. 1. Сострадание, утешение, милосердие, забота".

Цель:

• Учить соединять сопереживание со словесным выражением сочувствия, утешения, употребляя для этого специальные этикетные формулы.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; моделирование и проигрывание ситуаций; прием ТРИЗ "Хорошо-плохо"; рассматривание иллюстраций; игра-драматизация.

Использование приема ТРИЗ "Хорошо-плохо".

Знакомство и обсуждение пословиц и поговорок.

Упражнения:

"Связующая нить", "Цветок вежливости".

Игры:

"Добрые волшебники", "Царевна Несмеяна", "Утка с утятами", "На мостике", "Старенькая бабушка".

Чтение сказки "Кукушка", рассказа Р. Зернова "Как Антон полюбил ходить в детский сад".

Дидактические игры, изготовление различных поделок для детей младших групп.

Игры-драматизации сказок.

Игры с детьми младших групп (взаимопосещение).

Круглый стол "Формирование культуры речевого общения в семье".

Участие в выставке семейных работ "Украсим нашу группу".

Чтение художественных произведений.

Апрель

1. "Добрые дела, волшебные слова".

Цель:

• формировать у детей доброжелательное отношение к окружающим взрослым, сверстникам, малышам, умение выбирать правильную формулу выражения своих чувств, мыслей.

Методы и приемы:

Рассматривание иллюстраций; беседа; сочинение сказок-перевертышей; этюд; игровое упражнение.

Сочинение сказок-перевертышей, вежливых сказок.

Игры:

"Улыбка", "Комплимент", "Добрые мысли", "Воздушный шарик, прилетай", "Весенняя веточка".

Разъяснение вежливых обращений.

Моделирование и анализ ситуаций.

Сделаь своими руками подарки для детей младших групп, родителей.

Обыгрывание волшебных слов в ролевых, творческих играх.

Предложить родителям написать мини-сочинение на тему "Я как родитель".

Консультация "Знакомство с играми, способствующими становлению у детей культуры речевого общения".

Май

1. "Якалки, плаксы, ябеды".

Цель:

• учить детей адекватному культурному общению в конфликтной ситуации.

Методы и приемы:

Игровое упражнение; прием ТРИЗ "Цепочка слов"; моделирование и проигрывание ситуаций; игра-драматизация.

Чтение художественных произведений Б. Житкова "Как слон спас хозяина от тигра", "Л. Квитко "Два друга".

Игры:

"Ситуации", "Морозко", "Узнай, кто это", "Волшебное зеркало".

Подвижные игры,

Ролевые игры, дидактические игры, игры парами.

Родительское собрание "Роль и значение воспитания культуры речевого общения в развитии личности старшего дошкольника"

Май

1. Итоговое занятие "Культура речевого общения".

Цель:

• Совершенствовать навыки использования речевых и неречевых средств общения, согласно предложенной ситуации.

Методы и приемы:

По желанию педагога.

По желанию педагога, направлена на закрепление знаний детей.

По желанию детей, направляя ее на закрепление полученных навыков.

Индивидуальные беседы по правилам поведения родителей в процессе общения с детьми